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摘要：识字教学是小学语文教学的重要任务，是阅读和写作的基础，也是语文中的一项重要任务。识字教学质量的好坏直接关系到小学生的听、说、读、写等各方面能力的发展。但是在学习过程中，识字教学又是一件十分枯燥的工作。如何才能提高识字教学的效率呢，本文阐述了在识字教学过程中的一些有效的方法。
关键词：小学语文；识字教学；有趣
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0084-01
识字教学是小学语文教学的重要任务，是阅读和写作的基础，也是语文中的一项重要任务。识字教学质量的好坏直接关系到小学生的听、说、读、写等各方面能力的发展。如何才能提高识字教学的效率呢？
一、创设各种有趣的学习情境
小学生的注意力最容易受感情因素的影响和感染。笔者在教学过程中顺应儿童的心理，结合小学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的学习情境，让学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去，提高教学的效率。
1.识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。因此，笔者一般都是从教材的实际出发，依据学生年龄的特征，精心设计识字的教学方法，激发小学生的识字兴趣，教给他们具体的识字方法。例如笔者在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“表演动作”等具体的情境游戏方法进行识字教学，这样既有利于激发学生的学习兴趣，也有利于激发学生主动参与到学习中来，和老师进行良好的互动教学，共同为提高识字的效率做贡献。
2.通过情境教学，可以使学生联想之前学过的知识，进行识字教学。去掉生字上的拼音，只留生词，再让学生用多种形式进行读的训练，加深学生对生字的记忆。例如在学习“说”字，这个时候学生会联想到之前学过的《柳树醒了》一课中的一句“春雷跟柳树说话了”，读出这个“说”字。这样才能帮助学生会读、会写汉字，也会正确地理解和使用汉字。
二、掌握认知原理是基础
识字是学习文化的开始。识字是儿童从运用口头语言过渡到学习书面语言最初的基本环节。因此在教学中，教师应根据不同的学习内容，指导音、行、形、义的学习，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。这是学习汉字的基本环节，我们教师在教学汉字的时候，掌握这些汉字的规律会取得教学事半功倍的效果。
1.学生的认知能力相对来说比较的弱，为提高识字教学的效果，语文教师可依据汉字的音形义对要学习的汉字进行分析解读，帮助学生理解汉字的规律，让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。利用这种教学方法，让学生在心里默数这个字怎么写，共多少笔画，有利于提高教学效率。例如：“落叶”的“叶”共几画，第四笔是什么笔画呢》“源水”的“水”最后一笔是什么笔画呢？
2.利用汉字的结构特点，形象地进行字义教学。例如单人旁——并不是和文化有关，而是和人的称呼有关系的，比如“他”、“你”、们等；日字旁——带“日”字旁的字，只有少数与日字旁有关的，如“明”等。教师在教授汉字时，要利用汉字的结构特点，形象地进行字义教学，让学生自己去发现事物、音节、文字三者之间的联系，体会到自主识字的快乐。
3.通过课文的学习，让学生进行自主识字。学生在初读课文的时候，可以圈出不认识的生字。在老师进行阅读学习的时候可以借助拼音多读几遍，从而加深对生字的记忆和认识，增加自己的识字量。通过教师的领读，让学生自己再独自进行阅读课文，并且要求读准字音。 （不认识的字先读准字音，再多读几遍），让学生巩固记忆，牢记新字。
三、利用多媒体进行识字教学
由于小学生的抽象思维比较简单，为了更好地提高语文识字教学的效率，语文教师可以遵循教学的直观性原则，恰当地运用多媒体课件进行教学，能够使枯燥的学习变得有趣和多彩，这样可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体，学生的记忆就牢固了，从而提高语文课堂教学效益。
1.教师示范技能水平的高低，将直接影响识字教学的质量。多媒体课件可以很好地弥补教师示范的不规律性，提高学生学习的质量。例如以“摘苹果游戏”为例，教师可以在多媒体屏幕上给学生展示一片一片的苹果树林，树上结满了苹果，而苹果上面则显示出的课本中要求学生认识的生字。学生通过多媒体的形象演示，很快便认识了“苹果”，这样让学生学得轻松，深刻，得法，才是我们的工作之所为！因此在识字教学中，教师应尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松地去识字，课堂教学也会收到较好的教学效果。
2.在教笔画中结合动画效果，让学生准确地掌握生字的书写。将汉字的演变过程做成一个动画形象地展示出来，让学生易学、好学。例如在学习“森”字时，要展示“森”所表示的含义，并让学生理解其木字旁所表示的本义，因此可采用多媒体技术，通过动态画面的设置，首先向孩子展示出大片森林的图片，用鼠标轻轻点击一棵树，然后再点出第二棵树，并且让学生认识“林”，之后在点击变成三棵木字排列的树，然后进行靠拢，组成“森”字。学生通过多媒体的演示，看到这奇妙的变化，好奇心被激发出来，同时也调动了学生的学习兴趣，使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
汉字学习奥妙无穷，教师要充分发挥主导的作用，结合学生年龄特点和思维认知特点，努力创设多种形式的教学情境及手段，采取多样的教学策略，调动学生的各种感官，激发学生学习汉字的积极性，为学生今后的自主阅读打下良好的基础。
低年级的语文老师应该多发挥自己的才智，在小学语文教学上要尽量想一些有趣的措施，以此来调动学生学习的积极性。因此在教学中，我们教师不能单纯的为了教学生识字而识字，应该把提高小学生的综合语文素养相结合来进行识字教学，从而让枯燥的识字学习变成培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
参考文献：
[1]涂淑珠. 感受生活情境 摇激活识字教学——《菜园里》教学片段实录[J]. 小学教学参考 2005年Z1期
[2]孙桂娟.从“扶”到“放”，渐行渐远——小学识字教学方法初探[J]. 新课程（小学）. 2012（11）
[3]王亚敏.朴实 扎实 灵动 有趣——特级教师于永正词语教学赏析[J]. 小学语文教学. 2006（11）
[4]李亮，周彦.江苏省小学语文学业质量分析报告[J]. 江苏教育研究. 2012（06）
[5]黄晓赟，程华.用美的语言塑造美的课堂——论小学语文教师的课堂教学语言[J]. 江苏技术师范学院学报（职教通讯）. 2009（11）.
关键词：小学语文；识字教学；有趣
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0084-01
识字教学是小学语文教学的重要任务，是阅读和写作的基础，也是语文中的一项重要任务。识字教学质量的好坏直接关系到小学生的听、说、读、写等各方面能力的发展。如何才能提高识字教学的效率呢？
一、创设各种有趣的学习情境
小学生的注意力最容易受感情因素的影响和感染。笔者在教学过程中顺应儿童的心理，结合小学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的学习情境，让学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去，提高教学的效率。
1.识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。因此，笔者一般都是从教材的实际出发，依据学生年龄的特征，精心设计识字的教学方法，激发小学生的识字兴趣，教给他们具体的识字方法。例如笔者在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“表演动作”等具体的情境游戏方法进行识字教学，这样既有利于激发学生的学习兴趣，也有利于激发学生主动参与到学习中来，和老师进行良好的互动教学，共同为提高识字的效率做贡献。
2.通过情境教学，可以使学生联想之前学过的知识，进行识字教学。去掉生字上的拼音，只留生词，再让学生用多种形式进行读的训练，加深学生对生字的记忆。例如在学习“说”字，这个时候学生会联想到之前学过的《柳树醒了》一课中的一句“春雷跟柳树说话了”，读出这个“说”字。这样才能帮助学生会读、会写汉字，也会正确地理解和使用汉字。
二、掌握认知原理是基础
识字是学习文化的开始。识字是儿童从运用口头语言过渡到学习书面语言最初的基本环节。因此在教学中，教师应根据不同的学习内容，指导音、行、形、义的学习，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。这是学习汉字的基本环节，我们教师在教学汉字的时候，掌握这些汉字的规律会取得教学事半功倍的效果。
1.学生的认知能力相对来说比较的弱，为提高识字教学的效果，语文教师可依据汉字的音形义对要学习的汉字进行分析解读，帮助学生理解汉字的规律，让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。利用这种教学方法，让学生在心里默数这个字怎么写，共多少笔画，有利于提高教学效率。例如：“落叶”的“叶”共几画，第四笔是什么笔画呢》“源水”的“水”最后一笔是什么笔画呢？
2.利用汉字的结构特点，形象地进行字义教学。例如单人旁——并不是和文化有关，而是和人的称呼有关系的，比如“他”、“你”、们等；日字旁——带“日”字旁的字，只有少数与日字旁有关的，如“明”等。教师在教授汉字时，要利用汉字的结构特点，形象地进行字义教学，让学生自己去发现事物、音节、文字三者之间的联系，体会到自主识字的快乐。
3.通过课文的学习，让学生进行自主识字。学生在初读课文的时候，可以圈出不认识的生字。在老师进行阅读学习的时候可以借助拼音多读几遍，从而加深对生字的记忆和认识，增加自己的识字量。通过教师的领读，让学生自己再独自进行阅读课文，并且要求读准字音。 （不认识的字先读准字音，再多读几遍），让学生巩固记忆，牢记新字。
三、利用多媒体进行识字教学
由于小学生的抽象思维比较简单，为了更好地提高语文识字教学的效率，语文教师可以遵循教学的直观性原则，恰当地运用多媒体课件进行教学，能够使枯燥的学习变得有趣和多彩，这样可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体，学生的记忆就牢固了，从而提高语文课堂教学效益。
1.教师示范技能水平的高低，将直接影响识字教学的质量。多媒体课件可以很好地弥补教师示范的不规律性，提高学生学习的质量。例如以“摘苹果游戏”为例，教师可以在多媒体屏幕上给学生展示一片一片的苹果树林，树上结满了苹果，而苹果上面则显示出的课本中要求学生认识的生字。学生通过多媒体的形象演示，很快便认识了“苹果”，这样让学生学得轻松，深刻，得法，才是我们的工作之所为！因此在识字教学中，教师应尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松地去识字，课堂教学也会收到较好的教学效果。
2.在教笔画中结合动画效果，让学生准确地掌握生字的书写。将汉字的演变过程做成一个动画形象地展示出来，让学生易学、好学。例如在学习“森”字时，要展示“森”所表示的含义，并让学生理解其木字旁所表示的本义，因此可采用多媒体技术，通过动态画面的设置，首先向孩子展示出大片森林的图片，用鼠标轻轻点击一棵树，然后再点出第二棵树，并且让学生认识“林”，之后在点击变成三棵木字排列的树，然后进行靠拢，组成“森”字。学生通过多媒体的演示，看到这奇妙的变化，好奇心被激发出来，同时也调动了学生的学习兴趣，使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
汉字学习奥妙无穷，教师要充分发挥主导的作用，结合学生年龄特点和思维认知特点，努力创设多种形式的教学情境及手段，采取多样的教学策略，调动学生的各种感官，激发学生学习汉字的积极性，为学生今后的自主阅读打下良好的基础。
低年级的语文老师应该多发挥自己的才智，在小学语文教学上要尽量想一些有趣的措施，以此来调动学生学习的积极性。因此在教学中，我们教师不能单纯的为了教学生识字而识字，应该把提高小学生的综合语文素养相结合来进行识字教学，从而让枯燥的识字学习变成培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
参考文献：
[1]涂淑珠. 感受生活情境 摇激活识字教学——《菜园里》教学片段实录[J]. 小学教学参考 2005年Z1期
[2]孙桂娟.从“扶”到“放”，渐行渐远——小学识字教学方法初探[J]. 新课程（小学）. 2012（11）
[3]王亚敏.朴实 扎实 灵动 有趣——特级教师于永正词语教学赏析[J]. 小学语文教学. 2006（11）
[4]李亮，周彦.江苏省小学语文学业质量分析报告[J]. 江苏教育研究. 2012（06）
[5]黄晓赟，程华.用美的语言塑造美的课堂——论小学语文教师的课堂教学语言[J]. 江苏技术师范学院学报（职教通讯）. 2009（11）.