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摘 要：本文主要阐述水质控制工程课程群的内涵、特点与构建策略，结合给排水科学与工程专业特点，通过整体优化教学内容、改革优化教学方法、设计实践教学环节等三个方面的建设方案，实现课程群的建设，提高学生综合素养。
关键词：水质控制工程；课程群；给排水科学与工程专业
1 引言
给排水科学与工程专业的培养目标是培养学生具有扎实的自然科学与人文科学的基础知识，掌握给水排水工程基础理论、专业知识和技能的应用型技术人才。而水质控制工程课程是给排水科学与工程专业的核心主干课程，该课程全面讲授水处理技术中物理、化学、物理化学、生化处理技术单元及自然处理方法的基本原理、工艺特点、应用范围以及组合应用，掌握典型的污水处理工艺以及国内外最新的水处理工艺。培养学生具有解决水处理与利用技术问题的基本能力以及主要处理构筑物的运行管理与维护技能。因此，水质控制工程具有很强的应用性和实践性。
水质控制工程课程涉及知识面广，需要一定的课程基础，同时具有突出的多学科交叉性和实践性。与以下多学科存在交叉性：基础化学、基础物理学、环境微生物学、生物化学、水力学、给水工程、排水工程、环境监测、水处理实验技术等。其实践性表现为该课程的授课需要配套大量的相关实践教学环节，如：教学实验、课程设计和实习等。
因此，强化给排水科学与工程专业的“水质控制工程”课程群的建设有很重要的作用和教学意义。
2 课程群的内涵与特点
课程群的理念最早形成于国外，即curriculum integration。其根本思想：把具有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整成一门新的学科。构成综合课程的内容具有复杂的综合性，及培养学生解决问题能力的功能[1]。从课程群的内容取向上看，水质控制工程课程群是为完善给排水科学与工程专业学生对水处理工艺的认知结构和设计实践的基本技能，完成专业授课的共同教育目标，对教学计划中具有相互补充、相互影响以及密切联系的相关课程进行重新规划设计和整合构建的课程集合。
水质控制工程课程群具有很强的学科系统性、专业相关性和独立创新性。课程群的建设不是简单组合，需要对课程进行重新规划设计、统筹安排、增加空白内容、删减重复以及合并优化体系，需要有清晰的建设思路以及课程间的逻辑关系，涉及到教学模式的改革和教材教案的重新编写，需要有创新思想的指导。因此，水质控制工程课程群是对水质控制和水处理专业课程体系的整合优化，教授对象是给排水科学与工程专业学生。
3 课程群的构建策略
根据给排水科学与工程专业培养大纲和专业特色，水质控制工程课程群建设通过整体优化教学内容、改革优化教学方法、设计实践教学环节等三个方面的建设全面进行改革，以培养该专业的学生在理论学习和工程实践环境中的能力。
3.1 整体优化教学内容
水质控制工程课程群建设以人才培养为目标，合理规划总体目标与单课程的教学目标，整体优化知识点的分配，强化专业基础并突出专业特色，避免知识点的重复和脱离，保证课程群内单课程的知识点独立以及群知识体系的系统完整。合理安排知识点讲授的顺序，使课程群的建立更连贯，自成一体，提高该专业学生对水质控制工程的整体认知性。在讲授基础理论知识和应用方法的同时，引入国际前沿的水处理技术，拓展学生的视野，激发学生的创新性思维。
在《水质控制工程》、《水工艺设备基础》等专业技术类课程的基础上，通过实际工艺设计、专题讲授等方式，系统培养学生在水处理领域的实际应用技能。课程群内部分知识点的设置应与职业资质认证，如建造师、公用设备工程师等无缝衔接，提高学生的专业素养。
3.2 改革优化教学方法
采用板书、多媒体教学和实验教学三者结合并用的方式开展教学，课堂板书重点讲授基本原理和基本方法的推导和证明，让学生能明白和掌握基本理论原理，为解决实际工程问题打下坚实的理论基础，多媒体教学可以通过声音、图像视频和动画等形式更生动形象地演示工艺流程以及工艺形貌，进一步加深学生对课程的理解，实验教学可以通过学生自己动手实验理解理论知识和实际处理流程，扩展学生的讨论空间，并激发学生的学习积极性和主动性。
3.3 设计实践教学环节
水质控制工程课程群内的课程可以设计大量的实验和课程设计，如沉淀实验、活性污泥沉降实验等，可以很好地加强学生动手能力和工程实际应用能力的培养。调整课程群中各课程设计的任务书，以同一在建项目作为工程背景，循序渐进地提高学生的实践技能。
4 结束语
水质控制工程课程群构建的目标是培养学生专业素养、创新、实践技能和综合素质，以社会发展需要为导向，加强基础理论知识的学习，提高实际操作技能，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，为社会输送优秀的给水排水人才。
参考文献
[1]陈玉敏.课程群建设的理论与实践研究[D].西安：西安工业大学，2008.
[2]龙春阳.课程群建设：高校课程教学改革的路径选择[J].现代教育科学，2010（2）.
[3]范守信.试析高校课程群建设[J].扬州大学学报（高教研究版），2003（3）：25-27.
[4]郭必裕.課程群建设与课程体系建设的对比分析[J].现代教育科学，2005（4）：114-116.
作者简介：刘海燕（1985-），女，博士，讲师；研究方向：给排水科学与工程。
通讯作者：宛立（1970-），女，博士，副教授；研究方向：给排水科学与工程。
关键词：水质控制工程；课程群；给排水科学与工程专业
1 引言
给排水科学与工程专业的培养目标是培养学生具有扎实的自然科学与人文科学的基础知识，掌握给水排水工程基础理论、专业知识和技能的应用型技术人才。而水质控制工程课程是给排水科学与工程专业的核心主干课程，该课程全面讲授水处理技术中物理、化学、物理化学、生化处理技术单元及自然处理方法的基本原理、工艺特点、应用范围以及组合应用，掌握典型的污水处理工艺以及国内外最新的水处理工艺。培养学生具有解决水处理与利用技术问题的基本能力以及主要处理构筑物的运行管理与维护技能。因此，水质控制工程具有很强的应用性和实践性。
水质控制工程课程涉及知识面广，需要一定的课程基础，同时具有突出的多学科交叉性和实践性。与以下多学科存在交叉性：基础化学、基础物理学、环境微生物学、生物化学、水力学、给水工程、排水工程、环境监测、水处理实验技术等。其实践性表现为该课程的授课需要配套大量的相关实践教学环节，如：教学实验、课程设计和实习等。
因此，强化给排水科学与工程专业的“水质控制工程”课程群的建设有很重要的作用和教学意义。
2 课程群的内涵与特点
课程群的理念最早形成于国外，即curriculum integration。其根本思想：把具有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整成一门新的学科。构成综合课程的内容具有复杂的综合性，及培养学生解决问题能力的功能[1]。从课程群的内容取向上看，水质控制工程课程群是为完善给排水科学与工程专业学生对水处理工艺的认知结构和设计实践的基本技能，完成专业授课的共同教育目标，对教学计划中具有相互补充、相互影响以及密切联系的相关课程进行重新规划设计和整合构建的课程集合。
水质控制工程课程群具有很强的学科系统性、专业相关性和独立创新性。课程群的建设不是简单组合，需要对课程进行重新规划设计、统筹安排、增加空白内容、删减重复以及合并优化体系，需要有清晰的建设思路以及课程间的逻辑关系，涉及到教学模式的改革和教材教案的重新编写，需要有创新思想的指导。因此，水质控制工程课程群是对水质控制和水处理专业课程体系的整合优化，教授对象是给排水科学与工程专业学生。
3 课程群的构建策略
根据给排水科学与工程专业培养大纲和专业特色，水质控制工程课程群建设通过整体优化教学内容、改革优化教学方法、设计实践教学环节等三个方面的建设全面进行改革，以培养该专业的学生在理论学习和工程实践环境中的能力。
3.1 整体优化教学内容
水质控制工程课程群建设以人才培养为目标，合理规划总体目标与单课程的教学目标，整体优化知识点的分配，强化专业基础并突出专业特色，避免知识点的重复和脱离，保证课程群内单课程的知识点独立以及群知识体系的系统完整。合理安排知识点讲授的顺序，使课程群的建立更连贯，自成一体，提高该专业学生对水质控制工程的整体认知性。在讲授基础理论知识和应用方法的同时，引入国际前沿的水处理技术，拓展学生的视野，激发学生的创新性思维。
在《水质控制工程》、《水工艺设备基础》等专业技术类课程的基础上，通过实际工艺设计、专题讲授等方式，系统培养学生在水处理领域的实际应用技能。课程群内部分知识点的设置应与职业资质认证，如建造师、公用设备工程师等无缝衔接，提高学生的专业素养。
3.2 改革优化教学方法
采用板书、多媒体教学和实验教学三者结合并用的方式开展教学，课堂板书重点讲授基本原理和基本方法的推导和证明，让学生能明白和掌握基本理论原理，为解决实际工程问题打下坚实的理论基础，多媒体教学可以通过声音、图像视频和动画等形式更生动形象地演示工艺流程以及工艺形貌，进一步加深学生对课程的理解，实验教学可以通过学生自己动手实验理解理论知识和实际处理流程，扩展学生的讨论空间，并激发学生的学习积极性和主动性。
3.3 设计实践教学环节
水质控制工程课程群内的课程可以设计大量的实验和课程设计，如沉淀实验、活性污泥沉降实验等，可以很好地加强学生动手能力和工程实际应用能力的培养。调整课程群中各课程设计的任务书，以同一在建项目作为工程背景，循序渐进地提高学生的实践技能。
4 结束语
水质控制工程课程群构建的目标是培养学生专业素养、创新、实践技能和综合素质，以社会发展需要为导向，加强基础理论知识的学习，提高实际操作技能，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，为社会输送优秀的给水排水人才。
参考文献
[1]陈玉敏.课程群建设的理论与实践研究[D].西安：西安工业大学，2008.
[2]龙春阳.课程群建设：高校课程教学改革的路径选择[J].现代教育科学，2010（2）.
[3]范守信.试析高校课程群建设[J].扬州大学学报（高教研究版），2003（3）：25-27.
[4]郭必裕.課程群建设与课程体系建设的对比分析[J].现代教育科学，2005（4）：114-116.
作者简介：刘海燕（1985-），女，博士，讲师；研究方向：给排水科学与工程。
通讯作者：宛立（1970-），女，博士，副教授；研究方向：给排水科学与工程。