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摘 要：任务驱动法现在已经广泛应用于高校的教学中，笔者从实际教学出发，根据任务驱动法的相关概念和优势，分析了该课程教学中存在的部分问题，进而给出任务驱动法在该课程教学各环节中的解决方案。
关键词：任务驱动法;园林规划设计;教学应用
一、 引言
园林规划设计课程是园林专业学生的必修课之一，但实际教学中教师的教学设计常常出现脱离社会实际、忽视市场需求的问题，培养出来的学生没办法适应工作岗位的需要。
二、 任务驱动法概述
（一）任务驱动法的概念
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
任务驱动法的主要模式是根据教学内容，把学生按照某种方式分成学习小组，既能通过主观上的学习完成教师设置的任务，又能从实践中学会构建多领域的知识。
（二）任务驱动法的优势
任务驱动法以建构主义理论为基础，因此，它不像传统的教学方式那样照本宣科，学生从被动接受转变成主动探索。教师负责设计好问题，学生的学习小组成员共同围绕某项任务寻找解决方案，在实践中获得理论知识的提升。在这一过程中，进一步加强了学生解决实际问题的能力和团队协作能力，拓宽了学生的视野，充分实现学生的自主学习。
三、 高校《园林规划设计》课程教学现状
（一）高校《园林规划设计》课程概述
《园林规划设计》在园林专业的教学学科中处在核心位置。《园林规划设计》的总体教学目标是：初步了解园林规划设计的基本原理和方法;熟练掌握园林设计的基本程序以及规划设计图纸的讲解和表达;培养设计构思和独立创作的能力。
（二）高校《园林规划设计》课程教学现状
实际教学中，很多一线教师依然沿袭着前无自主预习作业、以课堂中传授理论知识为主、课后学生独自设计的传统教学模式，这与《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式不尽符合，易出现教学脱节、学生自主性较弱及个性不易彰显等一些问题。
四、 任务驱动法在高校《园林规划设计》教学中的应用
（一）呈现任务——教师给出问题，创设任务情境
常见问题：学生在校期间所学的理论知识在实际应用和课程实训当中未能起到成效，出现知识获取与应用脱轨的现象，这暴露出知识与实践之间的联系不够密切。
解决方案：首先教师需要在课前下发学习任务单，让学生进行章节知识的课前预习，搜集资料，准备相应的工具材料等。接着教师向学生简单讲解本节课的主要知识，教师需展示任务相关视频或资料，把学生带入学习情境，为后面下发实践任务做铺垫。教师要给出科学合理的具体任务要求，且与本节课的教学目标相关。
通过此种形式，课堂慢慢转变为解决问题的场所，课前学生通过预习发现问题，课上进行探讨解决，很大程度上提高了课堂效率，也更具针对性。这种教学形式将学生作为主体，注重培养学生解决问题的能力，并在此过程中完成知识的内化。
（二）实施任务——小组成员搜集资料，着手绘图
常见问题：在《园林规划设计》这门课中，由于学生的知识的积累和文化素养不够，而造成初学者作品的设计理念陈旧、主题思想不够突出。很多学生作品存在依葫芦画瓢的问题，作品平淡无奇，作者自己的想法不够鲜明，作品立意缺乏新颖。
解决方案：这一环节是学生针对学习任务将搜集的资料进行讨论的过程。本环节的教师是一个聆听者的身份，需要認真倾听学生已获得的结论，并及时在课堂上解决学生们具有的普遍性问题，用引导的方式，消除学生们心中的疑惑，保证下一个环节的顺利进行。小组成员一同进行头脑风暴，从众多想法中提炼主题，并合力搜集好相关资料后进行设计构思，然后开始着手绘制图纸。
由于学生在学习能力、接受能力、思维模式和表达方法上都存在着个体差异，所以，各小组之间的完成进度也会不一致。因此，在学生完成任务的过程中，教师要时刻进行观察、指导与督促，基本保持全班学习进度的一致性。
（三）完成任务——学生汇报方案，进行成果展示
常见问题：在实际教学中，常常出现很多学生的设计方案十分优秀，但是他们无法准确、生动地介绍自己作品的现象。这是因为缺乏对设计图纸系统的分析与思考。
解决方案：完成设计方案之后，让学生们先对图纸进行宏观地把控，然后再进行细节的研究，最后在作品展示时，提炼中心立意，陈述清楚各小组方案的设计构思、运用的设计手法等。也可以模拟某些行业场景来提高学生们的体验感和积极性。其他学生作为评委和观众，他们可针对设计方案中的内容进行提问，解说人员需进行答疑。
此过程为学生们提供了一个相互学习、取长补短的氛围，不仅充分发挥了学生的主观能动性，也进一步提升了学生的专业自信和成就感。
（四）分析评价——教师点评，给予反馈与修改意见
常见问题：在实际课堂中，有部分学生表示自己却不知道自己作品的优缺点，不知道如何调整。这是因为对成果缺乏反馈和评价机制。
解决方案：学生的成果展示结束之后，教师应该进行总结评价和作品分析，帮助学生回顾完成项目过程中遇到的困难和解决方法，以进一步巩固在实践中所获得的知识。评价方法多种多样，一般来说，自评与互评结合的方式最为有效，互评包括组内成员评价和小组之间评价。小组之间互相评分并给出修改意见和建议，最后教师进行知识的归纳总结。
评价也是一种教学方法，在不同的评价当中，学生可以更全面地看到作品的优缺点，从而针对性地进行改进。
五、 结语
综上所述，任务驱动法体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征。通过任务驱动的教学方法，课堂就成了学生自由施展技能的一片天地，用他们已有的知识，加上创新思维运用，让每一个学生都拥有展现自我的机会，这不仅提升了学生的学习兴趣，也增强了他们的团队协作和解决问题的能力。
参考文献：
[1]申小红.任务驱动教学法在中职园林测量教学中的实践应用[J].课改研究，2012（20）.
[2]杨京燕，潘丽芹.《园林规划设计》“翻转课堂”教学模式构建研究[J].现代园艺，2017（8）.
[3]叶惠珠.基于翻转课堂的《园林规划设计I》课程设计教学辅导模式探析[J].绿色科技，2018（13）.
[4]陈雪梅.中职园林设计课程中任务驱动法教学的实践应用[J].园林园艺，2016（18）.
关键词：任务驱动法;园林规划设计;教学应用
一、 引言
园林规划设计课程是园林专业学生的必修课之一，但实际教学中教师的教学设计常常出现脱离社会实际、忽视市场需求的问题，培养出来的学生没办法适应工作岗位的需要。
二、 任务驱动法概述
（一）任务驱动法的概念
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
任务驱动法的主要模式是根据教学内容，把学生按照某种方式分成学习小组，既能通过主观上的学习完成教师设置的任务，又能从实践中学会构建多领域的知识。
（二）任务驱动法的优势
任务驱动法以建构主义理论为基础，因此，它不像传统的教学方式那样照本宣科，学生从被动接受转变成主动探索。教师负责设计好问题，学生的学习小组成员共同围绕某项任务寻找解决方案，在实践中获得理论知识的提升。在这一过程中，进一步加强了学生解决实际问题的能力和团队协作能力，拓宽了学生的视野，充分实现学生的自主学习。
三、 高校《园林规划设计》课程教学现状
（一）高校《园林规划设计》课程概述
《园林规划设计》在园林专业的教学学科中处在核心位置。《园林规划设计》的总体教学目标是：初步了解园林规划设计的基本原理和方法;熟练掌握园林设计的基本程序以及规划设计图纸的讲解和表达;培养设计构思和独立创作的能力。
（二）高校《园林规划设计》课程教学现状
实际教学中，很多一线教师依然沿袭着前无自主预习作业、以课堂中传授理论知识为主、课后学生独自设计的传统教学模式，这与《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式不尽符合，易出现教学脱节、学生自主性较弱及个性不易彰显等一些问题。
四、 任务驱动法在高校《园林规划设计》教学中的应用
（一）呈现任务——教师给出问题，创设任务情境
常见问题：学生在校期间所学的理论知识在实际应用和课程实训当中未能起到成效，出现知识获取与应用脱轨的现象，这暴露出知识与实践之间的联系不够密切。
解决方案：首先教师需要在课前下发学习任务单，让学生进行章节知识的课前预习，搜集资料，准备相应的工具材料等。接着教师向学生简单讲解本节课的主要知识，教师需展示任务相关视频或资料，把学生带入学习情境，为后面下发实践任务做铺垫。教师要给出科学合理的具体任务要求，且与本节课的教学目标相关。
通过此种形式，课堂慢慢转变为解决问题的场所，课前学生通过预习发现问题，课上进行探讨解决，很大程度上提高了课堂效率，也更具针对性。这种教学形式将学生作为主体，注重培养学生解决问题的能力，并在此过程中完成知识的内化。
（二）实施任务——小组成员搜集资料，着手绘图
常见问题：在《园林规划设计》这门课中，由于学生的知识的积累和文化素养不够，而造成初学者作品的设计理念陈旧、主题思想不够突出。很多学生作品存在依葫芦画瓢的问题，作品平淡无奇，作者自己的想法不够鲜明，作品立意缺乏新颖。
解决方案：这一环节是学生针对学习任务将搜集的资料进行讨论的过程。本环节的教师是一个聆听者的身份，需要認真倾听学生已获得的结论，并及时在课堂上解决学生们具有的普遍性问题，用引导的方式，消除学生们心中的疑惑，保证下一个环节的顺利进行。小组成员一同进行头脑风暴，从众多想法中提炼主题，并合力搜集好相关资料后进行设计构思，然后开始着手绘制图纸。
由于学生在学习能力、接受能力、思维模式和表达方法上都存在着个体差异，所以，各小组之间的完成进度也会不一致。因此，在学生完成任务的过程中，教师要时刻进行观察、指导与督促，基本保持全班学习进度的一致性。
（三）完成任务——学生汇报方案，进行成果展示
常见问题：在实际教学中，常常出现很多学生的设计方案十分优秀，但是他们无法准确、生动地介绍自己作品的现象。这是因为缺乏对设计图纸系统的分析与思考。
解决方案：完成设计方案之后，让学生们先对图纸进行宏观地把控，然后再进行细节的研究，最后在作品展示时，提炼中心立意，陈述清楚各小组方案的设计构思、运用的设计手法等。也可以模拟某些行业场景来提高学生们的体验感和积极性。其他学生作为评委和观众，他们可针对设计方案中的内容进行提问，解说人员需进行答疑。
此过程为学生们提供了一个相互学习、取长补短的氛围，不仅充分发挥了学生的主观能动性，也进一步提升了学生的专业自信和成就感。
（四）分析评价——教师点评，给予反馈与修改意见
常见问题：在实际课堂中，有部分学生表示自己却不知道自己作品的优缺点，不知道如何调整。这是因为对成果缺乏反馈和评价机制。
解决方案：学生的成果展示结束之后，教师应该进行总结评价和作品分析，帮助学生回顾完成项目过程中遇到的困难和解决方法，以进一步巩固在实践中所获得的知识。评价方法多种多样，一般来说，自评与互评结合的方式最为有效，互评包括组内成员评价和小组之间评价。小组之间互相评分并给出修改意见和建议，最后教师进行知识的归纳总结。
评价也是一种教学方法，在不同的评价当中，学生可以更全面地看到作品的优缺点，从而针对性地进行改进。
五、 结语
综上所述，任务驱动法体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征。通过任务驱动的教学方法，课堂就成了学生自由施展技能的一片天地，用他们已有的知识，加上创新思维运用，让每一个学生都拥有展现自我的机会，这不仅提升了学生的学习兴趣，也增强了他们的团队协作和解决问题的能力。
参考文献：
[1]申小红.任务驱动教学法在中职园林测量教学中的实践应用[J].课改研究，2012（20）.
[2]杨京燕，潘丽芹.《园林规划设计》“翻转课堂”教学模式构建研究[J].现代园艺，2017（8）.
[3]叶惠珠.基于翻转课堂的《园林规划设计I》课程设计教学辅导模式探析[J].绿色科技，2018（13）.
[4]陈雪梅.中职园林设计课程中任务驱动法教学的实践应用[J].园林园艺，2016（18）.