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【摘要】支架式教学模式作为现下各科教师常用的教学模式之一，更加注重对学生学习能力和综合素质的培养。本文将以支架式教学模式在小学语文教学中的实际应用为基础，从该模式的基本步骤出发，对其如何引导学生理解、感悟课堂内容展开重点讨论，同时对该模式培养学生能力的实际教学效果进行深入探析。
【关键词】支架式教学 小学语文教学 能力培养
支架式教学，以学习者实际发展水平为基础，通过构建框架的形式引导学习者自主建构知识体系，使“支架”像建筑行业所用的脚手架一样引导使用者不断向上攀升，最终达到理想高度。语文教学应注重对学生语文能力的培养，然而目前小学语文教学中存在着一些问题，如学生主体地位弱化、课堂教学内容枯燥、教师教学模式单一等，支架式教学模式的应用在一定程度上有效解决了这些问题，既保证了学生学习自主性的充分发挥，又让学生语言应用能力得到了锻炼。该模式通过分解复杂的学习任务，让学生在自主知识建构的过程中进行理解性学习，以教师的反馈评价为参考，为后续学习奠定基础。经过相关的理论学习，结合教学经验，笔者认为，支架式教学模式包括搭建“脚手架”、进入情境、独立探索、协作学习等步骤，本文将对这些步骤在小学语文教学中的实际应用情况进行分析、探讨。
一、搭建支架，帮助学生建构知识框架
支架是教学模式的起点和基础，“脚手架”搭好了，建筑施工进程才会顺利推进。对于小学语文教学来说，契合课程教学任务和学生认知特点的知识框架是语文教学推进的前提，是整个教学工作的支架，因此教师在备课时应当先对本节课的整体框架有一个清晰的梳理，提供一个学习目标的指引，让学生在学习时知道自己要学什么。例如在三年级课文《富饶的西沙群岛》教学中，教师可以在正式教学前为学生描绘一个大体的框架，让学生清楚了解接下来要学的文章是从海水、海底、海滩和海岛四个方面展开的，帮助学生建构起对西沙群岛简单的整体认知;而后让学生自己通读课文，选择自己感兴趣的部分进行仔细阅读，遇到不理解的地方可以向教师求助，或在集中讨论时与同学交流。教师也可以先做出示范，带领学生一起仔细阅读“海水”部分，并指出这一部分是从海水的颜色、形状、深浅等角度来展开描写的，让学生明白构建知识框架的切入点，使学生对课文内容的理解更加清晰。
二、进入情境，引导学生沉浸课堂氛围
小学生好奇心强，很难在课堂上做到注意力长时间集中，因此在课堂上设置一些有意思的教学环节，从感官上刺激学生注意力，有利于提高学生听课效率。在支架式教学模式下采用情境教学法，利用图像、视频或故事等创设教学内容相关情境，引导学生全身心沉浸于课堂学习中，使学生更高效地掌握课堂内容。例如在二年級课文《雾在哪里》的教学中，考虑到二年级学生对气象方面的知识并没有多少了解，因此可以在课上设置情境小游戏，利用PPT展示不同天气的图片，让学生想象某种气象下适合的活动。如多媒体设备上展示“雨天”图片时，学生回答“睡觉”“在家”等状态，而展示“晴天”图片时，学生提出“郊游”“运动”等活动，最后教师出示有关“雾”的图片，与学生一起探讨雾天可以做什么，紧接着就可以引出文章，看一下课文中的雾是怎么把大海、天空和城市藏起来的。情境教学主要是教师用来引导学生沉浸于支架式学习模式的一种手段，能够帮助学生深入理解课文内容，为自主学习营造氛围。
三、自主探索，锻炼学生独立思考能力
独立思考能力是学生必备的学习能力之一，在框架指引、情境启发的前提下，教师可以给学生一定的时间与空间进行自主探索，并适时提供一定的帮助，这一过程是对学生理解能力的强化训练，同时也让学生有更多机会自主钻研，最终形成自己的理论框架。例如五年级课文《落花生》虽然内容主要围绕着作者小时候的家庭活动展开，但字里行间蕴含着深刻的人生哲理与作者的细腻情感。教师可以让学生仔细阅读文章，自主探索落花生的优秀品格，理解父亲言语之中的深刻含义，并在班上谈一谈自己的理解与感悟。在课堂分享中，学生纷纷发表自己的观点：“我明白了要做有用的人，不要做只讲体面却对社会没有贡献的人。”“要像落花生一样充实自己，不要过分关注外表。”而后教师可以引导学生思考生活中有没有像落花生一样的人，在锻炼学生独立思考的同时注入对学生的德育教育。独立思考环节在支架式教学的实施过程中有一定难度，需要教师多加引导，为学生在探索过程中遇到困难或阻碍提供帮助。
四、协作学习，加强学生合作协商能力
在教学进程的后半段，教师可以引导学生通过小组合作讨论的形式进行学习，将自己形成的知识框架放在小组内分享交流，在彼此的建议启发下对原有的知识体系进行调整，让学生在思维碰撞过程中对所学内容有更全面、深入的理解，增强学生在语文学习过程中的主体性。例如在三年级上册的古诗教学中，我先让学生自主朗读《饮湖上初晴后雨》，并在朗读过程中记录自己的疑问，把不会读的字词、不明白的表达或是不理解的修辞方式都整理出来;然后分步骤让学生进行小组讨论，第一次讨论朗读的节奏与发音，第二次讨论诗歌表达的优美情境，第三次讨论诗歌中用到的修辞手段。通过逐层递进的小组讨论方式，学生可以在活跃的氛围中对西湖美景有一个从表面到核心、从粗略到细致的了解，同时在不断的协作中加强沟通交流能力，锻炼语言表达能力。学生由最初对课文的模糊理解到最终对作者思想的明晰掌握，不仅依赖于教师的教授，更需要学生在沟通协作中充分地展开思考和交流。
参考文献：
[1]吴薇.支架式教学法在小学语文课堂教学中的应用研究[J].兵团教育学院学报，2020，030（003）：81-84.
[2]胡万毅.支架式教学模式下小学生写作能力培养措施浅论[J].学周刊，2021，459（3）：62-63.
[3]黄玲.开展支架式教学 提升阅读教学效率[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020，000（001）：56-58.
（作者单位：江苏省泗洪县天岗湖中心小学）
【关键词】支架式教学 小学语文教学 能力培养
支架式教学，以学习者实际发展水平为基础，通过构建框架的形式引导学习者自主建构知识体系，使“支架”像建筑行业所用的脚手架一样引导使用者不断向上攀升，最终达到理想高度。语文教学应注重对学生语文能力的培养，然而目前小学语文教学中存在着一些问题，如学生主体地位弱化、课堂教学内容枯燥、教师教学模式单一等，支架式教学模式的应用在一定程度上有效解决了这些问题，既保证了学生学习自主性的充分发挥，又让学生语言应用能力得到了锻炼。该模式通过分解复杂的学习任务，让学生在自主知识建构的过程中进行理解性学习，以教师的反馈评价为参考，为后续学习奠定基础。经过相关的理论学习，结合教学经验，笔者认为，支架式教学模式包括搭建“脚手架”、进入情境、独立探索、协作学习等步骤，本文将对这些步骤在小学语文教学中的实际应用情况进行分析、探讨。
一、搭建支架，帮助学生建构知识框架
支架是教学模式的起点和基础，“脚手架”搭好了，建筑施工进程才会顺利推进。对于小学语文教学来说，契合课程教学任务和学生认知特点的知识框架是语文教学推进的前提，是整个教学工作的支架，因此教师在备课时应当先对本节课的整体框架有一个清晰的梳理，提供一个学习目标的指引，让学生在学习时知道自己要学什么。例如在三年级课文《富饶的西沙群岛》教学中，教师可以在正式教学前为学生描绘一个大体的框架，让学生清楚了解接下来要学的文章是从海水、海底、海滩和海岛四个方面展开的，帮助学生建构起对西沙群岛简单的整体认知;而后让学生自己通读课文，选择自己感兴趣的部分进行仔细阅读，遇到不理解的地方可以向教师求助，或在集中讨论时与同学交流。教师也可以先做出示范，带领学生一起仔细阅读“海水”部分，并指出这一部分是从海水的颜色、形状、深浅等角度来展开描写的，让学生明白构建知识框架的切入点，使学生对课文内容的理解更加清晰。
二、进入情境，引导学生沉浸课堂氛围
小学生好奇心强，很难在课堂上做到注意力长时间集中，因此在课堂上设置一些有意思的教学环节，从感官上刺激学生注意力，有利于提高学生听课效率。在支架式教学模式下采用情境教学法，利用图像、视频或故事等创设教学内容相关情境，引导学生全身心沉浸于课堂学习中，使学生更高效地掌握课堂内容。例如在二年級课文《雾在哪里》的教学中，考虑到二年级学生对气象方面的知识并没有多少了解，因此可以在课上设置情境小游戏，利用PPT展示不同天气的图片，让学生想象某种气象下适合的活动。如多媒体设备上展示“雨天”图片时，学生回答“睡觉”“在家”等状态，而展示“晴天”图片时，学生提出“郊游”“运动”等活动，最后教师出示有关“雾”的图片，与学生一起探讨雾天可以做什么，紧接着就可以引出文章，看一下课文中的雾是怎么把大海、天空和城市藏起来的。情境教学主要是教师用来引导学生沉浸于支架式学习模式的一种手段，能够帮助学生深入理解课文内容，为自主学习营造氛围。
三、自主探索，锻炼学生独立思考能力
独立思考能力是学生必备的学习能力之一，在框架指引、情境启发的前提下，教师可以给学生一定的时间与空间进行自主探索，并适时提供一定的帮助，这一过程是对学生理解能力的强化训练，同时也让学生有更多机会自主钻研，最终形成自己的理论框架。例如五年级课文《落花生》虽然内容主要围绕着作者小时候的家庭活动展开，但字里行间蕴含着深刻的人生哲理与作者的细腻情感。教师可以让学生仔细阅读文章，自主探索落花生的优秀品格，理解父亲言语之中的深刻含义，并在班上谈一谈自己的理解与感悟。在课堂分享中，学生纷纷发表自己的观点：“我明白了要做有用的人，不要做只讲体面却对社会没有贡献的人。”“要像落花生一样充实自己，不要过分关注外表。”而后教师可以引导学生思考生活中有没有像落花生一样的人，在锻炼学生独立思考的同时注入对学生的德育教育。独立思考环节在支架式教学的实施过程中有一定难度，需要教师多加引导，为学生在探索过程中遇到困难或阻碍提供帮助。
四、协作学习，加强学生合作协商能力
在教学进程的后半段，教师可以引导学生通过小组合作讨论的形式进行学习，将自己形成的知识框架放在小组内分享交流，在彼此的建议启发下对原有的知识体系进行调整，让学生在思维碰撞过程中对所学内容有更全面、深入的理解，增强学生在语文学习过程中的主体性。例如在三年级上册的古诗教学中，我先让学生自主朗读《饮湖上初晴后雨》，并在朗读过程中记录自己的疑问，把不会读的字词、不明白的表达或是不理解的修辞方式都整理出来;然后分步骤让学生进行小组讨论，第一次讨论朗读的节奏与发音，第二次讨论诗歌表达的优美情境，第三次讨论诗歌中用到的修辞手段。通过逐层递进的小组讨论方式，学生可以在活跃的氛围中对西湖美景有一个从表面到核心、从粗略到细致的了解，同时在不断的协作中加强沟通交流能力，锻炼语言表达能力。学生由最初对课文的模糊理解到最终对作者思想的明晰掌握，不仅依赖于教师的教授，更需要学生在沟通协作中充分地展开思考和交流。
参考文献：
[1]吴薇.支架式教学法在小学语文课堂教学中的应用研究[J].兵团教育学院学报，2020，030（003）：81-84.
[2]胡万毅.支架式教学模式下小学生写作能力培养措施浅论[J].学周刊，2021，459（3）：62-63.
[3]黄玲.开展支架式教学 提升阅读教学效率[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020，000（001）：56-58.
（作者单位：江苏省泗洪县天岗湖中心小学）