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[摘 要] 除了传统体育教育是体育教育训练学的内容，体育项目训练也是体育教育训练学所包含的内容，并且有机结合了这两个重要的体育学内容，通过融会贯通，逐步完善成为综合性体育教育学科。该学科不仅有利于学生对体育教育知识进行积累，还能够根据学生的实际情况针对性地制定训练项目，使学生的整体素质得到增强。由此可见，对体育教育训练学的研究对象与学科性质进行探究是非常有必要的。
[关 键 词] 体育教育训练学；研究对象；学科性质；未来发展；综合性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0049-01
随着时代的进步和社会经济的发展，学科的确立除了包含学科的定义之外，还包含有其研究对象以及学科性质这几个因素。学科以定义为基础存在，同时学科也需要以定义作为发展条件。再者，由于学科的基础、性质以及体系结构等方面基本问题都是由研究对象所决定的，所以说，任何一门学科都需要对其研究对象进行明确，它能够作为标志对学科进行区分。每个学科的性质都是不同的，它们都具有自己的特征。高校体育专业体系中的一门重要组成学科就是体育教育训练，它既包含有体育教学的相关内容，同时也包含有运动训练的内容，学生在分析研究学科性质的同时，也应注重分析其研究对象，由此为体育教育教学的发展发挥积极的推动作用。体育项目训练和体育知识教育作为体育教育训练学的两大主要内容，需要两者融会贯通，由此使其学科综合性得到有效突出，确保他们在提高自己身体素质的同时，也能够掌握专业的体育知识。
一、体育教育训练学的研究对象
任何一项研究首要任务就是选择研究对象，每项研究都有具体的研究对象，可以是多种多样意识形态的对象，也可以是具有或多或少数量的对象，但是，都必须确保实际研究所需要的需求能够被这些研究对象的属性和特点所满足，所以，不仅需要确保其实践理论具有充实性，还要以此为前提选择研究对象，由此对客观现实条件的限制进行充分考虑，结合研究效率和成效，从可行性角度对整个研究对象的调研和研究提供保障，任何一项研究的研究对象也就在这些条件得到完全满足的情况下得以形成。体育教育教学在教学活动中形成学科之前，相对较少的研究与分析学科研究对象的相关内容。比如说，过去很多研究将体育教学以及运动训练的基本理论与方法作为界定体育教育训练学的研究对象，这在一定程度上从研究范围上对体育教育训练学进行了限制。之后又有专家在研究体育教育训练学的过程中认为，运动技能教育才是体育教学训练学的逻辑起点，换言之，体育学科的逻辑结构以其逻辑起点作为起始范畴，并且该学科也将逻辑起点作为主要的理论体系始自对象，能够在很大程度上制约其研究对象的确定。由于体育教学与运动训练的基本理论和方法成为体育教育训练学所界定的研究对象，导致限制其
研究范围。随着时代的不断发展进步，在确定体育教育训练学的研究过程中，又有专家认为需要从科学的角度对体育教育进行分析，发现体育教育和运动实践中所存在的问题，由此拓宽了体育教育训练学的研究对象。简单地说，通过运动训练的形式对运动项目的原理和技巧进行掌握的过程就是体育教育训练学的研究对象，除了需要在体育教育教学中应用这些技巧和原理，还需要将其应用至体育项目训练过程中，由此对出现在该过程中的问题进行解决。运动技能是体育教育训练学的主要内容之一，体能训练也是其重要的研究内容，所以说体育教育和运动实践都是体育教育训练学所研究的对象，而其中所蕴含的科学问题则是其研究要点。除此之外，还需要对应用于体育教育训练实践中的科学方法和问题进行发现，由此促使其问题的解决方案具有理论实践依据。这也在一定程度上体现出运动项目、体育教学以及运动训练三者之间的关联，三者互相依存，缺一不可，倘若没有了项目，那么教学也便没有了内容，倘若没有了训练，那么也就缺乏了实践价值，自然也就缺乏了存在的意义。
二、体育教育训练学的学科性质
为了能够研究分析体育教育训练学的学科性质，不仅要从学科名称方面入手分析体育教育训练学科，还需要从相关概念问题方面分析体育学。首先，教师需要从相关性质问题方面分析和研究体育以及体育学，并以此为前提对体育教育训练学的学科性质进行深刻的理解认知。虽然说科学研究领域中有很多专家在研究和分析体育的概念以及其性质问题，但是却仍然无法在短时间内对其进行明确定论。研究分析体育将概念以及性质可以追溯到20世纪初期，当时主要是对德智体进行综合研究，需要将分析三者之间的关系作为解释和分析体育概念和性质的基础。研究体育概念及性质在20世纪70年代产生了各种争议。为了能够使学生得到更好的培养，体育教育训练学在对其运动项目进行选择时需要结合学生的个性特点以及爱好需求，由此进行系统性的强化训练。随着人们对体育概念及其性质越发深入的进行研究，逐步认可了体育学科的综合性质。加之越来越高的教与学研究范围在一定程度上增强了其适用性，体育学科结构也在完善体育科学的影响下得以优化。通常情况，学科分类是学科性质实现的基础，它既能够有效地界定学科的基本形态，又能够界定其本质特点；而体育教育训练学中除了包含有自然科学性质范围，同时还包含有社会科学性质范围，并且不同运动项目的运动技术教学和训练规律是体育教育训练学的主要学科研究内容，这也在一定程度上明确了体育教育训练学的技术学科属性。
三、体育教育训练学专业课程的未来发展展望
虽然说人们越来越关注体育运动项目，但是不可否认，我国体育教育训练学还需要经历很长一段时间的發展。就前进空间方面而言，体育教育训练学还需要对其教学方法进行不断创新和摸索，注重课本专业知识的传授，师生共同努力对其专业知识进行学习，并且学校还应对其予以正确的认识和重视，由此促使学生对理论知识的重要性予以充分认识，促进学生掌握基础知识程度的提升。另外，教师还需要注重加强体育训练项目的要求，与时俱进对其教学理念进行更新，创新其教学方法，由此为教学质量的提升提供保障。
综上所述，体育的核心是运动，同时体育的手段的也是运动，运动方式中最基本的内容就是运动项目。体育教育训练学的逻辑起点应是运动项目，其对象不仅需要包含各种形式运动项目的技术战术发展，还需要包含其教学以及训练规律。所以说，体育学最基本的学科就是体育教育训练学，而体育学最核心的学科也是体育教育训练学，它的综合性学科属性不容小觑。
参考文献：
[1]米靖.论体育教育训练学的研究对象与学科性质[J].体育与科学，2012（5）.
[2]田燕.论体育教育训练学的研究对象与学科性质[J].才智，2013（32）.
[关 键 词] 体育教育训练学；研究对象；学科性质；未来发展；综合性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0049-01
随着时代的进步和社会经济的发展，学科的确立除了包含学科的定义之外，还包含有其研究对象以及学科性质这几个因素。学科以定义为基础存在，同时学科也需要以定义作为发展条件。再者，由于学科的基础、性质以及体系结构等方面基本问题都是由研究对象所决定的，所以说，任何一门学科都需要对其研究对象进行明确，它能够作为标志对学科进行区分。每个学科的性质都是不同的，它们都具有自己的特征。高校体育专业体系中的一门重要组成学科就是体育教育训练，它既包含有体育教学的相关内容，同时也包含有运动训练的内容，学生在分析研究学科性质的同时，也应注重分析其研究对象，由此为体育教育教学的发展发挥积极的推动作用。体育项目训练和体育知识教育作为体育教育训练学的两大主要内容，需要两者融会贯通，由此使其学科综合性得到有效突出，确保他们在提高自己身体素质的同时，也能够掌握专业的体育知识。
一、体育教育训练学的研究对象
任何一项研究首要任务就是选择研究对象，每项研究都有具体的研究对象，可以是多种多样意识形态的对象，也可以是具有或多或少数量的对象，但是，都必须确保实际研究所需要的需求能够被这些研究对象的属性和特点所满足，所以，不仅需要确保其实践理论具有充实性，还要以此为前提选择研究对象，由此对客观现实条件的限制进行充分考虑，结合研究效率和成效，从可行性角度对整个研究对象的调研和研究提供保障，任何一项研究的研究对象也就在这些条件得到完全满足的情况下得以形成。体育教育教学在教学活动中形成学科之前，相对较少的研究与分析学科研究对象的相关内容。比如说，过去很多研究将体育教学以及运动训练的基本理论与方法作为界定体育教育训练学的研究对象，这在一定程度上从研究范围上对体育教育训练学进行了限制。之后又有专家在研究体育教育训练学的过程中认为，运动技能教育才是体育教学训练学的逻辑起点，换言之，体育学科的逻辑结构以其逻辑起点作为起始范畴，并且该学科也将逻辑起点作为主要的理论体系始自对象，能够在很大程度上制约其研究对象的确定。由于体育教学与运动训练的基本理论和方法成为体育教育训练学所界定的研究对象，导致限制其
研究范围。随着时代的不断发展进步，在确定体育教育训练学的研究过程中，又有专家认为需要从科学的角度对体育教育进行分析，发现体育教育和运动实践中所存在的问题，由此拓宽了体育教育训练学的研究对象。简单地说，通过运动训练的形式对运动项目的原理和技巧进行掌握的过程就是体育教育训练学的研究对象，除了需要在体育教育教学中应用这些技巧和原理，还需要将其应用至体育项目训练过程中，由此对出现在该过程中的问题进行解决。运动技能是体育教育训练学的主要内容之一，体能训练也是其重要的研究内容，所以说体育教育和运动实践都是体育教育训练学所研究的对象，而其中所蕴含的科学问题则是其研究要点。除此之外，还需要对应用于体育教育训练实践中的科学方法和问题进行发现，由此促使其问题的解决方案具有理论实践依据。这也在一定程度上体现出运动项目、体育教学以及运动训练三者之间的关联，三者互相依存，缺一不可，倘若没有了项目，那么教学也便没有了内容，倘若没有了训练，那么也就缺乏了实践价值，自然也就缺乏了存在的意义。
二、体育教育训练学的学科性质
为了能够研究分析体育教育训练学的学科性质，不仅要从学科名称方面入手分析体育教育训练学科，还需要从相关概念问题方面分析体育学。首先，教师需要从相关性质问题方面分析和研究体育以及体育学，并以此为前提对体育教育训练学的学科性质进行深刻的理解认知。虽然说科学研究领域中有很多专家在研究和分析体育的概念以及其性质问题，但是却仍然无法在短时间内对其进行明确定论。研究分析体育将概念以及性质可以追溯到20世纪初期，当时主要是对德智体进行综合研究，需要将分析三者之间的关系作为解释和分析体育概念和性质的基础。研究体育概念及性质在20世纪70年代产生了各种争议。为了能够使学生得到更好的培养，体育教育训练学在对其运动项目进行选择时需要结合学生的个性特点以及爱好需求，由此进行系统性的强化训练。随着人们对体育概念及其性质越发深入的进行研究，逐步认可了体育学科的综合性质。加之越来越高的教与学研究范围在一定程度上增强了其适用性，体育学科结构也在完善体育科学的影响下得以优化。通常情况，学科分类是学科性质实现的基础，它既能够有效地界定学科的基本形态，又能够界定其本质特点；而体育教育训练学中除了包含有自然科学性质范围，同时还包含有社会科学性质范围，并且不同运动项目的运动技术教学和训练规律是体育教育训练学的主要学科研究内容，这也在一定程度上明确了体育教育训练学的技术学科属性。
三、体育教育训练学专业课程的未来发展展望
虽然说人们越来越关注体育运动项目，但是不可否认，我国体育教育训练学还需要经历很长一段时间的發展。就前进空间方面而言，体育教育训练学还需要对其教学方法进行不断创新和摸索，注重课本专业知识的传授，师生共同努力对其专业知识进行学习，并且学校还应对其予以正确的认识和重视，由此促使学生对理论知识的重要性予以充分认识，促进学生掌握基础知识程度的提升。另外，教师还需要注重加强体育训练项目的要求，与时俱进对其教学理念进行更新，创新其教学方法，由此为教学质量的提升提供保障。
综上所述，体育的核心是运动，同时体育的手段的也是运动，运动方式中最基本的内容就是运动项目。体育教育训练学的逻辑起点应是运动项目，其对象不仅需要包含各种形式运动项目的技术战术发展，还需要包含其教学以及训练规律。所以说，体育学最基本的学科就是体育教育训练学，而体育学最核心的学科也是体育教育训练学，它的综合性学科属性不容小觑。
参考文献：
[1]米靖.论体育教育训练学的研究对象与学科性质[J].体育与科学，2012（5）.
[2]田燕.论体育教育训练学的研究对象与学科性质[J].才智，2013（32）.