论文部分内容阅读
【摘要】 创造性思维是人类的一种特殊潜能，它是人类智慧的最高表现。许多教育学家、心理学家经过实验都证实了，婴幼儿期就有创造潜能的表现。在幼儿期进行创造性思维的教育和培养，对孩子的一生将会产生重大的影响。而且，对幼儿创造性的培养不仅关系到开发幼儿个体的潜能，更关系到整个人类文明精神的延续。
【关键词】 幼教工作 创造性思维 发展对策
一、科学营造有利于孩子们自由发挥的良好氛围。
心理学家罗杰斯认为：心理的安全和自由是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情愉快、无压抑感，他们在这样的氛围中与周围环境不断的交互作用下，容易形成创新意识。爱玩是幼儿的天性，对于幼儿来说，唯有玩，才能在玩中进行创造。正如教育家陈鹤琴先生所说的：做中教，做中学，做中求进步。如果剥夺了幼儿玩的权力，那就等于扼杀了一颗创造的童心。在玩中幼儿能始终保持轻松愉快的情绪。因此，我们要根据幼儿这一心理特点，以玩的形式组织并与幼儿共同参与探索活动，使幼儿能愉快参与，并鼓励幼儿运用老师提供的材料，大胆的玩、创造性的玩。例如：在探索活动"生活中的塑料袋"中，我为幼儿提供了一个"玩"的环境，让幼儿自由动手玩玩各种各样的塑料袋，来探索发现塑料袋的各种新用途。在活动中幼儿始终处于兴奋、活跃、积极的状态。通过玩，有的幼儿发现塑料袋可以装水，于是就在袋上用针戳了几个洞创造发明了一个奇特的塑料袋喷水器；有的用塑料袋做成了防水的环保服装；还有的幼儿用塑料袋玩起了捉空气、拍气球的游戏。幼儿在自由宽松的氛围中，玩出了塑料袋的新花样，并发明了多种新用途，萌发了幼儿的创造火花。
二、合理构建符合幼儿健康情趣的学习环境。
为了从小培养幼儿的审美情趣，我们在走廊的墙面上选择了具有中国特色的作品让幼儿欣赏，有中国的唐装，有民俗特色的京剧脸谱剪纸，有新奇、神秘的东巴文化等等作品，使幼儿了解中国从古到今的文化底蕴，营造了一种文化氛围。幼儿的发展是在与环境的互动中实现的，而材料是幼儿自主、自发的操作对象。因此，我们注重游戏材料的有效利用，创设一个有利于引发幼儿多种经验的开放性游戏环境。在实践教学中，教师不断根据幼儿的实际需要去挖掘各种材料的潜在教学价值。正因为我们不断探索并挖掘各种材料的潜在价值，实现了一物多功用，因此就更能够满足幼儿的多方需要。新教材的学习活动内容都是以主题的形式出现的。我们认为幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设主题的环境。环境创设和主题教学活动是相辅相成的，从主题活动中延伸出来的环境内容往往进一步折射着幼儿的各种想法，使得教师能够更加充分地了解每个幼儿的所思所想。教师要在充分尊重儿童天性的基础上，让幼儿通过不断的实践尝试，逐步形成想做、敢做、能做、乐做的意识和能力。在尝试活动中，创设质疑情境，引导孩子产生疑问，鼓励孩子去发现问题，大胆发问。创设合作交流的环境，变"个人竞争"为"集体合作"大班的孩子具有喜欢与人交往和合作的意识，而幼儿之间和谐、友好的合作有利于营造互相讨论、互相补充、互相启发的尝试氛围。通过有趣的活动进一步让孩子们体会到了实践的乐趣。同时让孩子们在愉快的活动中开发创新思维，培养创新潜能。总之，培养创造力应从幼儿教育抓起。我认为探索活动是幼儿园教育的重要组成部分，是全面实施"二期课改"精神的重要教育内容。探索活动是幼儿积极主动地应用不同的方法去观察、去感知科学现象或操作发现科学现象，从而会发现问题、提出问题，并大胆地寻求答案。探索活动过程体现了幼儿大胆探索、创新的过程，对培养幼儿的创造力具有重要的意义。
三、实时提供适合幼儿探索、创造的材料。
幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。对幼儿来说，材料既是引发他们探索的刺激物，又是他们主动构建对周围世界认识的中介，更是诱发他们创新意识的因素。因此，我们要为幼儿提供大量的操作材料，使幼儿在自己选择、自己决定、自己动手、自己进行观察发现中激发创造的动机。例如在区角活动的探索区中，我为幼儿提供了大量的磁铁、铁针、别针、木棒、布条、棉签、塑料制品等材料，让幼儿在操作摆弄中有所发现和创造。丰富的材料激起了幼儿的活动兴趣，他们通过看一看，试一试，比一比等比较观察操作发现了磁铁的秘密。为了进一步引导幼儿的探索活动，我又投放了各式各样的模型小车，幼儿在材料的刺激下，发现只要在"小车"上放上一块磁铁就能用另一块磁铁来带动"小车"开起来。于是由幼儿发明创造的"赛车"游戏就在探索区中诞生了，同时它也成为了幼儿最热衷开展的一项游戏活动。可见提供充足的、可启发幼儿探索的材料，能引发幼儿丰富的思维活动，从创造学的角度讲，它给幼儿带来了更多的灵感和顿悟，它能支持幼儿的创新，使幼儿敢想、敢探索。
四、多方设计有利于幼儿创新、发展的活动。
从游戏性质上来判断，幼儿园游戏可以分为两大类。一类为自由游戏，纯自由、无干预的游戏。它是幼儿按自己的意愿进行的一种娱乐性玩耍、活动；另一类为游戏课程，训练游戏、积极干预的游戏。它是幼儿在有准备的教育环境（游戏条件）中，按自己的意愿进行的一种带有"工作"（学习）性质的游戏。幼儿园与教师将游戏场地划分为若干个区域或角落，场地中备有各种设备、玩具、工具、材料，并将教育目标、教育内容蕴含在环境材料中，幼儿在与环境、材料、伙伴、教师的相互作用的游戏中主动发展，称为区域活动或角落活动。围绕幼儿身心诸方面的发展创设不同的活动区，投放不同的材料，开展各种游戏。教师要在充分尊重儿童天性的基础上，让幼儿通过不断的实践尝试，逐步形成想做、敢做、能做、乐做的意识和能力。在尝试活动中，创设质疑情境，引导孩子产生疑问，鼓励孩子去发现问题，大胆发问。创设合作交流的环境，变"个人竞争"为"集体合作"大班的孩子具有喜欢与人交往和合作的意识，而幼儿之间和谐、友好的合作有利于营造互相讨论、互相补充、互相启发的尝试氛围。通过有趣的活动进一步让孩子们体会到了实践的乐趣。
同时让孩子们在愉快的活动中开发创新思维，培养创新潜能。
结束语：培养创造力应从幼儿教育抓起。我认为探索活动是幼儿园教育的重要组成部分，是全面实施"二期课改"精神的重要教育内容。探索活动是幼儿积极主动地应用不同的方法去观察、去感知科学现象或操作发现科学现象，从而会发现问题、提出问题，并大胆地寻求答案。探索活动过程体现了幼儿大胆探索、创新的过程，对培养幼儿的创造力具有重要的意义。
【关键词】 幼教工作 创造性思维 发展对策
一、科学营造有利于孩子们自由发挥的良好氛围。
心理学家罗杰斯认为：心理的安全和自由是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情愉快、无压抑感，他们在这样的氛围中与周围环境不断的交互作用下，容易形成创新意识。爱玩是幼儿的天性，对于幼儿来说，唯有玩，才能在玩中进行创造。正如教育家陈鹤琴先生所说的：做中教，做中学，做中求进步。如果剥夺了幼儿玩的权力，那就等于扼杀了一颗创造的童心。在玩中幼儿能始终保持轻松愉快的情绪。因此，我们要根据幼儿这一心理特点，以玩的形式组织并与幼儿共同参与探索活动，使幼儿能愉快参与，并鼓励幼儿运用老师提供的材料，大胆的玩、创造性的玩。例如：在探索活动"生活中的塑料袋"中，我为幼儿提供了一个"玩"的环境，让幼儿自由动手玩玩各种各样的塑料袋，来探索发现塑料袋的各种新用途。在活动中幼儿始终处于兴奋、活跃、积极的状态。通过玩，有的幼儿发现塑料袋可以装水，于是就在袋上用针戳了几个洞创造发明了一个奇特的塑料袋喷水器；有的用塑料袋做成了防水的环保服装；还有的幼儿用塑料袋玩起了捉空气、拍气球的游戏。幼儿在自由宽松的氛围中，玩出了塑料袋的新花样，并发明了多种新用途，萌发了幼儿的创造火花。
二、合理构建符合幼儿健康情趣的学习环境。
为了从小培养幼儿的审美情趣，我们在走廊的墙面上选择了具有中国特色的作品让幼儿欣赏，有中国的唐装，有民俗特色的京剧脸谱剪纸，有新奇、神秘的东巴文化等等作品，使幼儿了解中国从古到今的文化底蕴，营造了一种文化氛围。幼儿的发展是在与环境的互动中实现的，而材料是幼儿自主、自发的操作对象。因此，我们注重游戏材料的有效利用，创设一个有利于引发幼儿多种经验的开放性游戏环境。在实践教学中，教师不断根据幼儿的实际需要去挖掘各种材料的潜在教学价值。正因为我们不断探索并挖掘各种材料的潜在价值，实现了一物多功用，因此就更能够满足幼儿的多方需要。新教材的学习活动内容都是以主题的形式出现的。我们认为幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设主题的环境。环境创设和主题教学活动是相辅相成的，从主题活动中延伸出来的环境内容往往进一步折射着幼儿的各种想法，使得教师能够更加充分地了解每个幼儿的所思所想。教师要在充分尊重儿童天性的基础上，让幼儿通过不断的实践尝试，逐步形成想做、敢做、能做、乐做的意识和能力。在尝试活动中，创设质疑情境，引导孩子产生疑问，鼓励孩子去发现问题，大胆发问。创设合作交流的环境，变"个人竞争"为"集体合作"大班的孩子具有喜欢与人交往和合作的意识，而幼儿之间和谐、友好的合作有利于营造互相讨论、互相补充、互相启发的尝试氛围。通过有趣的活动进一步让孩子们体会到了实践的乐趣。同时让孩子们在愉快的活动中开发创新思维，培养创新潜能。总之，培养创造力应从幼儿教育抓起。我认为探索活动是幼儿园教育的重要组成部分，是全面实施"二期课改"精神的重要教育内容。探索活动是幼儿积极主动地应用不同的方法去观察、去感知科学现象或操作发现科学现象，从而会发现问题、提出问题，并大胆地寻求答案。探索活动过程体现了幼儿大胆探索、创新的过程，对培养幼儿的创造力具有重要的意义。
三、实时提供适合幼儿探索、创造的材料。
幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。对幼儿来说，材料既是引发他们探索的刺激物，又是他们主动构建对周围世界认识的中介，更是诱发他们创新意识的因素。因此，我们要为幼儿提供大量的操作材料，使幼儿在自己选择、自己决定、自己动手、自己进行观察发现中激发创造的动机。例如在区角活动的探索区中，我为幼儿提供了大量的磁铁、铁针、别针、木棒、布条、棉签、塑料制品等材料，让幼儿在操作摆弄中有所发现和创造。丰富的材料激起了幼儿的活动兴趣，他们通过看一看，试一试，比一比等比较观察操作发现了磁铁的秘密。为了进一步引导幼儿的探索活动，我又投放了各式各样的模型小车，幼儿在材料的刺激下，发现只要在"小车"上放上一块磁铁就能用另一块磁铁来带动"小车"开起来。于是由幼儿发明创造的"赛车"游戏就在探索区中诞生了，同时它也成为了幼儿最热衷开展的一项游戏活动。可见提供充足的、可启发幼儿探索的材料，能引发幼儿丰富的思维活动，从创造学的角度讲，它给幼儿带来了更多的灵感和顿悟，它能支持幼儿的创新，使幼儿敢想、敢探索。
四、多方设计有利于幼儿创新、发展的活动。
从游戏性质上来判断，幼儿园游戏可以分为两大类。一类为自由游戏，纯自由、无干预的游戏。它是幼儿按自己的意愿进行的一种娱乐性玩耍、活动；另一类为游戏课程，训练游戏、积极干预的游戏。它是幼儿在有准备的教育环境（游戏条件）中，按自己的意愿进行的一种带有"工作"（学习）性质的游戏。幼儿园与教师将游戏场地划分为若干个区域或角落，场地中备有各种设备、玩具、工具、材料，并将教育目标、教育内容蕴含在环境材料中，幼儿在与环境、材料、伙伴、教师的相互作用的游戏中主动发展，称为区域活动或角落活动。围绕幼儿身心诸方面的发展创设不同的活动区，投放不同的材料，开展各种游戏。教师要在充分尊重儿童天性的基础上，让幼儿通过不断的实践尝试，逐步形成想做、敢做、能做、乐做的意识和能力。在尝试活动中，创设质疑情境，引导孩子产生疑问，鼓励孩子去发现问题，大胆发问。创设合作交流的环境，变"个人竞争"为"集体合作"大班的孩子具有喜欢与人交往和合作的意识，而幼儿之间和谐、友好的合作有利于营造互相讨论、互相补充、互相启发的尝试氛围。通过有趣的活动进一步让孩子们体会到了实践的乐趣。
同时让孩子们在愉快的活动中开发创新思维，培养创新潜能。
结束语：培养创造力应从幼儿教育抓起。我认为探索活动是幼儿园教育的重要组成部分，是全面实施"二期课改"精神的重要教育内容。探索活动是幼儿积极主动地应用不同的方法去观察、去感知科学现象或操作发现科学现象，从而会发现问题、提出问题，并大胆地寻求答案。探索活动过程体现了幼儿大胆探索、创新的过程，对培养幼儿的创造力具有重要的意义。