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摘 要：农村幼儿园编织特色区域活动促进了幼儿多方面的发展。在编织活动中，我们特别重视环境的创设，本文总结了环境创设的策略。
关键词：幼儿园;编织;区域环境;策略
农村幼儿园有丰富的本土资源，我们从本土资源出发创设富有乡土特色的编织区域，不但可以促进幼儿动手操作能力、手眼协调能力等多方面能力的提高，还可以使孩子们感受到民间编织艺术与文化的无穷魅力。在编织特色区域活动开展的过程中，我们利用本土资源创设编织区域环境，激发幼儿参与编织活动的兴趣，激起幼儿探究的欲望，对此本文将进行详细探讨。
一、布置环境：多样编织材料+多种呈现方式
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源。因此我们特别重视区域环境的创设。在农村有丰富的本土资源，我们要加以充分开发与利用，使区域创设具有本土特色。在编织特色区域环境的创设中，我们展示的作品有绳编的、有草编的、有纸编的、有竹编的，还有棕编的。这些成品有渔网、流苏、中国结、垫子、帽子、门帘、竹网、米筛、扇子，等等，不但起到了美化环境、装饰教室的作用，还使孩子们在潜移默化中感受到了我国传统编织艺术中材料的多样性，了解了编织的种类。在选择装饰环境的材料时，我们从整体考虑，为后期在上面粘贴幼儿五彩斑斓的作品打好基础，因此主要使用原色和木色为主的材料，以便更好地衬托幼儿作品，使环境给幼儿带来“美”的享受。对于如何呈现环境创设中使用的这些编织成品，我们也使用了多种方式，如张贴在墙面上，摆放在柜子上，悬挂在区域上空等。如绳编的渔网就悬挂在墙面上“打底色”，像草帽、花篮等就以悬挂为主要展示方式，当然也可以把编织区域的立体空间利用起来，即将一些作品摆放在展示架上。我们还可以专门设置材料柜收纳编织材料，同时柜子也可以作为孩子们操作时的平台。
二、环境创设主体：“教师+幼儿+家长”三位一体
环境具有教育价值，其实环境创设的过程也具有独特的教育价值。因此，在环境创设中，我们打造教师、幼儿、家长共同参与、积极互动的教育生态，营造浓郁的编织氛围。特别是让幼儿参与的环境引发他们的关注，从而使环境真正发挥其教育功能。
如在编织材料的收集与制作方面，我们邀请家长和幼儿共同收集，并邀请有编织特长的家长制作一些成品作为创设环境的材料。在孩子们和家人一起收集材料的过程中，他们不但了解了编织的种类，还知道了这些材料可以做哪些成品，积累了丰富的区域活动前期经验，为接下来开展区域游戏打下了良好的基础。而家长制作的成品摆放在班级编织区域里，让孩子们感到特别骄傲和自豪，同时也激发了他们参与编织活动的热情。环境的创设会贯穿整个区域活动开展的过程，孩子们编织的五彩的成品，或悬挂起来，或者和家长制作的成品粘贴在一起展览，而孩子们在活动中积累的编织方法也由他们自己手绘后张贴到区域内的墙面上，他们想展示多久就展示多久，可以随时走进区域围绕某种编织方法展开讨论，有效发挥了环境的教育功能。
三、根据幼儿年龄段特点，有效投放编织材料
不同年龄段的幼儿，其手部肌肉及精细动作发展水平不同，因此所使用的材料也不一样，以中班幼儿为例，他们的编织材料正处在由纸编朝着绳编过渡。也就是说在投放材料时，既要有纸编材料也要有绳编材料，通过两种难易不同材料的投放满足不同层次幼儿的发展需求。
为了发挥环境的引导作用，在成品材料投放方面，我们考虑到了种类的多样性，即草帽、围巾、中国结、小竹帘、棕编扇子等一应俱全。成品材料及种类的多样性不但可以调动幼儿的观察兴趣，还可以通过对比分析，使孩子们自主发现不同成品的编织方法，通过手摸、眼看等感知材料的性质等。由于编织区域里使用的材料属于消耗品，因此每次游戏开始我們都给幼儿提供丰富的材料，而这些材料一部分是幼儿园购置的，一部分就是由家长收集的本土材料。为增强游戏的情景性，教师还投放了大量的低结构材料，如一次性纸杯、小娃娃等，以便孩子们创设编织游戏与角色游戏相结合的游戏。
在材料投放方面，我们还会关注季节的变化，一方面方便我们准备与选择材料，另一方面也有利于创设游戏。如冬天到了，为了帮助植物朋友过冬，孩子们想办法为小树编织了稻草外套为其保暖，不但提高了幼儿的编织技能，还增强了他们保护植物的热情。有时我们还让孩子们捡拾树枝，然后给他们穿上彩色的“毛衣”，并悬挂在编织区域里，孩子们甭提多开心了。
编织艺术是我国的民族传统文化，作为古老的手工艺其在幼儿教育中的运用可以促进幼儿精细动作的发展，有利于传统文化的传承与发扬，增强幼儿的民族自信心与自豪感。在编织特色区域活动开展的过程中，我们进行了大量的实践与探索。本文仅从环境创设出发，探讨有效开展编织区域活动的策略，以期为相关研究与教育实践提供有益的启示。
参考文献
[1] 祁永红.挖掘乡土资源促进幼儿园特色化发展策略谈[J].学周刊，2018（16）：165-166.
[2] 许芳春.闽南本土工艺“竹编”走进幼儿园[J].教育教学论坛，2015（16）：283-284.
关键词：幼儿园;编织;区域环境;策略
农村幼儿园有丰富的本土资源，我们从本土资源出发创设富有乡土特色的编织区域，不但可以促进幼儿动手操作能力、手眼协调能力等多方面能力的提高，还可以使孩子们感受到民间编织艺术与文化的无穷魅力。在编织特色区域活动开展的过程中，我们利用本土资源创设编织区域环境，激发幼儿参与编织活动的兴趣，激起幼儿探究的欲望，对此本文将进行详细探讨。
一、布置环境：多样编织材料+多种呈现方式
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源。因此我们特别重视区域环境的创设。在农村有丰富的本土资源，我们要加以充分开发与利用，使区域创设具有本土特色。在编织特色区域环境的创设中，我们展示的作品有绳编的、有草编的、有纸编的、有竹编的，还有棕编的。这些成品有渔网、流苏、中国结、垫子、帽子、门帘、竹网、米筛、扇子，等等，不但起到了美化环境、装饰教室的作用，还使孩子们在潜移默化中感受到了我国传统编织艺术中材料的多样性，了解了编织的种类。在选择装饰环境的材料时，我们从整体考虑，为后期在上面粘贴幼儿五彩斑斓的作品打好基础，因此主要使用原色和木色为主的材料，以便更好地衬托幼儿作品，使环境给幼儿带来“美”的享受。对于如何呈现环境创设中使用的这些编织成品，我们也使用了多种方式，如张贴在墙面上，摆放在柜子上，悬挂在区域上空等。如绳编的渔网就悬挂在墙面上“打底色”，像草帽、花篮等就以悬挂为主要展示方式，当然也可以把编织区域的立体空间利用起来，即将一些作品摆放在展示架上。我们还可以专门设置材料柜收纳编织材料，同时柜子也可以作为孩子们操作时的平台。
二、环境创设主体：“教师+幼儿+家长”三位一体
环境具有教育价值，其实环境创设的过程也具有独特的教育价值。因此，在环境创设中，我们打造教师、幼儿、家长共同参与、积极互动的教育生态，营造浓郁的编织氛围。特别是让幼儿参与的环境引发他们的关注，从而使环境真正发挥其教育功能。
如在编织材料的收集与制作方面，我们邀请家长和幼儿共同收集，并邀请有编织特长的家长制作一些成品作为创设环境的材料。在孩子们和家人一起收集材料的过程中，他们不但了解了编织的种类，还知道了这些材料可以做哪些成品，积累了丰富的区域活动前期经验，为接下来开展区域游戏打下了良好的基础。而家长制作的成品摆放在班级编织区域里，让孩子们感到特别骄傲和自豪，同时也激发了他们参与编织活动的热情。环境的创设会贯穿整个区域活动开展的过程，孩子们编织的五彩的成品，或悬挂起来，或者和家长制作的成品粘贴在一起展览，而孩子们在活动中积累的编织方法也由他们自己手绘后张贴到区域内的墙面上，他们想展示多久就展示多久，可以随时走进区域围绕某种编织方法展开讨论，有效发挥了环境的教育功能。
三、根据幼儿年龄段特点，有效投放编织材料
不同年龄段的幼儿，其手部肌肉及精细动作发展水平不同，因此所使用的材料也不一样，以中班幼儿为例，他们的编织材料正处在由纸编朝着绳编过渡。也就是说在投放材料时，既要有纸编材料也要有绳编材料，通过两种难易不同材料的投放满足不同层次幼儿的发展需求。
为了发挥环境的引导作用，在成品材料投放方面，我们考虑到了种类的多样性，即草帽、围巾、中国结、小竹帘、棕编扇子等一应俱全。成品材料及种类的多样性不但可以调动幼儿的观察兴趣，还可以通过对比分析，使孩子们自主发现不同成品的编织方法，通过手摸、眼看等感知材料的性质等。由于编织区域里使用的材料属于消耗品，因此每次游戏开始我們都给幼儿提供丰富的材料，而这些材料一部分是幼儿园购置的，一部分就是由家长收集的本土材料。为增强游戏的情景性，教师还投放了大量的低结构材料，如一次性纸杯、小娃娃等，以便孩子们创设编织游戏与角色游戏相结合的游戏。
在材料投放方面，我们还会关注季节的变化，一方面方便我们准备与选择材料，另一方面也有利于创设游戏。如冬天到了，为了帮助植物朋友过冬，孩子们想办法为小树编织了稻草外套为其保暖，不但提高了幼儿的编织技能，还增强了他们保护植物的热情。有时我们还让孩子们捡拾树枝，然后给他们穿上彩色的“毛衣”，并悬挂在编织区域里，孩子们甭提多开心了。
编织艺术是我国的民族传统文化，作为古老的手工艺其在幼儿教育中的运用可以促进幼儿精细动作的发展，有利于传统文化的传承与发扬，增强幼儿的民族自信心与自豪感。在编织特色区域活动开展的过程中，我们进行了大量的实践与探索。本文仅从环境创设出发，探讨有效开展编织区域活动的策略，以期为相关研究与教育实践提供有益的启示。
参考文献
[1] 祁永红.挖掘乡土资源促进幼儿园特色化发展策略谈[J].学周刊，2018（16）：165-166.
[2] 许芳春.闽南本土工艺“竹编”走进幼儿园[J].教育教学论坛，2015（16）：283-284.