所谓异步教学法，就是将相应的教学目标制定出来，将目的性与组织性相结合的教学方法，让学生积极主动地去学习，让教师来主导学生的学习。
　　
　　一、学生自主学习与异步教学
　　在异步教学下，师生互动，新的知识点大幅度增加，在教师与学生相互进行教与学的过程中,彼此间真正地形成了一个 “学习共同体”，可在师生间、学生个体以及学生群体间进行全方位的信息交流传输，通过进行小组活动、配对活动以及个体活动等多种形式，在教中促进学以及进行互教互学，这样就可以激发学生的积极主动性，使学生对学习提高兴趣,注重整体参与，从而进一步提高教学质量。
　　学生在进行学习时，根据各自学习速度的不同,确保优生“吃透”知识，中等生“吃饱”知识，后进生“吃好”知识，通过“独学”“请教老师”等一系列学习形式，将学生从“教师讲课，学生听讲”这一落后的学习模式中解脱出来；学生在进行自主探究的时候，为自己搭建一个“展现自我”以及“实现自我”的平台，使学生自己驾驭自己的学习，将以前“要我学”的被动形式变为“我要学”的主动形式，这样就会使课堂气氛得到前所未有的活跃。以前在课上出现的学生犯困、打哈欠等现象将会被学生积极、主动地完成其学习任务所取代，学生学习的魅力就这样吸引了学生的自主学习。
　　
　　二、师生的同等地位与异步教学
　　一直以来，一些教师仅仅局限于将事先已准备好的教案，原封不动地灌输给学生，他们认为完成灌输也就意味着完成了教学任务，然而学生却没有将所灌输的知识弄明白。由于教师没有注意到学生的思维差异以及个性差异，课堂变成了一言堂，这种教学方法如何能起效？要将这种状况改善，先要将教师的权威淡化，与学生之间相互真正敞开心扉，相互接受，相互尊重与理解，在人格上有共通性与精神一致的师生间的全新关系，这就是异步教学中体现的师生地位等同的民主观。
　　实施异步教学方法说明，师生关系是教学过程中能够活跃课堂气氛的最主要因素。教师应明确上课在进行知识传授的同时，也是进行分享吸收，感受实现生命价值与自我价值的过程。所以教师要将权威性教学转变为“平等中的首席”模式，在课堂上承担起参与者、辅导者、服务者与合作者的角色。同时，在进行新课程的异步教学时，教师应懂得体会学生的感受，时刻关注学生的行为、思想以及课堂中出现的情况，营造和谐的学习气氛，采用相应的措施，活跃学生的思想，提高学生的探索热情。
　　
　　三、问题教学与异步教学
　　地理新课标明确提出，要从学生的实际心理变化规律出发，让学生从当前生活的经历和感受着手，启发学生对地理学习的爱好，将学生学习地理的能力培养出来，鼓励学生进行积极自主的探索，让学生认识到地理知识的价值和功能，让学生积极主动地进行学习。新课程注重学生进行和谐发展，重视学生通过解决问题进行学习。
　　异步教学设计的所有课程是以解决问题为前提进行学习的。新课程的异步教学法就是利用“六段教学”所强调的“过程与方法”来进行教学，从而实现新课程的主要教学目的。所以，教师提问以后，应帮助学生对学习资源进行收集以及利用，辅导学生科学地设计自己的学习目标，通过异步指导，进而丰富学生的学习内容。如在讲授“经纬度”“经纬线”以及“经纬网”的课程中，可通过以下途径进行指导:①将学习内容转化为相关问题：一艘船在海上行驶时遇险了，怎样将自己所处的位置汇报给别人?并在球体表面上将假设的遇险船只所在的位置标出来。②“问题”的理解：引导学生在观察的同时进行讨论，教师帮助学生认识这一点事实上就是“怎样将一点的位置在地球表面上得以确定”。③运用生活实际情况：引导学生联系实际生活，确定某位学生在电影院里或者教室中座位的具体位置。④探索解决问题的途径：教师帮助学生在生活中找到“座位”的途径可总结为是将“行”与“列”进行定点。⑤“迁移问题”：将得到的方法通过解决实际生活中的“问题”来活学活用。⑥“启迪问题”：遇险船只将其经纬度报告给对方，对方才会明确大海上船只的位置。在进行此类模仿时,学生在感受知识变化过程的同时,还将学习应掌握的基本技巧。
　　总之,在进行初中地理教学过程中，异步教学方法的实施,将使“讲堂”转变为“学堂”,从而实现学生进行自主学习,从根本上打破了“一刀切，满堂灌,注入式”传统教学方法的僵局。通过教师进行异步指导，学生对于学习持个性、主动的态度去学习,使全体学生得到全面发展。
　　
　　（作者单位：江苏省涟水县陈师中学）