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摘 要 本文基于服务终身教育的视角，在对比天津、台湾两地高校课程体系设置的基础上，提出了开放大学课程体系设置的针对性、多元化、科学性和发展性的原则；并以学院为单位据此原则提出了具有模块式建设，多专业互通，开放式发展特点的开放大学课程体系建设方案。
关键词 终身教育 开放大学 课程体系
中图分类号：G640 文献标识码：A
Lifelong Education Curriculum System Construction of Open University
——Comparative Perspective with Tianjin and Taiwan
CHU Lili
（Tianjin Open University， Tianjin 300191）
Abstract In this article， based on the perspective of service life long education， in contrast to Taiwan and Tianjin university curriculum system settings， the Open University course system setting should be obeyed targeted， diversified， scientific and developmental principles； according to this principle with the college as the unit put forward construction plan with modular construction， multi-professional communication， open development characteristics of the Open University course system.
Key words lifelong education； Open University； course system
1 开放大学与终身教育
1979年中央广播电视大学招生到2012年国家开放大学成立，我国开放大学建设经历了从初创到探索再到开放教育33年的发展历程。在终身学习“立交桥”中开放大学应该处于高中后学历教育、职业技能继续教育、非学历资格证书培训、社区教育甚至包括老年教育互通的结点上。这个结点的位置决定了开放大学在终身教育体系中应该发挥这样的作用——为各类学习者提供其结束全日制教育之后的学习支持服务。这也便决定了开放大学的课程体系建设也要突出其开放性。
2 两岸高等教育课程体系设置比较
2.1 课程和课程体系
本研究中提及的课程更倾向于刘克兰先生在其所主编的教材《现代教学论》中所给出的如下定义：“一般地说，课程是指实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目，以及这些科目在教学计划中的地位和开设顺序的总称”。而课程体系则是一个系统，我们认为其是指，教育机构根据一定的培养目标，遴选相关专业理论课程及实践环节，按照各个课程所包含的知识内容及其内在逻辑联系将其整合为目标人才群所需要的知识技能系统。这个系统不仅包含了各个课程知识及技能之间的承继关系，还包含了人的全面发展所需要的相关学科知识之间的互补关系。
2.2 台湾地区高校课程体系的设置
目前台湾地区共有高等学校173所。其教育体系中没有所谓“普通高等教育”与“成人高等教育”的区分，因此所有高校均承担终身教育职能。
台湾高校课程体系中大体包含了通识课程、专业基础课程、专业方向课程几大部分，在这其中非常重视通识教育，几乎所有大学都设立了通识教育中心或博雅学部。此外学习者在低年级修得专业基础课程学分后便可根据自己的专业发展目标选修一定的专业方向课程。由于工作需要笔者曾经多次赴台湾相关高校考察，在考察过的台湾高校中我们没有看到所谓的“专业教学计划”，但是每个学系都会有自己的“课程地图”，这个“课程地图”引导学习者从入学到毕业的课程选择，并为其指明修习课程和专业发展方向之间的关系。
2.3 两岸高校课程体系设置对比带给我们的启示
服务终身教育的开放大学应该涉及学历教育、短期培训、单科进修、社区教育等多个教育层次。这种多层次的办学形式就要求开放大学课程体系建设应该以服务人的全面发展为宗旨，突出开放性与灵活性。
所谓开放性，厦门大学王伟廉教授在研究中指出，“主要指高校课程体系中的信息与外界的信息之间能够便利地交流。”笔者认为开放大学课程体系中的相关课程还应能够实现与国家职业资格认证考试实现互通。让学习者能够在获得相关课程进修机会的同时获得相关职业资格。甚至在提倡学习者主体性的今天这种开放性也包括话语权向学习者的开放，以引导学习者的创造性思维能力培养学习者的质疑精神。所谓灵活性，即是指开放大学课程体系建设应该借鉴境外高校特别是台湾地区高校课程地图规划的方式。在保证课程体系整体性的前提下取消专业教学计划或专业规则，在一个专业内设计多条发展路径，在专业课模块适当提高选修课程比例，并指导学历教育学习者选择专业发展方向和专业发展路径。
3 服务终身教育的开放大学课程体系建设思考
3.1 开放大学课程体系建设的原则
第一，服务终身教育的开放大学课程体系应该遵循针对性原则。与传统课程论中所讲的专业针对性不同，开放大学课程体系应该针对社会终身教育的需求科学规划课程体系；同时要有针对性地将职业资格认证课程纳入学历教育课程体系。第二，服务终身教育的开放大学课程体系应该遵循多元化原则。服务终身教育要求开放大学课程体系的这种多元化应该包含：培养目标的多元化 和专业方向的多元化。第三，服务终身教育的开放大学课程体系应该遵循科学性原则。构建服务终身教育的开放大学课程体系应该依照专业内各门课程发挥的作用应该具有的地位以及各门课程知识体系内在的逻辑联系来构建开放大学的课程体系。避免成人高等教育传统上存在的因人设课等弊端出现。 3.2 开放大学课程体系建设模式应突出的特点
根据现代课程理论之父拉尔夫·泰勒（R.Tyler）提出的泰勒原理，笔者认为服务终身教育的开放大学课程体系建设应该突出以下三个特点：即模块式建设，多专业互通，开放式发展。
模块式建设即要打破传统教学计划中对课程的分类，将学习者进入学院制定个人发展目标后需要学习的课程按照一定的逻辑关系进行重组，这种逻辑关系即专业方向培养要求。所谓课程体系的模块式建设就是将各种课程分别编制成在深广度上有差异的几种模块，如通识与基础课程模块、专业基础模块、专业方向模块、交叉学科跨专业课程模块等。开放大学各学院内的相关专业可以按照需要选择各种适用课程模块，再加上少量自己开发的课程，形成各专业方向课程地图。
当代高等教育的宏观培养目标早已从所谓专才教育迈向通才教育。对于社区教育参与者和职业资格认证学习者而言，他们也更希望通过一次集中学习进一步拓宽知识面。因此服务终身教育的开放大学课程体系建设应该体现专业互通的性特点。开放大学的开放理应包含教学内容的开放特别是课程体系的开放。开放大学应该在各学院各专业方向教学运行过程中对各层次、各种学习形式的学习者的学习需求和效果进行跟踪调查，将这种调查结果作为课程体系建设开放式发展的依据。同时对开放大学各专业领域学术前沿加以关注，将学科、专业本身的发展要求与学习者学习需求相结合考虑为开放大学课程系建设的持续发展提供依据。
3.3 开放课程体系构建方案设计
我们将服务终身教育的开放大学课程设计（以学院为单位）为从学院整体课程体系到专业方向课程模块的四级级多模块体系。这种课程体系模块设计的初衷是要将开放大学各学院全部课程依据其在促进人的全面发展过程中的作用进行模块划分，使其更好地为开放大学多种形式办学服务，多种学习需求学习者服务，更好地服务于终身学习的学习型社会。同时要求专业方向课程模块内中80%以上课程按照国家职业资格认定标准设置。取消统一的必修课和选修课的课程性质规定，每个模块内包含的课程都不赋予其必修或选修的性质。
参考文献
[1] 刘克兰.现代教学论[M].西南师范大学出版社，1993.
[2] 王伟廉.高校课程体系现代化的基本特征[J].上海高教研究，1997.4.
[3] 张伟远，杨婷婷，黄慈.两岸三地开放大学——课程质量保证之比较研究[J]. 现代远程教育研究，2004.2.
[4] 张伟远.我国开放大学的地位、理念和办学策略的探讨[J].中国远程教育，2011.6.
[5] 郝克明.跨进学习社会：建设终身学习体系和学习型社会的研究[M].高等教育出版社，2006.
[6] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.
关键词 终身教育 开放大学 课程体系
中图分类号：G640 文献标识码：A
Lifelong Education Curriculum System Construction of Open University
——Comparative Perspective with Tianjin and Taiwan
CHU Lili
（Tianjin Open University， Tianjin 300191）
Abstract In this article， based on the perspective of service life long education， in contrast to Taiwan and Tianjin university curriculum system settings， the Open University course system setting should be obeyed targeted， diversified， scientific and developmental principles； according to this principle with the college as the unit put forward construction plan with modular construction， multi-professional communication， open development characteristics of the Open University course system.
Key words lifelong education； Open University； course system
1 开放大学与终身教育
1979年中央广播电视大学招生到2012年国家开放大学成立，我国开放大学建设经历了从初创到探索再到开放教育33年的发展历程。在终身学习“立交桥”中开放大学应该处于高中后学历教育、职业技能继续教育、非学历资格证书培训、社区教育甚至包括老年教育互通的结点上。这个结点的位置决定了开放大学在终身教育体系中应该发挥这样的作用——为各类学习者提供其结束全日制教育之后的学习支持服务。这也便决定了开放大学的课程体系建设也要突出其开放性。
2 两岸高等教育课程体系设置比较
2.1 课程和课程体系
本研究中提及的课程更倾向于刘克兰先生在其所主编的教材《现代教学论》中所给出的如下定义：“一般地说，课程是指实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目，以及这些科目在教学计划中的地位和开设顺序的总称”。而课程体系则是一个系统，我们认为其是指，教育机构根据一定的培养目标，遴选相关专业理论课程及实践环节，按照各个课程所包含的知识内容及其内在逻辑联系将其整合为目标人才群所需要的知识技能系统。这个系统不仅包含了各个课程知识及技能之间的承继关系，还包含了人的全面发展所需要的相关学科知识之间的互补关系。
2.2 台湾地区高校课程体系的设置
目前台湾地区共有高等学校173所。其教育体系中没有所谓“普通高等教育”与“成人高等教育”的区分，因此所有高校均承担终身教育职能。
台湾高校课程体系中大体包含了通识课程、专业基础课程、专业方向课程几大部分，在这其中非常重视通识教育，几乎所有大学都设立了通识教育中心或博雅学部。此外学习者在低年级修得专业基础课程学分后便可根据自己的专业发展目标选修一定的专业方向课程。由于工作需要笔者曾经多次赴台湾相关高校考察，在考察过的台湾高校中我们没有看到所谓的“专业教学计划”，但是每个学系都会有自己的“课程地图”，这个“课程地图”引导学习者从入学到毕业的课程选择，并为其指明修习课程和专业发展方向之间的关系。
2.3 两岸高校课程体系设置对比带给我们的启示
服务终身教育的开放大学应该涉及学历教育、短期培训、单科进修、社区教育等多个教育层次。这种多层次的办学形式就要求开放大学课程体系建设应该以服务人的全面发展为宗旨，突出开放性与灵活性。
所谓开放性，厦门大学王伟廉教授在研究中指出，“主要指高校课程体系中的信息与外界的信息之间能够便利地交流。”笔者认为开放大学课程体系中的相关课程还应能够实现与国家职业资格认证考试实现互通。让学习者能够在获得相关课程进修机会的同时获得相关职业资格。甚至在提倡学习者主体性的今天这种开放性也包括话语权向学习者的开放，以引导学习者的创造性思维能力培养学习者的质疑精神。所谓灵活性，即是指开放大学课程体系建设应该借鉴境外高校特别是台湾地区高校课程地图规划的方式。在保证课程体系整体性的前提下取消专业教学计划或专业规则，在一个专业内设计多条发展路径，在专业课模块适当提高选修课程比例，并指导学历教育学习者选择专业发展方向和专业发展路径。
3 服务终身教育的开放大学课程体系建设思考
3.1 开放大学课程体系建设的原则
第一，服务终身教育的开放大学课程体系应该遵循针对性原则。与传统课程论中所讲的专业针对性不同，开放大学课程体系应该针对社会终身教育的需求科学规划课程体系；同时要有针对性地将职业资格认证课程纳入学历教育课程体系。第二，服务终身教育的开放大学课程体系应该遵循多元化原则。服务终身教育要求开放大学课程体系的这种多元化应该包含：培养目标的多元化 和专业方向的多元化。第三，服务终身教育的开放大学课程体系应该遵循科学性原则。构建服务终身教育的开放大学课程体系应该依照专业内各门课程发挥的作用应该具有的地位以及各门课程知识体系内在的逻辑联系来构建开放大学的课程体系。避免成人高等教育传统上存在的因人设课等弊端出现。 3.2 开放大学课程体系建设模式应突出的特点
根据现代课程理论之父拉尔夫·泰勒（R.Tyler）提出的泰勒原理，笔者认为服务终身教育的开放大学课程体系建设应该突出以下三个特点：即模块式建设，多专业互通，开放式发展。
模块式建设即要打破传统教学计划中对课程的分类，将学习者进入学院制定个人发展目标后需要学习的课程按照一定的逻辑关系进行重组，这种逻辑关系即专业方向培养要求。所谓课程体系的模块式建设就是将各种课程分别编制成在深广度上有差异的几种模块，如通识与基础课程模块、专业基础模块、专业方向模块、交叉学科跨专业课程模块等。开放大学各学院内的相关专业可以按照需要选择各种适用课程模块，再加上少量自己开发的课程，形成各专业方向课程地图。
当代高等教育的宏观培养目标早已从所谓专才教育迈向通才教育。对于社区教育参与者和职业资格认证学习者而言，他们也更希望通过一次集中学习进一步拓宽知识面。因此服务终身教育的开放大学课程体系建设应该体现专业互通的性特点。开放大学的开放理应包含教学内容的开放特别是课程体系的开放。开放大学应该在各学院各专业方向教学运行过程中对各层次、各种学习形式的学习者的学习需求和效果进行跟踪调查，将这种调查结果作为课程体系建设开放式发展的依据。同时对开放大学各专业领域学术前沿加以关注，将学科、专业本身的发展要求与学习者学习需求相结合考虑为开放大学课程系建设的持续发展提供依据。
3.3 开放课程体系构建方案设计
我们将服务终身教育的开放大学课程设计（以学院为单位）为从学院整体课程体系到专业方向课程模块的四级级多模块体系。这种课程体系模块设计的初衷是要将开放大学各学院全部课程依据其在促进人的全面发展过程中的作用进行模块划分，使其更好地为开放大学多种形式办学服务，多种学习需求学习者服务，更好地服务于终身学习的学习型社会。同时要求专业方向课程模块内中80%以上课程按照国家职业资格认定标准设置。取消统一的必修课和选修课的课程性质规定，每个模块内包含的课程都不赋予其必修或选修的性质。
参考文献
[1] 刘克兰.现代教学论[M].西南师范大学出版社，1993.
[2] 王伟廉.高校课程体系现代化的基本特征[J].上海高教研究，1997.4.
[3] 张伟远，杨婷婷，黄慈.两岸三地开放大学——课程质量保证之比较研究[J]. 现代远程教育研究，2004.2.
[4] 张伟远.我国开放大学的地位、理念和办学策略的探讨[J].中国远程教育，2011.6.
[5] 郝克明.跨进学习社会：建设终身学习体系和学习型社会的研究[M].高等教育出版社，2006.
[6] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.