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英语教学是一种语言的实践活动，在教学中必须做到学习者的参与、师生的合作以及情感的交融，这样才能达到事半功倍的成效。教师教学过程是借助语言实现的，因此英语教师首先要做到的就是创设英语语言环境以便学生在课堂上能够充分地互动。本文试图在建构理论指导下探讨英语互动教学中的情境创设。
建构主义（Constructivism）的思想来源于美国心理学家奈瑟（Neisser）认知加工学说（Cognitive processing theory）以及前苏联心理学家维果斯基（Lev Vygotsky）、瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）和美国教育心理学家、教育家布鲁纳（J.S.Bruner）等人的思想。维果斯基所提出的“文化─历史”发展理论指出人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的而是在与周围人交往过程中产生与发展起来的，受人类文化历史所制约。其具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题，这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。建构主义认为，学生的学习不是由老师直接向学生传递知识信息，而是学生建构自己知识掌握的过程。学生不是被动的信息吸收者而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人来代替。
建构主义认为，教学环境是一个支持和促进教学的场所，教学创设的环境应该是学习者可以在其中进行自由探索和自主教学的场所，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等通过意义的建构而获得的。建构主义思想家们提出了教学过程必须要具备的四个基本要素：教学情境，协作共享，对话交流，意义建构。“协作共享，对话交流”要求在上课时加强互动。语言的互动（Interaction）是师生之间合作的活动，是一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系。可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。真正的互动其信息走向应该是多维的，即从教师到学生、从学生到教师、从学生到学生的相互关系等。在英语学习过程中，学习者必须让自己英语水平不断地得到提升，特别是在教学过程中教师们可以通过与学生的互动，充分运用已学知识促进学生的语言输出能力。
理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际（第二语言习得理论Acquisition of Second Language）。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体（学生）、客体（目的语）和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构最新信息（材料）的理解。
语言磨蚀（language attrition； 简称语蚀）是语言学习的逆过程，由于某种语言使用减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐有减退现象。同时在教学过程中教师们可以通过与学生的互动充分运用已知，开拓未知。
情境创设（Situational Creation）
教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进其心理机能的全面和谐发展，提高教学质量和效率。
（一）情境教学法
在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引入学生一定的态度体验从而帮助学生理解教材并使学生心理机能得到发展（情境教学法Situational Teaching Method），其核心在于激发学生的情感。因此，教学过程必须创设良好的情境，启迪学生心灵的窗户，点燃思考的火花，使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中，得到主动的发展。这就要求教师努力创造有利情境，克服和改变不利情境，使学生的情绪变为动力和力量。
（二）情境创设基本原则
教师在情境创设中存在一些误区，把“创设情境”仅僅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。英语教学中的情境教学必须具有真实性、趣味性、目的性、互动性，同时还要有适应性、层次性、现实性和时代性等特征。
1.真实性、趣味性
语言只有在真实使用情境中才能为人们所理解。情境语言教学要求在尽可能的情况下，运用一个完整、协调一致的情境。情境最好是真实、有趣的，能激发学生的学习动机。如果教师所创设的情境不真实，枯燥乏味反而会起到相反的效果，使学生产生怀疑、反感，那就得不偿失了。
2.目的性
好的教学情境是为教学目的服务的。特定的情境设置不仅仅起到敲门砖的作用，而且还在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师要对为什么创设这样的情境，设置情境后要达到什么样的教学目标要心中有数。
3.互动性
在特定的情境下，课堂教学要促进人的主体性不断生成与发展，培养高素质人才，课堂应改变现有的形态，实施师生互动教学的方式使教学成为一种在知识、情感、思想、精神等方面的相互作用和交融中实现师生共同发展的过程。如在进行由学生用教师提供的几种音乐和体育名称来做“Kate likes light music.”的机械替换练习后，教师提问“What kind of music do you prefer？”要求学生根据自己真实爱好来回答，也可以互相讨论介绍自己的喜好，然后向班里的同学做汇报，并评出等级进行奖励，这样就形成了从机械练习到交际运用的过渡，既激发了学生急切想学会用英语参与活动来表达自己爱好的兴趣，又培养了学生的观察、记忆和语用能力。
（三）情境创设在英语教学中的应用
1.游戏情境创设 游戏情境是把游戏作为方式来使学生英语教育活动充满乐趣，把学习英语作为一种游戏，通过组织各种情境游戏活动，让学生在动耳、动手、动口的活动中感受第二语言、运用第二语言，变枯燥的学“言语符号”为“声音游戏”，这样既满足了“玩”的需求，又在不知不觉中学习了语言知识和掌握了语言技能，实现“玩中学，学中玩”。
2．直观情境创设
具体事物是创设情境最直接、经济、有效的手段之一。心理学实验证明不同的事物有不同的识别速度。
授课老师在英语课堂教学中，尽量使用实物或直观教具，创设情境，以便激发学生的学习动机或启发他们的思维。教材所体现的语言概念、语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见，如：租赁，问路，购物，水果名称，动物名称等。例如下面一则对话：
A：Excuse me， Where am I on this map？
B：You’re right here， bus station，we are in the heart of the city.
A：对不起，请问我在地图上的什么地方？
B：你在这儿，汽车站，我们现在在市中心。
老师可以在黑板上简单地勾画出一幅地图，标出bus station和 heart of the city让学生去练习，这样比单纯的语言描述更有效果，学生消化、接收得更快。
3．体态语情境创设
人们在交往过程中用体态语来交流信息、表达信息、表示态度。这种特定的体态语既可以修饰、否定或支持言语行为，又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能。心理学家证实，两人交谈时信息的35%由语言传递、65%由非言语行为传递，有的心理学家提出：交流的总效果=0.07语言+0.38语调+0.55脸部表情。由此可见体态语在英语教学中的重要性，面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比口语复杂千百倍的语言，在脸部表情当中，眼睛是心灵的“窗口”，从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否，例如，课堂上学生目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开。
4．角色情境创设
教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，让学生感到学习的轻松。在背诵英语单词时也可采用这种办法，创设与其相关的情境，在此情境中让学生去理解，去体会，可以达到事半功倍的效果。例如beat around the bush（idiom） 是拐弯抹角的意思，我们可以创设这样一组对话，让学生自己来表演女秘书甲和女秘书乙。
女秘书甲：I don’t like my boss.（我不喜欢我的老板。）
女秘书乙：Why？（为什么？）
女秘书甲：When he talks，he seems to beat around the bush.（他讲话似乎在绕圈子。）
在反复演练之后再给学生讲解其来历，效果是显而易见的。这一习语也像我们中文的四字成语般是有典故的：从前英国贵族狩猎时先派人在树丛周围用枝条小心抽打，把潜在里面的猎物吓得四处逃窜，好让那些贵族猎人开枪或射箭，这就是beat around bush的由来，指的是自己花力气让别人获得利益。由于语言随着时代演变，这习语转义为旁敲侧击、拐弯抹角，大家试用“影像联想法”把上述狩猎情境化为图像，自然可以轻易牢记。
5．利用课堂突发事件创设情境
在课堂教学中会有很多的“意外”和“插曲”。如果教师有一双善于发现的眼睛，那么就会发觉曾经被忽略的“意外”和“插曲”可以转变为创设情境的活教材，随时调用周围的情境为我所用。当我们精心设计的教学方案与偶发事件遭遇时，要善于冷静处理和驾奴偶发事件。
有一天在上课的时候，学生正专心的朗读用Powerpoint展示的图片，这时瑞星杀毒软件的小狮子蹦了出来在杠杆上蹦来蹦去。这下可好，教室里像炸开了锅一样议论开来，学生们指着小狮子笑呵呵地说它好可爱哦，有的说它睡觉会打呼噜……遇到这种情况该怎么办？如果我匆匆退出让狮子离开的话，学生肯定会认为我太专制，情急之中，想了个办法，按了一下右键，打开动画效果，干脆就让学生看看狮子表演，学生边看边笑得合不拢嘴。不就是几个动作吗？就这样，看完后，我就用英語问大家：“What do you think about the lion？”有的同学就说：“ It is cute and helpful， but it’s fierce.” 我对大家说：“ Ok， be quiet， please. ” “If you study hard， this lion will like you . Now， It’s time for him to work and It’s time for you to read English.。Ok？”他们对我的做法并不讨厌，学习状态比先前更加专心了。
有一次当我讲到女性是否能支起半边天的时候，我就问同学们：“Could you tell me whether women can hold up half the sky？”一个男生马上站起来说 “It is impossible for them”，话音刚落，一个女生气地冲到他面前，一副要打架的姿势，大声吼到：“Why？”这个男生伸出手准备迎战，其他女生也站起来了。这时我灵机一动，马上把同学们分开，全班分成男女两组展开一场大讨论，论题是“Women， half the sky”，选七个同学当评委，老师是主持人。同学们积极发言，英语中偶尔夹杂着汉语，课堂气氛非常热烈。
因此，老师可充分利用课堂“意外”和“插曲”来创造情境调动学生积极性，巩固已学，开拓未知。
构建理论在外语教学上发挥了非常积极的作用，要求我们在课堂教学中创设情境提高学生的积极性，提高教学效率。创设情境内容上要生动，形式上要新颖，方法上要有启发性。教师可用激情来激发学生的热情，用悬念来激发学生的好奇心；用优美的图画来激发学生的想象力，让学生去感知、去体会、去陶醉，从而使学生爱学、会学、乐学。
| 作者单位：西华大学外国语学院
编校：王 姣
建构主义（Constructivism）的思想来源于美国心理学家奈瑟（Neisser）认知加工学说（Cognitive processing theory）以及前苏联心理学家维果斯基（Lev Vygotsky）、瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）和美国教育心理学家、教育家布鲁纳（J.S.Bruner）等人的思想。维果斯基所提出的“文化─历史”发展理论指出人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的而是在与周围人交往过程中产生与发展起来的，受人类文化历史所制约。其具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题，这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。建构主义认为，学生的学习不是由老师直接向学生传递知识信息，而是学生建构自己知识掌握的过程。学生不是被动的信息吸收者而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人来代替。
建构主义认为，教学环境是一个支持和促进教学的场所，教学创设的环境应该是学习者可以在其中进行自由探索和自主教学的场所，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等通过意义的建构而获得的。建构主义思想家们提出了教学过程必须要具备的四个基本要素：教学情境，协作共享，对话交流，意义建构。“协作共享，对话交流”要求在上课时加强互动。语言的互动（Interaction）是师生之间合作的活动，是一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系。可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。真正的互动其信息走向应该是多维的，即从教师到学生、从学生到教师、从学生到学生的相互关系等。在英语学习过程中，学习者必须让自己英语水平不断地得到提升，特别是在教学过程中教师们可以通过与学生的互动，充分运用已学知识促进学生的语言输出能力。
理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际（第二语言习得理论Acquisition of Second Language）。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体（学生）、客体（目的语）和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构最新信息（材料）的理解。
语言磨蚀（language attrition； 简称语蚀）是语言学习的逆过程，由于某种语言使用减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐有减退现象。同时在教学过程中教师们可以通过与学生的互动充分运用已知，开拓未知。
情境创设（Situational Creation）
教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进其心理机能的全面和谐发展，提高教学质量和效率。
（一）情境教学法
在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引入学生一定的态度体验从而帮助学生理解教材并使学生心理机能得到发展（情境教学法Situational Teaching Method），其核心在于激发学生的情感。因此，教学过程必须创设良好的情境，启迪学生心灵的窗户，点燃思考的火花，使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中，得到主动的发展。这就要求教师努力创造有利情境，克服和改变不利情境，使学生的情绪变为动力和力量。
（二）情境创设基本原则
教师在情境创设中存在一些误区，把“创设情境”仅僅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。英语教学中的情境教学必须具有真实性、趣味性、目的性、互动性，同时还要有适应性、层次性、现实性和时代性等特征。
1.真实性、趣味性
语言只有在真实使用情境中才能为人们所理解。情境语言教学要求在尽可能的情况下，运用一个完整、协调一致的情境。情境最好是真实、有趣的，能激发学生的学习动机。如果教师所创设的情境不真实，枯燥乏味反而会起到相反的效果，使学生产生怀疑、反感，那就得不偿失了。
2.目的性
好的教学情境是为教学目的服务的。特定的情境设置不仅仅起到敲门砖的作用，而且还在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师要对为什么创设这样的情境，设置情境后要达到什么样的教学目标要心中有数。
3.互动性
在特定的情境下，课堂教学要促进人的主体性不断生成与发展，培养高素质人才，课堂应改变现有的形态，实施师生互动教学的方式使教学成为一种在知识、情感、思想、精神等方面的相互作用和交融中实现师生共同发展的过程。如在进行由学生用教师提供的几种音乐和体育名称来做“Kate likes light music.”的机械替换练习后，教师提问“What kind of music do you prefer？”要求学生根据自己真实爱好来回答，也可以互相讨论介绍自己的喜好，然后向班里的同学做汇报，并评出等级进行奖励，这样就形成了从机械练习到交际运用的过渡，既激发了学生急切想学会用英语参与活动来表达自己爱好的兴趣，又培养了学生的观察、记忆和语用能力。
（三）情境创设在英语教学中的应用
1.游戏情境创设 游戏情境是把游戏作为方式来使学生英语教育活动充满乐趣，把学习英语作为一种游戏，通过组织各种情境游戏活动，让学生在动耳、动手、动口的活动中感受第二语言、运用第二语言，变枯燥的学“言语符号”为“声音游戏”，这样既满足了“玩”的需求，又在不知不觉中学习了语言知识和掌握了语言技能，实现“玩中学，学中玩”。
2．直观情境创设
具体事物是创设情境最直接、经济、有效的手段之一。心理学实验证明不同的事物有不同的识别速度。
授课老师在英语课堂教学中，尽量使用实物或直观教具，创设情境，以便激发学生的学习动机或启发他们的思维。教材所体现的语言概念、语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见，如：租赁，问路，购物，水果名称，动物名称等。例如下面一则对话：
A：Excuse me， Where am I on this map？
B：You’re right here， bus station，we are in the heart of the city.
A：对不起，请问我在地图上的什么地方？
B：你在这儿，汽车站，我们现在在市中心。
老师可以在黑板上简单地勾画出一幅地图，标出bus station和 heart of the city让学生去练习，这样比单纯的语言描述更有效果，学生消化、接收得更快。
3．体态语情境创设
人们在交往过程中用体态语来交流信息、表达信息、表示态度。这种特定的体态语既可以修饰、否定或支持言语行为，又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能。心理学家证实，两人交谈时信息的35%由语言传递、65%由非言语行为传递，有的心理学家提出：交流的总效果=0.07语言+0.38语调+0.55脸部表情。由此可见体态语在英语教学中的重要性，面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比口语复杂千百倍的语言，在脸部表情当中，眼睛是心灵的“窗口”，从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否，例如，课堂上学生目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开。
4．角色情境创设
教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，让学生感到学习的轻松。在背诵英语单词时也可采用这种办法，创设与其相关的情境，在此情境中让学生去理解，去体会，可以达到事半功倍的效果。例如beat around the bush（idiom） 是拐弯抹角的意思，我们可以创设这样一组对话，让学生自己来表演女秘书甲和女秘书乙。
女秘书甲：I don’t like my boss.（我不喜欢我的老板。）
女秘书乙：Why？（为什么？）
女秘书甲：When he talks，he seems to beat around the bush.（他讲话似乎在绕圈子。）
在反复演练之后再给学生讲解其来历，效果是显而易见的。这一习语也像我们中文的四字成语般是有典故的：从前英国贵族狩猎时先派人在树丛周围用枝条小心抽打，把潜在里面的猎物吓得四处逃窜，好让那些贵族猎人开枪或射箭，这就是beat around bush的由来，指的是自己花力气让别人获得利益。由于语言随着时代演变，这习语转义为旁敲侧击、拐弯抹角，大家试用“影像联想法”把上述狩猎情境化为图像，自然可以轻易牢记。
5．利用课堂突发事件创设情境
在课堂教学中会有很多的“意外”和“插曲”。如果教师有一双善于发现的眼睛，那么就会发觉曾经被忽略的“意外”和“插曲”可以转变为创设情境的活教材，随时调用周围的情境为我所用。当我们精心设计的教学方案与偶发事件遭遇时，要善于冷静处理和驾奴偶发事件。
有一天在上课的时候，学生正专心的朗读用Powerpoint展示的图片，这时瑞星杀毒软件的小狮子蹦了出来在杠杆上蹦来蹦去。这下可好，教室里像炸开了锅一样议论开来，学生们指着小狮子笑呵呵地说它好可爱哦，有的说它睡觉会打呼噜……遇到这种情况该怎么办？如果我匆匆退出让狮子离开的话，学生肯定会认为我太专制，情急之中，想了个办法，按了一下右键，打开动画效果，干脆就让学生看看狮子表演，学生边看边笑得合不拢嘴。不就是几个动作吗？就这样，看完后，我就用英語问大家：“What do you think about the lion？”有的同学就说：“ It is cute and helpful， but it’s fierce.” 我对大家说：“ Ok， be quiet， please. ” “If you study hard， this lion will like you . Now， It’s time for him to work and It’s time for you to read English.。Ok？”他们对我的做法并不讨厌，学习状态比先前更加专心了。
有一次当我讲到女性是否能支起半边天的时候，我就问同学们：“Could you tell me whether women can hold up half the sky？”一个男生马上站起来说 “It is impossible for them”，话音刚落，一个女生气地冲到他面前，一副要打架的姿势，大声吼到：“Why？”这个男生伸出手准备迎战，其他女生也站起来了。这时我灵机一动，马上把同学们分开，全班分成男女两组展开一场大讨论，论题是“Women， half the sky”，选七个同学当评委，老师是主持人。同学们积极发言，英语中偶尔夹杂着汉语，课堂气氛非常热烈。
因此，老师可充分利用课堂“意外”和“插曲”来创造情境调动学生积极性，巩固已学，开拓未知。
构建理论在外语教学上发挥了非常积极的作用，要求我们在课堂教学中创设情境提高学生的积极性，提高教学效率。创设情境内容上要生动，形式上要新颖，方法上要有启发性。教师可用激情来激发学生的热情，用悬念来激发学生的好奇心；用优美的图画来激发学生的想象力，让学生去感知、去体会、去陶醉，从而使学生爱学、会学、乐学。
| 作者单位：西华大学外国语学院
编校：王 姣