〔关键词〕 成因；灌输式教学；非主流文化；对策；创新
　　〔中图分类号〕 G633.2
　　〔文献标识码〕 B
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（B）—0022—01
　　
　　 一、学生厭学的成因
　　
　　 1.教师方面：许多政治教师不注重调动学生的学习积极性和主动性，不注意培养学生的学习能力，一味地采用灌输式或注入式教学，这阻碍了师生情感交流，压抑了学生的求知欲和好奇心，使学生产生了对政治课的厌学情绪。
　　 2.学生自我心理方面：意志力薄弱，自信心不足，是学生产生厌学的重要心理因素。有研究表明，人生成功至多只有20%靠智商，80%则受意志力、自信心、情绪控制的影响。现实的学校学习生活是很枯燥乏味的，学生的学习负担很重，加之他们又承载着家庭、学校、教师的较高期望，而这些学生恰恰在自信心、吃苦精神、抗挫折能力等方面远不及其父辈，所以一部分学生则移情于网吧、游戏厅等。
　　 3.非主流文化方面：非主流文化对学校教育尤其是政治课教学产生了强大冲击。由于中学生的年龄特点决定了他们活泼好动，易接受新事物和受到外界影响，而又缺乏较高的是非分辨能力。因此，他们对社会中流行的时髦表层文化思想和行为方式更易接受和模仿，而这些东西往往与政治课教育的要求和社会所倡导的健康的文化思想相违背。当非主流文化成为了学生的追求后，他们必然会对政治课学习丧失信心和兴趣。
　　 4.学校方面：由于历史与传统的原因，在许多学校政治学科一直处于弱势地位，是一门可有可无的“弱势学科”。这使得许多学生根本不愿也不想把时间与精力投入其中。对政治学科本来瞧不上眼但又不得不学，久而久之导致部分学生厌学。
　　
　　 二、克服厌学心理的主要对策
　　
　　 1.教学环境的创新：要改变厌学学生对政治课学习的认识，首先就必须要改善他们所处的课堂环境。政治课堂上任课教师应尽可能地创设学生乐学的教学环境，使学生由反感、厌恶变为愉悦、舒适，从而积极、主动、愉快地开始新的课堂学习。
　　 像我在教《坚持内外因相结合的观点》时，充分创设情境，为学生创设了一个乐学的环境：讲课中我适时地把清华大学的情况向学生进行了简单介绍，这时候学生十分渴望了解清华大学的情况，便主动地融入到了教学环境中。这样，学生不但了解了清华校训“自强不息，厚德载物”的内涵，而且也深刻体会到“内外因相结合的观点”。
　　 2.教育观念的创新：教育观念的创新，表现为很多方面，但我认为关键是要突出学生的主体作用。但在具体的教学过程中，学生主体作用往往不能体现。而要消除学生厌学心理，教师就必须要真正树立起学生是教学主体的思想。
　　 像我在讲授《银行的性质和职能》时，在征得学校领导和银行领导的同意后，在一个星期日的上午，我带领几个班的学生（分成几个小组），分别到当地中国银行、中国农业银行去实地学习，让学生自己去看、问、了解、实践。在整个过程中，学生热情高涨。学生不但懂得和理解了许多课本上的知识，而且还学到了许多课本上没有的知识，这样学生不但乐学，也充分突出了学生的主体作用。
　　 3.教学方式与手段的创新：为了使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地感知教材和理解教材，教师教学手段和教学方法的选用是非常重要的。在教法上，应改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，可以将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把音乐、实验、FLASH动画等多种手段结合在一起。例如：我用“保护还是破坏”FLASH动画来说明“矛盾就是对立统一”的原理，这样不但使课堂气氛活跃，学生也愿意学习。
　　 4.教师素质的提高：教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能消除学生的厌学情绪，提高教学效果。这对提高教师素质有了进一步的要求。而我们知道，兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣与教学幽默密切相关。为此，政治教师可以收集和掌握大量的幽默素材，信手拈来，便可获得良好的教学效果。比如，在讲述我国农村生产力落后状况时，我把农民形象地比喻为“1007部队”，“1”是一条扁担，“00”是两只水桶，“7”是一把锄头。农民种地就是拿一把锄头，刨一个坑，撒上种子，然后挑水浇地。这一比喻形象地揭示出我国落后的生产力状况。政治教师如果能巧妙地使用幽默技巧就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，必然也能消除学生的厌学情绪。