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【摘 要】语文教师要做学生的阅读的引路人，增强自身的实力，增强师生间的亲和力，增强阅读教学的吸引力，通过引导阅读策略，提升平等互动，优化课堂程序，建构阅读平台，尊重个性差异等引领学生开展大阅读活动。
【关键词】阅读；引路人
作为教育者，不得不承认孩子往往是因为喜欢哪个老师而爱上了这个老师所教的学科，同样，是因为不喜欢哪个老师而厌学了这个老师所教的学科。爱屋及乌的道理，在这里是讲得通的。所以说，语文老师要做好孩子学习阅读的引路人。
一、增强自身的实力
语文老师老师要有学识的征服力；语文老师的教学方法要有激活力；语文老师的教学内容要有穿透力；语文老师的语言要有强烈的感染力。
二、增强师生间的亲和力
苏联教育家霍姆林斯基也曾经这样认为，“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”；古人也曾有“亲其师，信其道”的名言，它深刻而精辟地点明了和谐、融洽的师生关系在教学活动中的重要作用。要尊重孩子人格。其次，要多发现孩子的優点、多表扬。另外，个别孩子要个别对待，真正做到因人施教。全方位评价孩子，激励孩子，让孩子有更多的成功体验。进行心理健康辅导，增强孩子心理承受能力。
三、增强阅读教学的吸引力
（一）引导阅读策略。阅读活动是由师生双方共同合作进行的双边活动，孩子对文本意义的建构是在老师的引导下完成的，二者同属学习主体，师生的地位是平等的，孩子的主体发展，离不开老师的积极引导。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”培养有创造力的孩子，点燃孩子智慧的火把，是时代赋予每一位老师义不容辞的责任。现代教学理论研究表明，在教学中，孩子知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于老师引导下孩子的主体实践。
（二）提升平等互动。主体性教学中的教学民主是指在教学中师生间建立民主的人际关系，彼此平等、和谐的共同参与教学活动。大量课堂教学实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境中，师生才会彼此尊重，相互促进，教学相长。老师应消除自己外在的权威，和孩子共同交流、商讨、争鸣，建立一种资源共享的伙伴性学习型关系。
（三）优化课堂程序。整体感知，掌握内容——精读经典，研习感悟——由点到面，拓展延伸——展示个性，复习巩固。
整体感知，掌握内容：设计概括性的主问题，引导学生走进文本，朗读单元内的课文，掌握整个单元的基本内容。1.掌握生字词，引导学生根据工具书或文下注释解决；小组内合作解决，师生共同指正。2.整体感知文本内容：叙事类文章能概括文章所写的事件；说明文能指出说明对象及特征；议论文能明白中心论点。3.感知文章中心，领悟作者的情感（或主要观点）。
精读经典，研析感悟：围绕本单元的题裁或编写目的，设计问题，引导学生认真、充分研读一到两篇课文，自主思考、感悟、表达，并通过合作探究的方式再读感悟，品读文本精彩片段。1.把握不同文体的要素及写法，如写人类的文章中刻画人物的方法等。2.把握重点词、句、段的意味和意蕴。3.选准切入点，品析文本内涵、优美语句。4.揣摩文章结构、表现手法和修辞手法的妙处。
由点到面，拓展延伸：围绕文本特定的人文性或工具性特征，链接、选取相关材料（选取的材料，可以选择课内要求略读的文章）进行主题扩读或专题扩读。通过拓展、延伸、比较、迁移，让学生更充分深刻地把握文本内涵或文章章法、特点。必要时，可以概括学习要点或学习方法，实施有针对性的达标检测，布置课后学习任务。
展示个性，复习巩固：学生自主概括本单元课文语言特点，写作手法，总结文章主旨，将本单元内的课文进行对比，总结。学生可以根据自己对与作品的理解进行个性化的展示。教师也可以针对没有讲透的知识进行再次复习，或者通过对典型例题的讲解对每单元的重点进行巩固。复习时可根据学生的学情分层次设置练习。
（四）建构阅读平台。整散结合安排好教学时间，增设“精读”“泛读”“选读”的内容组合成“课外读物单元”，拓展了学生的阅读视野，培养了学生阅读兴趣，为学生的语文课外延伸阅读以及可持续的发展作好科学的安排。让学生在“阅读、品味、思考”的“动态情境”中，逐渐成为一个有独立的语文思想、语文精神、语文品质的人。
全科阅读，全面渗透。围绕学科本体性知识，拓展知识结构，增强知识的联系，创新适合学生学习的课程，构建全科阅读体系，实施“全科阅读”。参照课内文本内容，结合宿迁市教研室规定的学期双语阅读目录，针对学生年龄特征，进一步明确必读和选读内容。
妥善处理好两个关系。一是阅读与阅读能力提升之间的关系；二是阅读能力提升与学习成绩提升的关系。
（五）尊重个性差异。据“接受美学”理论所言，文学作品一旦进入社会便与作者分离而成为一种客观存在，被不同的读者解读出不同的意义，因而体现出理解程度的差异性。清代学者赵翼在《闲居读书》一诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙。问此胡其然，各有天在窍。”从某种程度上说，孩子解读文本的个性差异是客观存在的。老师在组织孩子对一个教材文本的进行探究时，不能漫无目的，而应该围绕既定的教学目标来展开有效引导，减少孩子在认知上的差异性。主体性的课堂教学，在尊重孩子个性差异的同时，老师心中应该有一定的既定目标，并围绕目标的实现加以适当的调控和引导。科学建立学习小组。小组组建的学生在性别、文化成绩、兴趣爱好、能力水平、家庭境况等等方面基本上相同或相似。尽可能地做到“组间同质，组内异质”，保证活动开展的公平与高效。
【关键词】阅读；引路人
作为教育者，不得不承认孩子往往是因为喜欢哪个老师而爱上了这个老师所教的学科，同样，是因为不喜欢哪个老师而厌学了这个老师所教的学科。爱屋及乌的道理，在这里是讲得通的。所以说，语文老师要做好孩子学习阅读的引路人。
一、增强自身的实力
语文老师老师要有学识的征服力；语文老师的教学方法要有激活力；语文老师的教学内容要有穿透力；语文老师的语言要有强烈的感染力。
二、增强师生间的亲和力
苏联教育家霍姆林斯基也曾经这样认为，“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”；古人也曾有“亲其师，信其道”的名言，它深刻而精辟地点明了和谐、融洽的师生关系在教学活动中的重要作用。要尊重孩子人格。其次，要多发现孩子的優点、多表扬。另外，个别孩子要个别对待，真正做到因人施教。全方位评价孩子，激励孩子，让孩子有更多的成功体验。进行心理健康辅导，增强孩子心理承受能力。
三、增强阅读教学的吸引力
（一）引导阅读策略。阅读活动是由师生双方共同合作进行的双边活动，孩子对文本意义的建构是在老师的引导下完成的，二者同属学习主体，师生的地位是平等的，孩子的主体发展，离不开老师的积极引导。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”培养有创造力的孩子，点燃孩子智慧的火把，是时代赋予每一位老师义不容辞的责任。现代教学理论研究表明，在教学中，孩子知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于老师引导下孩子的主体实践。
（二）提升平等互动。主体性教学中的教学民主是指在教学中师生间建立民主的人际关系，彼此平等、和谐的共同参与教学活动。大量课堂教学实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境中，师生才会彼此尊重，相互促进，教学相长。老师应消除自己外在的权威，和孩子共同交流、商讨、争鸣，建立一种资源共享的伙伴性学习型关系。
（三）优化课堂程序。整体感知，掌握内容——精读经典，研习感悟——由点到面，拓展延伸——展示个性，复习巩固。
整体感知，掌握内容：设计概括性的主问题，引导学生走进文本，朗读单元内的课文，掌握整个单元的基本内容。1.掌握生字词，引导学生根据工具书或文下注释解决；小组内合作解决，师生共同指正。2.整体感知文本内容：叙事类文章能概括文章所写的事件；说明文能指出说明对象及特征；议论文能明白中心论点。3.感知文章中心，领悟作者的情感（或主要观点）。
精读经典，研析感悟：围绕本单元的题裁或编写目的，设计问题，引导学生认真、充分研读一到两篇课文，自主思考、感悟、表达，并通过合作探究的方式再读感悟，品读文本精彩片段。1.把握不同文体的要素及写法，如写人类的文章中刻画人物的方法等。2.把握重点词、句、段的意味和意蕴。3.选准切入点，品析文本内涵、优美语句。4.揣摩文章结构、表现手法和修辞手法的妙处。
由点到面，拓展延伸：围绕文本特定的人文性或工具性特征，链接、选取相关材料（选取的材料，可以选择课内要求略读的文章）进行主题扩读或专题扩读。通过拓展、延伸、比较、迁移，让学生更充分深刻地把握文本内涵或文章章法、特点。必要时，可以概括学习要点或学习方法，实施有针对性的达标检测，布置课后学习任务。
展示个性，复习巩固：学生自主概括本单元课文语言特点，写作手法，总结文章主旨，将本单元内的课文进行对比，总结。学生可以根据自己对与作品的理解进行个性化的展示。教师也可以针对没有讲透的知识进行再次复习，或者通过对典型例题的讲解对每单元的重点进行巩固。复习时可根据学生的学情分层次设置练习。
（四）建构阅读平台。整散结合安排好教学时间，增设“精读”“泛读”“选读”的内容组合成“课外读物单元”，拓展了学生的阅读视野，培养了学生阅读兴趣，为学生的语文课外延伸阅读以及可持续的发展作好科学的安排。让学生在“阅读、品味、思考”的“动态情境”中，逐渐成为一个有独立的语文思想、语文精神、语文品质的人。
全科阅读，全面渗透。围绕学科本体性知识，拓展知识结构，增强知识的联系，创新适合学生学习的课程，构建全科阅读体系，实施“全科阅读”。参照课内文本内容，结合宿迁市教研室规定的学期双语阅读目录，针对学生年龄特征，进一步明确必读和选读内容。
妥善处理好两个关系。一是阅读与阅读能力提升之间的关系；二是阅读能力提升与学习成绩提升的关系。
（五）尊重个性差异。据“接受美学”理论所言，文学作品一旦进入社会便与作者分离而成为一种客观存在，被不同的读者解读出不同的意义，因而体现出理解程度的差异性。清代学者赵翼在《闲居读书》一诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙。问此胡其然，各有天在窍。”从某种程度上说，孩子解读文本的个性差异是客观存在的。老师在组织孩子对一个教材文本的进行探究时，不能漫无目的，而应该围绕既定的教学目标来展开有效引导，减少孩子在认知上的差异性。主体性的课堂教学，在尊重孩子个性差异的同时，老师心中应该有一定的既定目标，并围绕目标的实现加以适当的调控和引导。科学建立学习小组。小组组建的学生在性别、文化成绩、兴趣爱好、能力水平、家庭境况等等方面基本上相同或相似。尽可能地做到“组间同质，组内异质”，保证活动开展的公平与高效。