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摘要：近年来，随着教育部门对信息技术教学的重视，国家加大了对信息技术软硬件的投入，极大地促进了信息技术教学的开展，但仍处于探索阶段，特别是对农村小学来说更是如此。分析农村小学信息技术教育的现状，加强农村小学今后的信息技术教育工作，解决信息技术课教学中存在的问题是值得每一个信息技术教育工作者思考与研究的问题。
关键词：信息技术;教学现状;问题分析;解决对策
一、 面临的问题
我国近几年实施小学信息技术课程普及，各校纷纷开设了信息技术课。但就麻栗坡县目前多数教学现状来看，在已开设的信息技术课程中，有的教师在没有任何教学目标的情况下进行备课与教学，多数学校一学期只完成了教学任务来应付上级检查。经过几年的教育实习，通过不断和其他信息技术教师交流和了解其他小学信息技术教学的情况，我认为造成这种状况的原因大致有以下几个方面：
（一） 计算机硬件建设问题
在麻栗坡县的很多农村小学中，虽然学校已开设信息计算机课程，但很大部分学校使用的微机是各发展城市用过时的微机捐赠的，即便有一两台相对配置好的微机，也只能作为办公使用，存在严重的滞后现象。就现在计算机市场来看，校外新系统已出现多时，广大小学的信息技术教材仍只能用“千呼万唤始出来”的老版本;不少学校、信息技术教师在为新版教材、软件高兴时，面对的却是过时世界中“慢”游的计算机，这使得很多新鲜的、能使学生感兴趣的软件不能使用，学生无法提起学习信息技术的兴趣，同时也直接影响了信息技术教材的推广与普及。
（二） 学生操作太少
信息技术是一门理论和实践操作极强的学科，就现在而言，一星期一节信息技术课，教师要讲理论，还要演示操作，留给学生学习的时间基本不足，更不用说熟练操作。
（三） 对课程开设思想认识的问题
在很多人看来，信息技术课不过是计算机活动课正规化。在个别农村小学，信息技术课老师的主要工作不是信息技术课的教学任务，而是为学校其他部门和其他学科服务，如必修课程的教学、打字、排版、做课件等，甚至为了做课件，可以将信息课停上，或简单地将学生带到机房，毫无目的地练习。信息技术教师完全被作为一种特殊的教育辅助人员使用。这造成信息技术课教师无精力钻研教学、进行科研，信息技术课流于形式，课堂教学效益低下。另外，信息技术课是一门理论性与操作性相结合的学科，虽然已经过几年的发展历程，可在一些学校，尤其是农村小学，信息技术课仍被认为可开可不开，不少学校的领导和教师对信息技术教育认识仍然相当肤浅，具体表现在：
1. 开课状况较差
由于信息技术课程不是考试科目，很多小学的信息技术课直到现在仍面临着能否进入课堂的问题。在很多农村，有的学校因没有师资无法开课;有的仅仅是“摆摆样子”，应付检查等。
2. 教学科研水平不高、任课教师和课时不稳定
任何一门学科要想搞好教学、实现教学目标、完成教学任务、提高教学质量，都离不开教研和科研。我们要把学生培养成德、智、体、美等全面发展的社会主义新人才，但考试分数仍是学校录取学生的主要依据，为提高升学率和学校知名度，有的学校在面临“重要”学科的考试或竞赛时，信息技术课就会无故被语文、数学等“主”科占用。任课教师的随意性与课时的不稳定性，进一步增加了人们对信息技术教育不正确的认识。
3. 教学评价不确定
我国的信息技术教育普及还刚开始，教学评价工作还刚起步，既没有一个完整的教学模式，也没有一个标准的评价体系。特别是当前信息技术科目不被列入升学考试科目，也不作为会考科目，使得广大教师仍处于一种“无压力”的教学状态中。不少学校对信息技术课的评价没什么考核方法。在广大农村小学，教师没有一个完整的教学要求体系，在无目标、没驱动的教学环境下进行着信息技术形式教学。
二、 解决方案
（一） 升级计算机配置，适应信息高速配置需要
当今信息技术发展突飞猛进，应不断地升级教学计算机硬件，使教学计算机配置能跟上系统和软件更新潮流，这样各种新的、版本较高能适宜且学生感兴趣的实用软件，能让学生在学习信息技术的过程中更有兴趣，提高他们对信息技术课程的自主性、能动性，改善师生间的互动性。
（二） 增加课时量，让学生多动手操作
动手操作就是让学生动手去做，通过摸、摆、拼、剪等具体行动感知物体表象，思考——形成认识，交流——内化知识。有些教师虽已认识到动手操作的重要性，但因为容易出现乱、吵等难以控制的窘状，干脆故步自封，停止探索和改进。因此，教师在实际教学中要不断总结反思，做得不够的地方应及时记录，积极思考对策，不断进步，实现学生主体真正的发展，教学的真正有效落实。
（三） 提高对信息技术教育的认识
1. 信息素养是科学素养的重要基础
学校领导要充分认识到现代教育技术对更新教育思想观念、改革教学方法、提高教学质量及教学效率有巨大的推动作用。专职教师要运用本专业的特点带动更多的学科教师关心信息技术，学习信息技术。专职教师还要做好学生的思想工作，要尽量利用现代化教学方法，使学生有目的、有计划、目标明确地进入信息技术的大门。
2. 加强教学科研、加大师资培训力度
首先以现代化教育思想和理论为指导，实事求是地选择适合学校的研究课题，并制定切合实际的研究设施方案。其次是通过课题实验研究带动学科教师将现代教育技术运用到教学过程中，科学、恰当地选用教学媒体，寻求教学内容与教学媒体的最佳结合点，探索提高课堂教学效果的途径和方法，提高学科整合的方法，并及时总结和推广研究成果，把从课题实验研究中总结出来的理论再用于指导教学实践，从而达到优化教育教学过程、提高教育教学的目的。
3. 信息技术课程的评价
随着我国小学信息技术教学的普及，信息技术教学的评价要符合广大小学校的实际需要。要求对信息技术教学也要有完善、公正、务实、有效的评价，才能改进和提高信息技术教学效果。我国信息技术的教材、教学以及科研，也需要在较为完善的理论体系指导下进行更加有力的尝试。
参考文献：
[1]信息技術将定今后25年发展方向[N].北京晚报.
[2]教育部.小学信息技术课程指导纲要（试行）.
作者简介：
蒋自彪，云南省文山壮族苗族自治州，麻栗坡县马街乡董浪小学。
关键词：信息技术;教学现状;问题分析;解决对策
一、 面临的问题
我国近几年实施小学信息技术课程普及，各校纷纷开设了信息技术课。但就麻栗坡县目前多数教学现状来看，在已开设的信息技术课程中，有的教师在没有任何教学目标的情况下进行备课与教学，多数学校一学期只完成了教学任务来应付上级检查。经过几年的教育实习，通过不断和其他信息技术教师交流和了解其他小学信息技术教学的情况，我认为造成这种状况的原因大致有以下几个方面：
（一） 计算机硬件建设问题
在麻栗坡县的很多农村小学中，虽然学校已开设信息计算机课程，但很大部分学校使用的微机是各发展城市用过时的微机捐赠的，即便有一两台相对配置好的微机，也只能作为办公使用，存在严重的滞后现象。就现在计算机市场来看，校外新系统已出现多时，广大小学的信息技术教材仍只能用“千呼万唤始出来”的老版本;不少学校、信息技术教师在为新版教材、软件高兴时，面对的却是过时世界中“慢”游的计算机，这使得很多新鲜的、能使学生感兴趣的软件不能使用，学生无法提起学习信息技术的兴趣，同时也直接影响了信息技术教材的推广与普及。
（二） 学生操作太少
信息技术是一门理论和实践操作极强的学科，就现在而言，一星期一节信息技术课，教师要讲理论，还要演示操作，留给学生学习的时间基本不足，更不用说熟练操作。
（三） 对课程开设思想认识的问题
在很多人看来，信息技术课不过是计算机活动课正规化。在个别农村小学，信息技术课老师的主要工作不是信息技术课的教学任务，而是为学校其他部门和其他学科服务，如必修课程的教学、打字、排版、做课件等，甚至为了做课件，可以将信息课停上，或简单地将学生带到机房，毫无目的地练习。信息技术教师完全被作为一种特殊的教育辅助人员使用。这造成信息技术课教师无精力钻研教学、进行科研，信息技术课流于形式，课堂教学效益低下。另外，信息技术课是一门理论性与操作性相结合的学科，虽然已经过几年的发展历程，可在一些学校，尤其是农村小学，信息技术课仍被认为可开可不开，不少学校的领导和教师对信息技术教育认识仍然相当肤浅，具体表现在：
1. 开课状况较差
由于信息技术课程不是考试科目，很多小学的信息技术课直到现在仍面临着能否进入课堂的问题。在很多农村，有的学校因没有师资无法开课;有的仅仅是“摆摆样子”，应付检查等。
2. 教学科研水平不高、任课教师和课时不稳定
任何一门学科要想搞好教学、实现教学目标、完成教学任务、提高教学质量，都离不开教研和科研。我们要把学生培养成德、智、体、美等全面发展的社会主义新人才，但考试分数仍是学校录取学生的主要依据，为提高升学率和学校知名度，有的学校在面临“重要”学科的考试或竞赛时，信息技术课就会无故被语文、数学等“主”科占用。任课教师的随意性与课时的不稳定性，进一步增加了人们对信息技术教育不正确的认识。
3. 教学评价不确定
我国的信息技术教育普及还刚开始，教学评价工作还刚起步，既没有一个完整的教学模式，也没有一个标准的评价体系。特别是当前信息技术科目不被列入升学考试科目，也不作为会考科目，使得广大教师仍处于一种“无压力”的教学状态中。不少学校对信息技术课的评价没什么考核方法。在广大农村小学，教师没有一个完整的教学要求体系，在无目标、没驱动的教学环境下进行着信息技术形式教学。
二、 解决方案
（一） 升级计算机配置，适应信息高速配置需要
当今信息技术发展突飞猛进，应不断地升级教学计算机硬件，使教学计算机配置能跟上系统和软件更新潮流，这样各种新的、版本较高能适宜且学生感兴趣的实用软件，能让学生在学习信息技术的过程中更有兴趣，提高他们对信息技术课程的自主性、能动性，改善师生间的互动性。
（二） 增加课时量，让学生多动手操作
动手操作就是让学生动手去做，通过摸、摆、拼、剪等具体行动感知物体表象，思考——形成认识，交流——内化知识。有些教师虽已认识到动手操作的重要性，但因为容易出现乱、吵等难以控制的窘状，干脆故步自封，停止探索和改进。因此，教师在实际教学中要不断总结反思，做得不够的地方应及时记录，积极思考对策，不断进步，实现学生主体真正的发展，教学的真正有效落实。
（三） 提高对信息技术教育的认识
1. 信息素养是科学素养的重要基础
学校领导要充分认识到现代教育技术对更新教育思想观念、改革教学方法、提高教学质量及教学效率有巨大的推动作用。专职教师要运用本专业的特点带动更多的学科教师关心信息技术，学习信息技术。专职教师还要做好学生的思想工作，要尽量利用现代化教学方法，使学生有目的、有计划、目标明确地进入信息技术的大门。
2. 加强教学科研、加大师资培训力度
首先以现代化教育思想和理论为指导，实事求是地选择适合学校的研究课题，并制定切合实际的研究设施方案。其次是通过课题实验研究带动学科教师将现代教育技术运用到教学过程中，科学、恰当地选用教学媒体，寻求教学内容与教学媒体的最佳结合点，探索提高课堂教学效果的途径和方法，提高学科整合的方法，并及时总结和推广研究成果，把从课题实验研究中总结出来的理论再用于指导教学实践，从而达到优化教育教学过程、提高教育教学的目的。
3. 信息技术课程的评价
随着我国小学信息技术教学的普及，信息技术教学的评价要符合广大小学校的实际需要。要求对信息技术教学也要有完善、公正、务实、有效的评价，才能改进和提高信息技术教学效果。我国信息技术的教材、教学以及科研，也需要在较为完善的理论体系指导下进行更加有力的尝试。
参考文献：
[1]信息技術将定今后25年发展方向[N].北京晚报.
[2]教育部.小学信息技术课程指导纲要（试行）.
作者简介：
蒋自彪，云南省文山壮族苗族自治州，麻栗坡县马街乡董浪小学。