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【摘要】在小学数学新课程深化改革的背景下，要求教师将数学教学内容与学生的实际生活紧密结合起来，让学生深刻地认识到小学数学的魅力，不断强化小学生对数学知识内容的认知，有效提升小学生的数学应用能力.本文通过具体论述小学数学生活化教学策略，旨在增强小学生的数学核心素养.
【关键词】小学;数学;生活化教学
因为数学是一门较为抽象的学科，所以教师通过将生活化教学策略合理地应用到小学数学课堂的教学过程中，让小学数学课堂回归生活，将数学教学内容与学生的实际生活紧密联系起来.这样可以充分激发学生的学习兴趣，让学生主动投入到数学课堂的学习过程中，从而有效提升小学数学课程的教学实效性.
一、小学数学生活化教学的意义
（一）有利于培养学生的数学应用能力
小学生学习数学的主要目的就是让学生学会利用所学的数学知识点来解决实际生活中存在的问题.因此，在小学数学课堂的实际教学过程中，教师通过采取生活化的教学策略，能够让学生在生活化的数学课堂学习中逐步养成良好的学习习惯，最大限度地增强学生的数学应用能力，让学生真正懂得“数学知识来源于生活，又服务于生活”的道理.
（二）有利于帮助学生理解数学知识点
因为数学知识点的逻辑性较强，所以小学生在学习数学的时候存在一定的难度，不利于提升学生的数学水平.教师通过将生活化教学策略合理地应用到小学数学课堂的教学过程中，将数学知识点与学生的实际生活紧密结合起来，便能够让学生在熟悉的环境中理解数学知识点，从而有效提升小学生的数学水平.
（三）有利于增强学生的创新意识和创造能力
在小学数学课堂的实际教学过程中，教师合理地采取生活化的教学策略，将数学知识点与实际生活密切联系起来，能够有效增强数学课堂教学的趣味性.同时，教师通过引导学生密切关注实际生活中的细节问题，让学生学会在实际生活中去发现问题，学会应用所学的数学知识点去解决问题.这样长而久之便会让学生养成善于观察的习惯，促使学生主动去进行数学知识探究，从而有效增强学生的创新意识和创造能力.
二、小学数学教学生活化中存在的主要问题
（一）小学数学的教学目标偏离生活
荷兰数学家弗赖登塔尔提出过一个观点，即“数學知识来源于实际生活，又服务于实际生活.”因此，在小学数学课程的教学过程中采取生活化教学策略，对强化学生的数学应用能力具有重要的意义.然而，在小学数学生活化的实际教学过程中，部分教师在设定生活化教学目标的时候过分强调学生对数学知识点的掌握和解题能力的培养，而未凸显学生对数学知识点的认知，导致学生无法将所学的数学知识点应用到实际生活中，导致小学数学的教学目标偏离了学生的实际生活，在一定程度上弱化了小学数学的教育价值.
（二）小学数学的教学内容脱离生活
我们深入小学数学课堂的实际教学过程中，常常会发现随堂课教学与精心设计的公开课不管是在内容教学上，还是在教学过程的设计上，均存在一定的差异性.其中，最明显的一个特点就是教师在设计公开课的时候非常注重数学教学内容与学生实际生活之间的联系，而在随堂课的教学过程中，部分老师所选取的教学内容脱离了实际生活，让学生无法感受到学习数学知识点学习对实际生活的重要性.这样难以将学生学习数学的兴趣充分激发出来，无法让学生主动投入到数学课堂的学习过程中，不利于小学数学课堂教学水平的提升.
（三）小学数学教学生活化资源开发不足
在小学数学课堂的生活化教学过程中，部分教师尚未深入挖掘与小学数学课程内容紧密相关的教学资源，导致生活化数学课堂的情境创设缺乏新颖，甚至是照搬别人的生活化教学案例，从而导致整个小学数学课堂生活化教学依然枯燥生硬，不利于打造高效的小学数学课堂，严重影响了小学生数学素养的提升.
三、小学数学生活化教学策略
（一）创设生活化的导入情境，激发学生的学习兴趣
我们所生活的世界本身便是多姿多彩的，而数学本身又与现实生活之间有着极为密切的关联，因此，若能在实际教学过程中充分彰显生活化的韵味，这不仅能有效激发小学生的学习兴趣与热情，而且能帮助学生在体验情境中解决数学问题.
如在针对“得数为8的加法”的例题教学中，教师便可为学生创设如下教学情境.首先，教师可向学生提问，例如“同学们知道学校有哪些兴趣小组吗”“你对哪个兴趣小组最感兴趣呢”.以上问题看似与例题无关，但却能打开学生的话题，由此将极大提升学生参与讨论的积极性，而后，教师继续提问道：“小明参加了学校的游泳兴趣班，现在，让我们一起去看看小明的训练成效.”看似简单的问答，实则却是基于校园生活的实际生活话题，故能让学生倍感亲切，进而也愿意积极、主动地参与到相关话题的讨论之中.
（二）创设生活化的教学情境，营造浓厚的生活化氛围
虽然在小学数学课程教学过程中所涉及的内容较为简单，复杂的知识点较少，但是因为小学生的认知能力较低，所以常常难以深刻地理解一些数学内容，学习效率较低.因此，为了最大限度地提升小学数学课程的教学实效性，教师可以在小学数学课程的教学过程中，创设生活化的教学情境，让学生在良好的情境中更加深刻地理解相关的数学知识，从而有效增强小学生的数学认知能力.
例如，在学习“加减法”中“有几棵树”这部分内容时，为了帮助学生更加深入地理解这部分内容，教师便可以设计生活化的问题，创设良好的生活化情境，让学生能够快速投入到生活化的情境中进行思考.例如，在一个花园中总共种了两行树，第一行有8棵，第二行有6棵，那么第一行比第二行多了几棵树呢？这个生活化的问题一提出，学生们纷纷开始进入思考的状态，紧密结合自己的生活实际进行计算，学生学会通过画图分析数量关系，以及学会解决与倍有关的实际问题及相应的变式问题.这样的教学策略促使学生深入感受数学与日常生活之间存在的密切联系，有效增强学生学习数学的信心，从而逐步形成独立思考和探究问题的习惯. 例如，当进行“垂线认知”的相关内容教学时，教师在导入阶段引进了学生的实际生活.如基于校门前有两条呈垂直状态分布的街道，分别为南北走向与东西走向，紧接着，教师让学生画出两条相交的直线来表示两条街道的位置关系.基于此，学生得出两种答案：一为“ ”形，二为竖线上一横但彼此不相交.之所以会得出以上两种结论，经分析后发现，问题是出现在教师所创设的问题情境上.由于数学中的直线毕竟与现实生活中的许多现象有较大出入，因此基于学生的认知，商业街不可能延伸至校内，故两条线无论如何也不会相交.由此可以看出，教师所创设的情境，并不符合学生的数学问题.因此，教学情景的创设应当选取学生易接受的生活事例.
（三）选取生活化教学内容，丰富小学数学课堂
在生活中很多现象都离不开数学，因此在小学数学课堂的教学过程中采取生活化教学策略时，教师通过合理地选取生活化的教学内容，不但能够帮助学生形成良好的数学思维，还能够让学生学会将所学的数学知识点合理地应用到实际生活中.这样学生便能非常深刻地体会到数学不仅仅只是课本中所涉及的知识点，生活中到处都有数学.例如，在学习“测量活动”这节内容时，教师可试着问学生是否有骑过自行车，大部分学生都表示骑过自行车.于是，教师又开始提问：“那么你们是否有留意过自行车的前后齿轮各有多少个呢？”这时，大部分学生都表示没有注意过，于是教师将事先准备好的一张自行车的图展示出来，让学生分别数一数齿轮的个数，然后将课本中的知识点教授给他们，这样前齿轮转动一圈的长度就好像是链条走过的长度，而后齿轮也会走过相应的长度.然后，教师再与学生一起讨论生活中几种非常常见的自行车齿轮的结构，整个过程学生们都感觉非常的轻松和开心.教师再顺势引导学生思考：“同学们，你们认为哪一种自行车更好骑呢？”问题一提出，大部分学生都开始举手示意，有的学生说：“当自行车的前轮大、后轮小的时候最省距离，但是比较费力，如果前轮小、后轮大，这样最省力，但费距离.”教师对这个学生的回答非常赞同，并向学生问道：“你们以后知道怎么样选择自行车了吗？”教师通过选取生活化的教学内容，能够帮助学生更加深入地理解并掌握测量的方法，从而有效提升小学数学课程的教学实效性.
（四）打造生活化数学教学过程，培养学生的应用能力
数学知识与实际生活紧密相连，并对实际生活具有较大的促进作用.因此，在小学数学课堂的实际教学过程中，便需要教师合理地将数学知识与实际生活联系起来，让学生真正感受到数学知识的价值，再指导学生结合自己熟悉的生活知识大胆质疑数学课堂内容，从而达到培养学生创新意识的目的.
在学习“按比例分配”这部分的内容时，教师便可以合理地将体育课中教师分球的实例结合起来，如教师总共有14个球，想要分给班上的男、女同学进行练习，试问应该怎样分才合理呢？有的同学回答说：“男女生各分7个球.”但是，这种说法有的男同学不同意，认为男生多、女生少，而平均分就显得不公平.这时另一个同学便回答说：“按照男、女生人数的多少来分，人数多的应该多分，人数少的少分.”这时，教师再追问道：“按照人数的多少来分，可有什么依据呢？”然而，部分预习过该节课教学内容的学生便回答出：“可按照男、女生的人数之比来进行分配，这样便显得公平合理了.”教师通过将教学内容与实际生活结合起来，有利于学生积极主动地投身于问题探究中，从而有效增强学生的创新能力。
（五）设计生活化的课后作业，强化学生数学水平
因为小学数学课堂的教学时间非常有限，所以教师在数学课堂的教学过程中常常只讲解重点的知识，难以面面俱到.因此，为了最大限度地提升学生的数学认知水平，教师常常会选择预留一些课后作业，让学生巩固当天所学的数学知识点.这时为了充分发挥课后作业的作用，加深学生对数学知识点的理解，教师可以尽量设计生活化的课后作业，让学生在生活实践中掌握数学知识，有效减轻学生的课后负担，达到事半功倍的效果.
例如，在学习“小数乘法”这部分内容时候，教师可将详细的计算方法讲解给学生，而为了提高学生计算小学乘法的准确度，教师便可以适当地预留一些生活化的课后作业，如让学生回家向家长了解买菜时，蔬菜的单价和数量，再帮助家长计算出总共需要花费的费用.由于这种课后作业形式较为新颖，能够充分激发学生的学习兴趣，促使学生主动进行数学知识探究，从而有效提升小学数学课程的教学水平，切实增强学生的数学核心素养.
总之，數学是一门蕴藏着丰富知识点的学科，具有独特的价值.因此，在小学数学课程的教学过程中，教师应该紧密结合课程的教学目标和学生的实际情况创设生活化的教学情境，选择生活化的教学内容，设计生活化的课后作业，让学生将所学的数学知识点合理地应用到实际生活中，让数学更好地为生活服务，最大限度增强学生的数学应用能力.
【参考文献】
[1]胡芸.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].考试周刊，2018（29）：99-100.
[2]张晓东.贴近生活，突破传统——小学数学生活化教学略谈[J].新课程（上），2017（2）：78-79.
[3]谭玉琼.多措并举，提升小学数学生活化教学实效[J].神州，2018（2）：188.
[4]沈凯莉.基于学习主题的小学数学生活化教学策略研究——以五年级上下册教学为例＼.基础教育论坛，2019（28）：56-57.
[5]李建明.基于陶行知生活教育思想论小学数学生活化教学的实施策略＼.教学管理与教育研究，2019（18）：12-13.
[6]辛玉涵.数学生活化课堂互动化——试析小学数学教学模式创新＼.数学学习与研究，2019（9）：130-131.
[7]代红，高治萍.STEAM理念引领下小学数学生活化教学的思考与实践——关于小学生家校时间管理项目的设计与实施＼.安徽教育科研，2019（8）.
【关键词】小学;数学;生活化教学
因为数学是一门较为抽象的学科，所以教师通过将生活化教学策略合理地应用到小学数学课堂的教学过程中，让小学数学课堂回归生活，将数学教学内容与学生的实际生活紧密联系起来.这样可以充分激发学生的学习兴趣，让学生主动投入到数学课堂的学习过程中，从而有效提升小学数学课程的教学实效性.
一、小学数学生活化教学的意义
（一）有利于培养学生的数学应用能力
小学生学习数学的主要目的就是让学生学会利用所学的数学知识点来解决实际生活中存在的问题.因此，在小学数学课堂的实际教学过程中，教师通过采取生活化的教学策略，能够让学生在生活化的数学课堂学习中逐步养成良好的学习习惯，最大限度地增强学生的数学应用能力，让学生真正懂得“数学知识来源于生活，又服务于生活”的道理.
（二）有利于帮助学生理解数学知识点
因为数学知识点的逻辑性较强，所以小学生在学习数学的时候存在一定的难度，不利于提升学生的数学水平.教师通过将生活化教学策略合理地应用到小学数学课堂的教学过程中，将数学知识点与学生的实际生活紧密结合起来，便能够让学生在熟悉的环境中理解数学知识点，从而有效提升小学生的数学水平.
（三）有利于增强学生的创新意识和创造能力
在小学数学课堂的实际教学过程中，教师合理地采取生活化的教学策略，将数学知识点与实际生活密切联系起来，能够有效增强数学课堂教学的趣味性.同时，教师通过引导学生密切关注实际生活中的细节问题，让学生学会在实际生活中去发现问题，学会应用所学的数学知识点去解决问题.这样长而久之便会让学生养成善于观察的习惯，促使学生主动去进行数学知识探究，从而有效增强学生的创新意识和创造能力.
二、小学数学教学生活化中存在的主要问题
（一）小学数学的教学目标偏离生活
荷兰数学家弗赖登塔尔提出过一个观点，即“数學知识来源于实际生活，又服务于实际生活.”因此，在小学数学课程的教学过程中采取生活化教学策略，对强化学生的数学应用能力具有重要的意义.然而，在小学数学生活化的实际教学过程中，部分教师在设定生活化教学目标的时候过分强调学生对数学知识点的掌握和解题能力的培养，而未凸显学生对数学知识点的认知，导致学生无法将所学的数学知识点应用到实际生活中，导致小学数学的教学目标偏离了学生的实际生活，在一定程度上弱化了小学数学的教育价值.
（二）小学数学的教学内容脱离生活
我们深入小学数学课堂的实际教学过程中，常常会发现随堂课教学与精心设计的公开课不管是在内容教学上，还是在教学过程的设计上，均存在一定的差异性.其中，最明显的一个特点就是教师在设计公开课的时候非常注重数学教学内容与学生实际生活之间的联系，而在随堂课的教学过程中，部分老师所选取的教学内容脱离了实际生活，让学生无法感受到学习数学知识点学习对实际生活的重要性.这样难以将学生学习数学的兴趣充分激发出来，无法让学生主动投入到数学课堂的学习过程中，不利于小学数学课堂教学水平的提升.
（三）小学数学教学生活化资源开发不足
在小学数学课堂的生活化教学过程中，部分教师尚未深入挖掘与小学数学课程内容紧密相关的教学资源，导致生活化数学课堂的情境创设缺乏新颖，甚至是照搬别人的生活化教学案例，从而导致整个小学数学课堂生活化教学依然枯燥生硬，不利于打造高效的小学数学课堂，严重影响了小学生数学素养的提升.
三、小学数学生活化教学策略
（一）创设生活化的导入情境，激发学生的学习兴趣
我们所生活的世界本身便是多姿多彩的，而数学本身又与现实生活之间有着极为密切的关联，因此，若能在实际教学过程中充分彰显生活化的韵味，这不仅能有效激发小学生的学习兴趣与热情，而且能帮助学生在体验情境中解决数学问题.
如在针对“得数为8的加法”的例题教学中，教师便可为学生创设如下教学情境.首先，教师可向学生提问，例如“同学们知道学校有哪些兴趣小组吗”“你对哪个兴趣小组最感兴趣呢”.以上问题看似与例题无关，但却能打开学生的话题，由此将极大提升学生参与讨论的积极性，而后，教师继续提问道：“小明参加了学校的游泳兴趣班，现在，让我们一起去看看小明的训练成效.”看似简单的问答，实则却是基于校园生活的实际生活话题，故能让学生倍感亲切，进而也愿意积极、主动地参与到相关话题的讨论之中.
（二）创设生活化的教学情境，营造浓厚的生活化氛围
虽然在小学数学课程教学过程中所涉及的内容较为简单，复杂的知识点较少，但是因为小学生的认知能力较低，所以常常难以深刻地理解一些数学内容，学习效率较低.因此，为了最大限度地提升小学数学课程的教学实效性，教师可以在小学数学课程的教学过程中，创设生活化的教学情境，让学生在良好的情境中更加深刻地理解相关的数学知识，从而有效增强小学生的数学认知能力.
例如，在学习“加减法”中“有几棵树”这部分内容时，为了帮助学生更加深入地理解这部分内容，教师便可以设计生活化的问题，创设良好的生活化情境，让学生能够快速投入到生活化的情境中进行思考.例如，在一个花园中总共种了两行树，第一行有8棵，第二行有6棵，那么第一行比第二行多了几棵树呢？这个生活化的问题一提出，学生们纷纷开始进入思考的状态，紧密结合自己的生活实际进行计算，学生学会通过画图分析数量关系，以及学会解决与倍有关的实际问题及相应的变式问题.这样的教学策略促使学生深入感受数学与日常生活之间存在的密切联系，有效增强学生学习数学的信心，从而逐步形成独立思考和探究问题的习惯. 例如，当进行“垂线认知”的相关内容教学时，教师在导入阶段引进了学生的实际生活.如基于校门前有两条呈垂直状态分布的街道，分别为南北走向与东西走向，紧接着，教师让学生画出两条相交的直线来表示两条街道的位置关系.基于此，学生得出两种答案：一为“ ”形，二为竖线上一横但彼此不相交.之所以会得出以上两种结论，经分析后发现，问题是出现在教师所创设的问题情境上.由于数学中的直线毕竟与现实生活中的许多现象有较大出入，因此基于学生的认知，商业街不可能延伸至校内，故两条线无论如何也不会相交.由此可以看出，教师所创设的情境，并不符合学生的数学问题.因此，教学情景的创设应当选取学生易接受的生活事例.
（三）选取生活化教学内容，丰富小学数学课堂
在生活中很多现象都离不开数学，因此在小学数学课堂的教学过程中采取生活化教学策略时，教师通过合理地选取生活化的教学内容，不但能够帮助学生形成良好的数学思维，还能够让学生学会将所学的数学知识点合理地应用到实际生活中.这样学生便能非常深刻地体会到数学不仅仅只是课本中所涉及的知识点，生活中到处都有数学.例如，在学习“测量活动”这节内容时，教师可试着问学生是否有骑过自行车，大部分学生都表示骑过自行车.于是，教师又开始提问：“那么你们是否有留意过自行车的前后齿轮各有多少个呢？”这时，大部分学生都表示没有注意过，于是教师将事先准备好的一张自行车的图展示出来，让学生分别数一数齿轮的个数，然后将课本中的知识点教授给他们，这样前齿轮转动一圈的长度就好像是链条走过的长度，而后齿轮也会走过相应的长度.然后，教师再与学生一起讨论生活中几种非常常见的自行车齿轮的结构，整个过程学生们都感觉非常的轻松和开心.教师再顺势引导学生思考：“同学们，你们认为哪一种自行车更好骑呢？”问题一提出，大部分学生都开始举手示意，有的学生说：“当自行车的前轮大、后轮小的时候最省距离，但是比较费力，如果前轮小、后轮大，这样最省力，但费距离.”教师对这个学生的回答非常赞同，并向学生问道：“你们以后知道怎么样选择自行车了吗？”教师通过选取生活化的教学内容，能够帮助学生更加深入地理解并掌握测量的方法，从而有效提升小学数学课程的教学实效性.
（四）打造生活化数学教学过程，培养学生的应用能力
数学知识与实际生活紧密相连，并对实际生活具有较大的促进作用.因此，在小学数学课堂的实际教学过程中，便需要教师合理地将数学知识与实际生活联系起来，让学生真正感受到数学知识的价值，再指导学生结合自己熟悉的生活知识大胆质疑数学课堂内容，从而达到培养学生创新意识的目的.
在学习“按比例分配”这部分的内容时，教师便可以合理地将体育课中教师分球的实例结合起来，如教师总共有14个球，想要分给班上的男、女同学进行练习，试问应该怎样分才合理呢？有的同学回答说：“男女生各分7个球.”但是，这种说法有的男同学不同意，认为男生多、女生少，而平均分就显得不公平.这时另一个同学便回答说：“按照男、女生人数的多少来分，人数多的应该多分，人数少的少分.”这时，教师再追问道：“按照人数的多少来分，可有什么依据呢？”然而，部分预习过该节课教学内容的学生便回答出：“可按照男、女生的人数之比来进行分配，这样便显得公平合理了.”教师通过将教学内容与实际生活结合起来，有利于学生积极主动地投身于问题探究中，从而有效增强学生的创新能力。
（五）设计生活化的课后作业，强化学生数学水平
因为小学数学课堂的教学时间非常有限，所以教师在数学课堂的教学过程中常常只讲解重点的知识，难以面面俱到.因此，为了最大限度地提升学生的数学认知水平，教师常常会选择预留一些课后作业，让学生巩固当天所学的数学知识点.这时为了充分发挥课后作业的作用，加深学生对数学知识点的理解，教师可以尽量设计生活化的课后作业，让学生在生活实践中掌握数学知识，有效减轻学生的课后负担，达到事半功倍的效果.
例如，在学习“小数乘法”这部分内容时候，教师可将详细的计算方法讲解给学生，而为了提高学生计算小学乘法的准确度，教师便可以适当地预留一些生活化的课后作业，如让学生回家向家长了解买菜时，蔬菜的单价和数量，再帮助家长计算出总共需要花费的费用.由于这种课后作业形式较为新颖，能够充分激发学生的学习兴趣，促使学生主动进行数学知识探究，从而有效提升小学数学课程的教学水平，切实增强学生的数学核心素养.
总之，數学是一门蕴藏着丰富知识点的学科，具有独特的价值.因此，在小学数学课程的教学过程中，教师应该紧密结合课程的教学目标和学生的实际情况创设生活化的教学情境，选择生活化的教学内容，设计生活化的课后作业，让学生将所学的数学知识点合理地应用到实际生活中，让数学更好地为生活服务，最大限度增强学生的数学应用能力.
【参考文献】
[1]胡芸.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].考试周刊，2018（29）：99-100.
[2]张晓东.贴近生活，突破传统——小学数学生活化教学略谈[J].新课程（上），2017（2）：78-79.
[3]谭玉琼.多措并举，提升小学数学生活化教学实效[J].神州，2018（2）：188.
[4]沈凯莉.基于学习主题的小学数学生活化教学策略研究——以五年级上下册教学为例＼.基础教育论坛，2019（28）：56-57.
[5]李建明.基于陶行知生活教育思想论小学数学生活化教学的实施策略＼.教学管理与教育研究，2019（18）：12-13.
[6]辛玉涵.数学生活化课堂互动化——试析小学数学教学模式创新＼.数学学习与研究，2019（9）：130-131.
[7]代红，高治萍.STEAM理念引领下小学数学生活化教学的思考与实践——关于小学生家校时间管理项目的设计与实施＼.安徽教育科研，2019（8）.