《高中语文课程标准》强调指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在教学实践中，许多教师已经改变了原有的以教师为中心的“一言堂”的做法，但存在矫枉过正，滑向另一个极端，认为“对话”就是让学生说，从而把阅读课上成自然交谈课。笔者认为阅读教学要关注文本，要重视引导学生对文本的解读，关注文本，又要关注学生，两者不可偏废。
　　一、关注文本，是高中语文阅读教学的基础
　　钱梦龙谈备课的方法时说：“每次备课，我总要把课文一遍遍地讀，反反复复地想。”钱梦龙就是在用心关注文本。要提高语文阅读教学的实效性，就必须重视基础———关注文本。
　　（一）“关注文本”反对“疏离文本”
　　多媒体的滥用，容易让师生“疏离文本”。多媒体作为一种教学辅助手段，对提高课堂容量，优化教学起到了重要的作用。但多媒体的滥用，侵占了学生发挥想像的空间，限制了学生对文本语言艺术的鉴赏。
　　（二）“关注文本”反对“架空文本”
　　新课程的实施为教师处理文本提供了很多新的理念，但在一些公开课、竞赛课上发现一个不容忽视的现象，就是：许多教师在备课过程中没有花精力去研读“文本”，而是在匆匆看过“文本”后，把大量的时间花在教学设计上、课外内容的补充上或制作多媒体课件上，结果是学生在课堂上就是听着老师的所谓讲解，看着老师的多媒体演示等等，导致教师不能花精力带领学生关注文本，研读文本，造成教学效率的低下。
　　（三）“关注文本”反对“轻视文本”
　　语文界的许多专家曾提出来，语文教学要“用教材教，而不是教教材”。叶圣陶先生也曾讲过“教材无非是个例子”。这些思想对语文教学产生了积极的影响，但有些老师对此作了片面的理解，在处理文本内容时随意，而把重点放在对课外内容的补充上，放在对教材内容的深层次的挖掘上，这是本末倒置的做法。这种做法是谓“轻视文本”。
　　我认为，“用教材教”需要从“教教材”做起。文本如果没有精耕细作，蕴含在文字背后的思想、情感就处在一种沉睡的状态。在对待文本的态度上，要首先追求对文本的一种深刻理解，然后才能站在学生的角度对文本的内容、结构呈现方式等多个角度做出相对准确的理解，使文本真正成为能有效激发学生学习潜能，引导学生自主探索的学习材料。
　　二、关注学生，是高中语文阅读教学的关键
　　李海林老师曾这样描述语文教学的过程：“语文教学的过程，就是一个在学生与文本‘接触’的基础上建构意义的过程：这个意义的建构有两个来源，一个就是文本，一个就是人自己这个“文本’。”因此，我们在“关注文本”的同时还要“关注学生”，我们在对文本进行解读时，解读到什么程度，最后还是要归结到学生对文本的理解的程度上。
　　（一）关注学情
　　我们的教育对象是活生生的不同个体，不同的个体有不同的学情，即使同一个个体在不同的年龄阶段也有不同的学情。因此我们在处理文本时要时刻关注学情，这样我们的教学才是有的放矢的。关注学情包括关注学生的兴趣、爱好、原有的认知水平、思维能力等方面。
　　如：《金岳霖先生》这篇回忆性散文，在小学、初中、高中都可以教。但是，在高中阶段要教到什么程度学到什么程度呢？“如果是小学教学，应该突出一个“趣”字。……如果是初中教学，应该突出一个“真”字。……如果是高中教学，应该突出一个“苦”字。”（吕冀平《负暄琐话·序》）
　　这种对同一篇课文的不同处理，是由这篇课文在不同学段语文教材的不同要求决定的，受编写的意图影响的，但归根结底是由学生的学情，尤其是由学生的年龄等方面的因素决定的。在不同的地区、不同类型的学校中，教师处理同一篇文章时肯定要关照到学生的学情，是谓“到什么山上唱什么歌”，要根据学情，基础弱者浅教浅学，基础强者深教深学。
　　（二）反对“伪关注”
　　有的教师按新课程的理念，注意到了对学生的关注，课堂上让学生讲感受、讲观点，但许多课堂对学生的关注只是浅层次的“伪关注”，追求表面的热闹，对学生的观点是“你对，我对，大家都对”，没有一个客观的评判标准，这是教师的文本解读的立场出了问题，这是不对的。
　　因此，我们教师要真正地关注学生，沉下心来研究学生，当学生的理解和文本主旨发生偏差、甚至矛盾时，我们要有一个评判原则。
　　我们的阅读教学要“关注文本，关注学生”，牢牢把握语文教学的“本”和“生”，对学生进行语言的训练，提高语言能力。如何“关注文本”和“关注学生”，提高语文阅读教学的有效性，还需要我们在教学中不断地探索。