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信息技术的飞速发展把人类推进一个现代化信息社会中。日新月异的教育更是在它的推动下迈进一个新的里程。它从根本上改变了教育和教学方式。在当前倡导的新课程理念中明确指出：学生的学习过程实际是师生平等对话互动的过程。在这个过程中，构建新的课程观，新的学生发展观是我们的首要任务。信息技术就是其中的重要介质。为师生的平等互动提供便利。它如同飞翔的翅膀，带领老师与学生在知识的天空里翱翔
一、利用信息技术架起数学与生活的桥梁
如何让数学课堂摆脱枯燥与无聊，带学生进入鲜活的世界。关键在于把数学跟生活连接起来。新课程认为：小学数学的内容应当来源于生活。事实证明，在教学中，当我门把生活融入课堂的时侯，就可以激发学生内心深处对学习数学的需要。将课堂与学生生活中看到的，听到的，感受到的数学现象和问题相结合，让学生深切的体验到数学的魅力。而多媒体则是通往生活和数学之间的捷径：
1.运用多媒体创设生活情境，体验数学
多媒体具有化抽象为形象的特殊功能，运用多媒体创设生活情境，寓求知于生活。在数学《分数除法的意义》时，我先把同学们带进一个中秋赏月的多媒体场景之中，通过一家四口在吃月饼的问题上产生的意见征求学生的看法。在结合所学知识的基础上层层推进，伴随着《水调歌头·明月几时有》的音乐声，学生在声、色、景的交融中体会到分数除法的意义。
2.多媒体与传统游戏相结合，激发学习兴趣
古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的最好老师。从心理学的角度分析，小学生处于贪玩好动的阶段，特别喜欢玩游戏。多媒体和传统游戏相结合可以充分地调动他们的兴趣。如在《分数乘法的混合运算》练习课上，我利用电教平台，把相关习题设置在游戏中，利用“老鹰抓小鸡”来练习口算，“丢手绢”完成选择题……学生在体验游戏快乐的同时获得成功的喜悦
二、利用因特网，建立数学大课堂
传统的数学模式中，老师与学生只是在一个狭小的范围内交流。彼此之间的这种交流受到时间（课时）、空间（教室）的限制。试想，在短短的四十分钟，在小小的教室里，师生之间的互动能否满足双方的沟通需求呢？答案显而易见，而因特网则可以拓展这片小天地。
1.跨越“时空”，穿越历史与现实的“鸿沟”
现实中的许多数学知识都是有其历史渊源，是随历史演变而来。它离我们的生活那么遥远，让学生有一种远距离的感觉，难以体会。运用现代技术却可以突破历史时空的界限，让孩子们走进不同的历史年代。如在教学圆周率时，我利用因特网把画面拉回到1500多年前，画面上出现的是我国古代伟大的数学家祖冲之生活的那个年代。从画面中反映出祖冲之是最早计算出圆周率的科学家。学生就从中理解了为什么圆周率又叫作：“祖率”。接着又把画面拉回到20世纪，让学生了解现代世界各国科学家对圆周率的研究。给了学生很强的视觉震撼，所学的知识自然而然在学生心目中留下了深深的烙印。
2.突破时空，实现互动式的评改交流
作业的评改是教学的重要环节，它是教师验收学生学习成果的重要检测手段。传统的评改模式是“一枝红笔定江山”而学生在这个过程中则处于被动状态，就象是学习的旁观者，不利于师生的双向互动。因此，我一改传统作法，将作业的评改搭乘现代技术的顺风车，打破时空的限制，采取不同的评改方式，让学生可以参与其中。从而实现师生共改，集思广益的目标。其具体做法是：（1）课堂上，把学生的作业收上来后，选择能反映共性问题的作业本，通过投影仪放在大屏幕上，集中全部学生的注意力，采取多种方式进行评改，或教师范改，或师生评议个人自改，或学生多人分组等。（2）课外作业则把它放在网上，通过点对点的方式完成。这样视听结合，充分调动了学生的积极性，使学生真正成为学习的主人。
三、利用信息技术，共建数学探究平台
生活永遠都是崭新的，意味着源于生活的数学也永远都是崭新的。人的学习活动就是在不停地探求问题，解决问题。而传统的数学探究活动都是以“提出问题”与“论证”为主线学生在整个过程中只是被动的接受者。如何利用现代技术实现新课程理念下的探究呢？
1.利用多媒体变“导入”为“导疑”
古语有云：“学贵有疑”。任何学科的学习过程都在于发现问题，解决问题。在传统的课堂中，教师利用“导入”把学生直接带进问题中，学生的思维处于静止状态。而我则利用多媒体可以突破时空界限的优势，在课前先布置学生上网查找资料，并借助资料发现问题，变“导入”为“导疑”，变“提出问题”为“发现问题”。
2.利用多媒体，变“封闭式”探究为“开放式”探究
以前的探究式学习通常是在一个有限的空间里完成，探究活动的对象也是以教师与学生、学生与学生为主，是一种“封闭式‘的探究。而多媒体的应用则大大开拓了探究的范围，从探究的主题而言不止局限于课本知识。从探究的主体来讲，增加了许多或相识与不相识的人。免除了教室、课时等条件的制约。
“工欲善其事，必先利其器”现代技术犹如教师手中的利剑，只要善加利用，定可收到意想不到的效果。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”愿学生乘现代技术之翅膀，自由飞翔在知识的天空。
一、利用信息技术架起数学与生活的桥梁
如何让数学课堂摆脱枯燥与无聊，带学生进入鲜活的世界。关键在于把数学跟生活连接起来。新课程认为：小学数学的内容应当来源于生活。事实证明，在教学中，当我门把生活融入课堂的时侯，就可以激发学生内心深处对学习数学的需要。将课堂与学生生活中看到的，听到的，感受到的数学现象和问题相结合，让学生深切的体验到数学的魅力。而多媒体则是通往生活和数学之间的捷径：
1.运用多媒体创设生活情境，体验数学
多媒体具有化抽象为形象的特殊功能，运用多媒体创设生活情境，寓求知于生活。在数学《分数除法的意义》时，我先把同学们带进一个中秋赏月的多媒体场景之中，通过一家四口在吃月饼的问题上产生的意见征求学生的看法。在结合所学知识的基础上层层推进，伴随着《水调歌头·明月几时有》的音乐声，学生在声、色、景的交融中体会到分数除法的意义。
2.多媒体与传统游戏相结合，激发学习兴趣
古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的最好老师。从心理学的角度分析，小学生处于贪玩好动的阶段，特别喜欢玩游戏。多媒体和传统游戏相结合可以充分地调动他们的兴趣。如在《分数乘法的混合运算》练习课上，我利用电教平台，把相关习题设置在游戏中，利用“老鹰抓小鸡”来练习口算，“丢手绢”完成选择题……学生在体验游戏快乐的同时获得成功的喜悦
二、利用因特网，建立数学大课堂
传统的数学模式中，老师与学生只是在一个狭小的范围内交流。彼此之间的这种交流受到时间（课时）、空间（教室）的限制。试想，在短短的四十分钟，在小小的教室里，师生之间的互动能否满足双方的沟通需求呢？答案显而易见，而因特网则可以拓展这片小天地。
1.跨越“时空”，穿越历史与现实的“鸿沟”
现实中的许多数学知识都是有其历史渊源，是随历史演变而来。它离我们的生活那么遥远，让学生有一种远距离的感觉，难以体会。运用现代技术却可以突破历史时空的界限，让孩子们走进不同的历史年代。如在教学圆周率时，我利用因特网把画面拉回到1500多年前，画面上出现的是我国古代伟大的数学家祖冲之生活的那个年代。从画面中反映出祖冲之是最早计算出圆周率的科学家。学生就从中理解了为什么圆周率又叫作：“祖率”。接着又把画面拉回到20世纪，让学生了解现代世界各国科学家对圆周率的研究。给了学生很强的视觉震撼，所学的知识自然而然在学生心目中留下了深深的烙印。
2.突破时空，实现互动式的评改交流
作业的评改是教学的重要环节，它是教师验收学生学习成果的重要检测手段。传统的评改模式是“一枝红笔定江山”而学生在这个过程中则处于被动状态，就象是学习的旁观者，不利于师生的双向互动。因此，我一改传统作法，将作业的评改搭乘现代技术的顺风车，打破时空的限制，采取不同的评改方式，让学生可以参与其中。从而实现师生共改，集思广益的目标。其具体做法是：（1）课堂上，把学生的作业收上来后，选择能反映共性问题的作业本，通过投影仪放在大屏幕上，集中全部学生的注意力，采取多种方式进行评改，或教师范改，或师生评议个人自改，或学生多人分组等。（2）课外作业则把它放在网上，通过点对点的方式完成。这样视听结合，充分调动了学生的积极性，使学生真正成为学习的主人。
三、利用信息技术，共建数学探究平台
生活永遠都是崭新的，意味着源于生活的数学也永远都是崭新的。人的学习活动就是在不停地探求问题，解决问题。而传统的数学探究活动都是以“提出问题”与“论证”为主线学生在整个过程中只是被动的接受者。如何利用现代技术实现新课程理念下的探究呢？
1.利用多媒体变“导入”为“导疑”
古语有云：“学贵有疑”。任何学科的学习过程都在于发现问题，解决问题。在传统的课堂中，教师利用“导入”把学生直接带进问题中，学生的思维处于静止状态。而我则利用多媒体可以突破时空界限的优势，在课前先布置学生上网查找资料，并借助资料发现问题，变“导入”为“导疑”，变“提出问题”为“发现问题”。
2.利用多媒体，变“封闭式”探究为“开放式”探究
以前的探究式学习通常是在一个有限的空间里完成，探究活动的对象也是以教师与学生、学生与学生为主，是一种“封闭式‘的探究。而多媒体的应用则大大开拓了探究的范围，从探究的主题而言不止局限于课本知识。从探究的主体来讲，增加了许多或相识与不相识的人。免除了教室、课时等条件的制约。
“工欲善其事，必先利其器”现代技术犹如教师手中的利剑，只要善加利用，定可收到意想不到的效果。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”愿学生乘现代技术之翅膀，自由飞翔在知识的天空。