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摘 要：对于小学阶段的学生来说，阅读是其获取语文知识最直接、有效的一种方法，也是学生要具备的一项重要能力。要想提高小学三年级学生的阅读能力，就要在日常的教育和教学中，重视指导学生运用科学的阅读方法，帮助学生获得基本的语文素养。笔者结合自身的阅读教学经验，提出以下几点提高小学三年级学生语文阅读能力的教学策略：创设阅读教学情境，激发学生阅读兴趣;关注学生知识储备，建构个性阅读理解;丰富学生阅读方法，不断优化阅读效果。
关键词：小学语文;阅读能力;教学策略
目前小学阶段的语文日常教学中仍然存在着一些较为明显的问题：学生主动进行阅读的兴趣和习惯不佳、自主理解感悟能力较低等现象。大部分学生的阅读缺乏自主性，阅读能力也只停留在简单的认读能力上，还没能养成积累运用等较高的能力;阅读仅凭一时兴趣，还没养成良好的习惯;自主解决问题的能力不强。因此为了改变以上的不良教学现象，教师应该积极改进自身的阅读教学方法，激起学生的阅读激情，为学生设计不同难度的阅读训练，逐渐提高学生的阅读能力。
一、 创设阅读教学情境，激发学生阅读兴趣
语文教师应该充分运用丰富的教学资源，为学生创设良好的阅读教学情境，将小学三年级学生内心对未知的好奇与渴望激发出来，唤醒他们对语文知识的需求，鼓舞他们对阅读的热情。在阅读教学活动中，教师要根据三年级学生心理认知特点，创设形式丰富的教学情境，营造积极的学习氛围，激发他们的自主閱读兴趣从而进一步培养学生良好的阅读习惯，让阅读变为一种积极、发自内心的行为，由以往的“要我读”变为“我要读”。
例如，教师在教学《荷花》一课时，根据三年级学生的知识面通过多媒体课件创设阅读情境。师：“同学们，你们有没有见过荷花呀？知道荷花长什么模样吗？有没有仔细欣赏过荷花呢？现在请看多媒体，跟老师一起来欣赏漂亮的荷花图片吧！”引导学生感受荷花的独特魅力，有效激发学生的阅读兴趣。师：“这些荷花看起来是不是很优美呀？下面我们来感受一下荷花‘闻’起来怎么样呢？”接着引领学生赏析文章如诗般美妙动人的语言文字，让学生通过默读，体会荷花不仅姿态美而且味道清香的特点。在整个阅读过程中既让学生对荷花产生了喜爱之情，又激发了学生的阅读兴趣。
二、 关注学生知识储备，建构个性阅读理解
学生是阅读活动中的主体，在阅读中教师要及时关注学生个体之间阅读能力的差异、不同程度的阅读需求以及学生已经拥有的知识储备。根据三年级学生已有的知识基础和阅读经验，创新阅读教学策略，全面锻炼学生阅读和思考的能力，建构符合学生个性的阅读理解。在课堂阅读中，设计不同层次的问题和训练，让学生根据自身的实际情况选择练习，既保证能让每一个学生在阅读教学中有所收获，又可以逐步提高其语文阅读能力。
例如，教师在教学《海底世界》一课时，根据学生原有的知识储备以及个人喜好设计不同个性的阅读理解。师：“同学们，我们来看课文的第三段，学习海底动物各有特点的活动。现在请你们拿起笔在阅读的过程中勾画这段中心句，并标记出不同的动物名称，最后我们一起讨论找出动物的活动特点。”教师引导学生选择自己最喜欢的动物并说出理由进行分享，生：“我最喜欢海底的深水鱼，因为他们会发出亮光，就像天上的星星一样美丽。”教师根据学生的阅读经验和知识储备引导学生开展自主探究的阅读教学，让学生依据自己的个性对课文产生不同的理解。
三、 丰富学生阅读方法，不断优化阅读效果
学生的阅读能力是在后天由教师培养而成的，在三年级的语文阅读教学中，教师应该采用循序渐进的教学过程，由扶到放的教学策略，引导学生尽快掌握丰富的阅读方法和技巧，不断优化学生的阅读效果，培养学生积极的自主阅读习惯，如：课前预习的阅读习惯，课堂上合作解决问题的习惯，课后拓展学习的习惯等，从这些阅读习惯中逐渐汲取阅读方法与技巧，不断提升阅读效率。
例如，教师在教学《惠崇春江晚景》一诗时，根据三年级学生的具体学习情况以及以往的古诗积累，鼓励学生阅读并探究其中的阅读方法。师：“同学们，让我们看着课本一起来阅读这首古诗！”教师要由浅入深地引导学生感知整首古诗。师：“同学们，这首古诗的题目是什么意思呢？古时有一位和尚叫‘惠崇’，这个和尚作了一幅画《春江晚景》，然后让苏轼在画上题一首诗。那么哪位同学知道苏轼的个人资料呢？站起来给大家介绍一下！”……通过一步步引导，层层递进，让学生明白阅读一首诗要先从古诗的题目入手，还要了解作者的创作意图和时代背景，才能更好地理解故事内容，不断掌握更多阅读发放，逐渐优化课堂上学生阅读的效果。
综上所述，作为小学阶段的语文教师，要充分关注学生的年龄特点和对知识的认知程度，既要巩固学生已掌握的阅读基础，又要通过课堂上的训练培养学生主动阅读的良好习惯，适时纠正学生阅读过程中出现的问题，引导学生通过阅读感知文章的大致意思，积累自己喜欢的成语和名言警句并尝试背诵优美的段落，指导学生掌握多种阅读方法，从而提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]周体君.浅谈提高农村乡镇学校小学生课外阅读能力之我见[A].教育理论研究（第十辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.
[2]王林.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略分析[A].教育理论研究（第十辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
作者简介：
戴清霞，福建省莆田市，仙游县城西中心小学。
关键词：小学语文;阅读能力;教学策略
目前小学阶段的语文日常教学中仍然存在着一些较为明显的问题：学生主动进行阅读的兴趣和习惯不佳、自主理解感悟能力较低等现象。大部分学生的阅读缺乏自主性，阅读能力也只停留在简单的认读能力上，还没能养成积累运用等较高的能力;阅读仅凭一时兴趣，还没养成良好的习惯;自主解决问题的能力不强。因此为了改变以上的不良教学现象，教师应该积极改进自身的阅读教学方法，激起学生的阅读激情，为学生设计不同难度的阅读训练，逐渐提高学生的阅读能力。
一、 创设阅读教学情境，激发学生阅读兴趣
语文教师应该充分运用丰富的教学资源，为学生创设良好的阅读教学情境，将小学三年级学生内心对未知的好奇与渴望激发出来，唤醒他们对语文知识的需求，鼓舞他们对阅读的热情。在阅读教学活动中，教师要根据三年级学生心理认知特点，创设形式丰富的教学情境，营造积极的学习氛围，激发他们的自主閱读兴趣从而进一步培养学生良好的阅读习惯，让阅读变为一种积极、发自内心的行为，由以往的“要我读”变为“我要读”。
例如，教师在教学《荷花》一课时，根据三年级学生的知识面通过多媒体课件创设阅读情境。师：“同学们，你们有没有见过荷花呀？知道荷花长什么模样吗？有没有仔细欣赏过荷花呢？现在请看多媒体，跟老师一起来欣赏漂亮的荷花图片吧！”引导学生感受荷花的独特魅力，有效激发学生的阅读兴趣。师：“这些荷花看起来是不是很优美呀？下面我们来感受一下荷花‘闻’起来怎么样呢？”接着引领学生赏析文章如诗般美妙动人的语言文字，让学生通过默读，体会荷花不仅姿态美而且味道清香的特点。在整个阅读过程中既让学生对荷花产生了喜爱之情，又激发了学生的阅读兴趣。
二、 关注学生知识储备，建构个性阅读理解
学生是阅读活动中的主体，在阅读中教师要及时关注学生个体之间阅读能力的差异、不同程度的阅读需求以及学生已经拥有的知识储备。根据三年级学生已有的知识基础和阅读经验，创新阅读教学策略，全面锻炼学生阅读和思考的能力，建构符合学生个性的阅读理解。在课堂阅读中，设计不同层次的问题和训练，让学生根据自身的实际情况选择练习，既保证能让每一个学生在阅读教学中有所收获，又可以逐步提高其语文阅读能力。
例如，教师在教学《海底世界》一课时，根据学生原有的知识储备以及个人喜好设计不同个性的阅读理解。师：“同学们，我们来看课文的第三段，学习海底动物各有特点的活动。现在请你们拿起笔在阅读的过程中勾画这段中心句，并标记出不同的动物名称，最后我们一起讨论找出动物的活动特点。”教师引导学生选择自己最喜欢的动物并说出理由进行分享，生：“我最喜欢海底的深水鱼，因为他们会发出亮光，就像天上的星星一样美丽。”教师根据学生的阅读经验和知识储备引导学生开展自主探究的阅读教学，让学生依据自己的个性对课文产生不同的理解。
三、 丰富学生阅读方法，不断优化阅读效果
学生的阅读能力是在后天由教师培养而成的，在三年级的语文阅读教学中，教师应该采用循序渐进的教学过程，由扶到放的教学策略，引导学生尽快掌握丰富的阅读方法和技巧，不断优化学生的阅读效果，培养学生积极的自主阅读习惯，如：课前预习的阅读习惯，课堂上合作解决问题的习惯，课后拓展学习的习惯等，从这些阅读习惯中逐渐汲取阅读方法与技巧，不断提升阅读效率。
例如，教师在教学《惠崇春江晚景》一诗时，根据三年级学生的具体学习情况以及以往的古诗积累，鼓励学生阅读并探究其中的阅读方法。师：“同学们，让我们看着课本一起来阅读这首古诗！”教师要由浅入深地引导学生感知整首古诗。师：“同学们，这首古诗的题目是什么意思呢？古时有一位和尚叫‘惠崇’，这个和尚作了一幅画《春江晚景》，然后让苏轼在画上题一首诗。那么哪位同学知道苏轼的个人资料呢？站起来给大家介绍一下！”……通过一步步引导，层层递进，让学生明白阅读一首诗要先从古诗的题目入手，还要了解作者的创作意图和时代背景，才能更好地理解故事内容，不断掌握更多阅读发放，逐渐优化课堂上学生阅读的效果。
综上所述，作为小学阶段的语文教师，要充分关注学生的年龄特点和对知识的认知程度，既要巩固学生已掌握的阅读基础，又要通过课堂上的训练培养学生主动阅读的良好习惯，适时纠正学生阅读过程中出现的问题，引导学生通过阅读感知文章的大致意思，积累自己喜欢的成语和名言警句并尝试背诵优美的段落，指导学生掌握多种阅读方法，从而提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]周体君.浅谈提高农村乡镇学校小学生课外阅读能力之我见[A].教育理论研究（第十辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.
[2]王林.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略分析[A].教育理论研究（第十辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
作者简介：
戴清霞，福建省莆田市，仙游县城西中心小学。