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摘要 在新课程下，体育课堂单元教学可采取“导、练、展、馈、测”等“五步法”模式，开展教学活动，并会取得良好效果。
关键词 体育课堂 单元教学 五步法 模式
在新课程下，如何构建新的单元教学模式，是一个值得探讨的课题。经过笔者多年的体育教学实践经验，初步整理出了一套“五步法”单元教学模式，即“导、练、展、馈、测”五步推进教学模式。
1 导
“导”即导入新课程，在课堂教学组织中占有十分重要的地位。“导”就是教师根据《课程标准》的要求，用最短的时间对即将实施的教学内容给予情景化解读，通过多种方式和手段调动学生学习的兴趣，让学生自主探究学习内容，从中寻找掌握学习内容的方法和手段，教师应引领学生提出问题，使学生进入思维、探索的理想状态。例如：在初一篮球单元教学计划中，第一课时教师可以通过多媒体、课件、网上资源让学生了解篮球的起源发展及各种技术，特别是让学生观看NBA比赛，这样容易引起学生学习篮球技术动作的兴趣与热情，以利于教学内容的实施。
2 练
“练”是学习的过程，学生通过教师情景化的引导，从中发现问题，并通过学生之间的讨论与分析，找出解决问题的方法，在此过程中教师是一个解决问题的启发者、点拨者，然后学生进行反复的练习。在练习过程中，让学生及时发现问题与解决问题，不断地提高认识水平和练习质量。同样以初一篮球单元教学计划为例，第一节课时后，教师着重安排学生进行分组后的自主练习，尝试与体会篮球运动的基本技术，并对不能掌握的动作技术及时地与同学沟通或讨论，教师根据学生普遍存在的问题进行纠错指导，引领学生由浅入深地学习动作技术，改进错误，少走弯路，组织学生反复多练，逐步形成运动技能。
3 展
“展”即展示，展示学练成果。教学必须为学生的发展提供机会，让学生在课堂上有表现自我、发现自我的机会，只有展示自我，才会发现优势和不足，只有发现自我才能更加深入和全面地认识自我、发展自我。由此，在课堂上一定要给学生提供充分的展示机会。展示的过程，是一个亲身实践体验的过程，也是自主、合作、探究的学习过程。通过展示，让学生体验成功的喜悦，达到弘扬个性、发展特长的目的。我们仍以初一篮球单元教学为例，当教师发现学生的技术能力有一定的提高时，可以专门安排一个课时让学生展示所学的篮球动作技术，满足学生的表现欲望，教师可从中了解和掌握学生学习篮球动作技术的基本情况，便于进一步地进行指导。
4 馈
“馈”即评价反馈。教师通过教学中学生们的具体练习过程，尤其是学生在课堂中的展示，及时对学生的练习成果给予公平、合理的客观性评价。斯金纳的强化理论认为：“即时强化很重要，学生行为能立即得到肯定，可以有助于保持和巩固习得的知识，同时可以增进学生学习的信心。”所以教师要通过及时的课堂教学评价，巩固学生思考、讨论、研究、练习、解决问题的成果，增强学生学习的信息，调动学习兴趣，强化知识记忆，促进学习进步，提高体育学习的能力。
5 测
“测”即对技能的掌握情况或身体素质进行阶段性的测评，通过测评检验教学效果。从教师来说，测评后可以了解到学生学习成绩的概况，便于有针对性进行施教；从学生来说，测评后能够知道自己的进步情况，可以设置新的目标，在教师的指导下进一步增强体能，提高运动技术水平。由此，师生通过共同努力，来完成单元教学计划，实现单元教学目标。
综上所述，“导——练——展——馈——测”的“五步法”单元教学模式，是一种行之有效的教学方式或方法。其中，导是课堂内容的前提，练和展是教学的核心，馈和测是知识目标的落脚点。
关键词 体育课堂 单元教学 五步法 模式
在新课程下，如何构建新的单元教学模式，是一个值得探讨的课题。经过笔者多年的体育教学实践经验，初步整理出了一套“五步法”单元教学模式，即“导、练、展、馈、测”五步推进教学模式。
1 导
“导”即导入新课程，在课堂教学组织中占有十分重要的地位。“导”就是教师根据《课程标准》的要求，用最短的时间对即将实施的教学内容给予情景化解读，通过多种方式和手段调动学生学习的兴趣，让学生自主探究学习内容，从中寻找掌握学习内容的方法和手段，教师应引领学生提出问题，使学生进入思维、探索的理想状态。例如：在初一篮球单元教学计划中，第一课时教师可以通过多媒体、课件、网上资源让学生了解篮球的起源发展及各种技术，特别是让学生观看NBA比赛，这样容易引起学生学习篮球技术动作的兴趣与热情，以利于教学内容的实施。
2 练
“练”是学习的过程，学生通过教师情景化的引导，从中发现问题，并通过学生之间的讨论与分析，找出解决问题的方法，在此过程中教师是一个解决问题的启发者、点拨者，然后学生进行反复的练习。在练习过程中，让学生及时发现问题与解决问题，不断地提高认识水平和练习质量。同样以初一篮球单元教学计划为例，第一节课时后，教师着重安排学生进行分组后的自主练习，尝试与体会篮球运动的基本技术，并对不能掌握的动作技术及时地与同学沟通或讨论，教师根据学生普遍存在的问题进行纠错指导，引领学生由浅入深地学习动作技术，改进错误，少走弯路，组织学生反复多练，逐步形成运动技能。
3 展
“展”即展示，展示学练成果。教学必须为学生的发展提供机会，让学生在课堂上有表现自我、发现自我的机会，只有展示自我，才会发现优势和不足，只有发现自我才能更加深入和全面地认识自我、发展自我。由此，在课堂上一定要给学生提供充分的展示机会。展示的过程，是一个亲身实践体验的过程，也是自主、合作、探究的学习过程。通过展示，让学生体验成功的喜悦，达到弘扬个性、发展特长的目的。我们仍以初一篮球单元教学为例，当教师发现学生的技术能力有一定的提高时，可以专门安排一个课时让学生展示所学的篮球动作技术，满足学生的表现欲望，教师可从中了解和掌握学生学习篮球动作技术的基本情况，便于进一步地进行指导。
4 馈
“馈”即评价反馈。教师通过教学中学生们的具体练习过程，尤其是学生在课堂中的展示，及时对学生的练习成果给予公平、合理的客观性评价。斯金纳的强化理论认为：“即时强化很重要，学生行为能立即得到肯定，可以有助于保持和巩固习得的知识，同时可以增进学生学习的信心。”所以教师要通过及时的课堂教学评价，巩固学生思考、讨论、研究、练习、解决问题的成果，增强学生学习的信息，调动学习兴趣，强化知识记忆，促进学习进步，提高体育学习的能力。
5 测
“测”即对技能的掌握情况或身体素质进行阶段性的测评，通过测评检验教学效果。从教师来说，测评后可以了解到学生学习成绩的概况，便于有针对性进行施教；从学生来说，测评后能够知道自己的进步情况，可以设置新的目标，在教师的指导下进一步增强体能，提高运动技术水平。由此，师生通过共同努力，来完成单元教学计划，实现单元教学目标。
综上所述，“导——练——展——馈——测”的“五步法”单元教学模式，是一种行之有效的教学方式或方法。其中，导是课堂内容的前提，练和展是教学的核心，馈和测是知识目标的落脚点。