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【摘要】随着英语教学研究更加深入的了解和发展，合作语言学习对于英语学习以及自主学习能力的培养，有着重要的意义，本篇文章以英语阅读为例，浅析合作语言学习对学生元认知能力的提高和促进。
【关键词】合作语言学习 阅读元认知
阅读是英语教学中很重要的部分，而合作语言学习在高校阅读课中对学生元认知能力的提高和促进明显。方便读者更加了解本文，我们先来了解一下什么是元认知。元认知指的是认知过程中里面的调节，进一步说就是认知的主体对于自身心理能力、状态和认知策略以及任务目标等方面的认知情况，并对自身各种活动进行计划和调节，元认知能力的认同对英语阅读这门科目的学习起着重要作用。
那么如何能够创造好的环境和更好的发挥元认知策略就成为了大家非常关注的问题。Skehan认为“反思、监控与评价是运用此学习策略的关键，缺乏这些因素，学习者也就只能获得林散的、对整体学习的技巧。”
就理论而言，合作语言学习可以对阅读课中元认知产生一定的积极的影响。合作语言学习指的是分组并让其组员进行交互式的、有组织的课文信息互换。最重要的一点就是，合作语言学习可以为学生们建立高度互动的环境，可以推动和促进学生们的语言技能和认知的发展。换句话来说，合作语言学习为小组成员之间的相互合作、相互帮助、反思和相互监控而产生了良好的阅读外部环境，对学生的元认知能力的培养产生了一定积极的影响，那么反之，学习者的元认知能力的培养又为在高校英语阅读课中合作语言学习发挥起到促进作用。当然这也不是绝对的，由于阅读是人类的一个认知过程，是学生们对文献信息的加工、检测、储存、输入、输出和反馈的不断的一层一层加工的一个过程，首先，最基础的是学生们要有字面理解能力、较强的推理理解能力和评价能力。所以，只是盲目的，无目的的进行合作语言学习是不会提高英语多少阅读效率的，反而会起到反效果，但一定程度上，有效合理的进行合作语言学习确实能够对阅读课中元认知能力起到崔进和促化的作用。
在英语阅读教课中，我们以情感和压力、管理和監控、计划和安排、评价和调节的角度来分析合作语言学习如何促进英语阅读。首先，就情感和压力的方面来说，一对一的提问和探究会对学生形成紧张和压力感，而进行合作语言学习，也就是分组进行讨论的学习策略会让学生们更易放松，彼此支持，从而以为学生们的真正实力有所引导和促进发挥的作用。其次，就管理和监控的层面上，分组进行阅读知识的学习，可以是同学们主动参与、相互学习。同时可以避免同学们偷懒走神，推卸责任。再次，在教学之中，“组队”之前，教师应给学生们一些问题，这些问题不是凭空乱想，而是具有挖掘性和深思性的，这样以便于学生们交流、思考及讨论，同学们会在这个过程中，不断的丰富和饱满知识。但合作语言学习也需要组员和教师的监督，和“组队”前对团队荣誉的鼓舞以及学生压力作为铺垫。
学生们在合作语言学习时，思维活动会受到其他组员、教师、团队荣誉的影响下做出改变和调整。但值得注意的是，有些组员不重视团队荣誉，态度比较消极，即使在教师的监管提醒下和同组人员的引导下，仍不想做出积极的改变和思考。在这种情况下，要为其提供有压力和有紧张感的阅读环境，以及老师强有力的奖惩措施和监督。同时也要避免在阅读学习活动中出现小组分组不均或部分工不够明确，组员交流效率不高等情况。交际在合作语言学习中起到重要作用，假设组员之间除了学习和讨论以外的交际、互动、分工与激励也是组成交流的必不可少的一部分，那么组员一定会实现合作技能与学术这两个重要的目标。相反，如组员之间过于注重交际而忽略学习，那么关于阅读学术目标的实现就会受到一定的阻碍，这方面也需要教师加以引导、鼓励和一定强度的监控。
总体上来说，合作语言学习环境比起传统的英语阅读学习还是有一定优势的。就参与者的情感状态而言，在合作语言学习环境下，参与者的思维较活跃、情感状态较放松，可以得到多样化的指导和“补氧”；而在传统的英语阅读环境中，参与者更容易感到压力和紧张，思维模式比较单一。当然，合作语言学习的设计和实行还存在一些不足，如教师监管不当、安排不合理、没有形成良好的外部环境，所以需要更加深入的、精心周密的安排合作语言学习活动才能更有效的促进学生阅读知识的互动和吸收。但不可否认的是，合作语言学习确实在高校阅读课学习中起着一定分量的促进作用。
参考文献：
[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海外语教育出版社.1997. 10-33.
[2]Morris C W.Signs，Language and Behavior[M].New York： Braziller，2010，66-90.
[3]李劲.论浅阅读时代图书馆对大众阅读的深度引导[J].图书馆学研究.2008.04：79-81 75.
[4]屈社明.语言焦虑与合作语言学习[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版）.2001.04：64-66 73.
[5]兰春寿.合作语言学习中学习者的情感问题分析[J].福建教育学院学报.2003.01：92-94.
[6]辜向东.关晓仙.CET阅读测试与大学英语阅读教材易读度抽样研究[J].西安外国语学院学报.2003.03：39-42.
[7]陈平平.花亮.合作学习在大学英语阅读教学中的应用：一项教学行动个案研究[J].疯狂英语（教师版）.2009.06：49-53 160.
作者简介：管迪，女，（1986.11.9），黑龙江齐齐哈尔人，现任职于广州大学松田学院，硕士，研究方向：主要从事英语阅读和听力教学。
【关键词】合作语言学习 阅读元认知
阅读是英语教学中很重要的部分，而合作语言学习在高校阅读课中对学生元认知能力的提高和促进明显。方便读者更加了解本文，我们先来了解一下什么是元认知。元认知指的是认知过程中里面的调节，进一步说就是认知的主体对于自身心理能力、状态和认知策略以及任务目标等方面的认知情况，并对自身各种活动进行计划和调节，元认知能力的认同对英语阅读这门科目的学习起着重要作用。
那么如何能够创造好的环境和更好的发挥元认知策略就成为了大家非常关注的问题。Skehan认为“反思、监控与评价是运用此学习策略的关键，缺乏这些因素，学习者也就只能获得林散的、对整体学习的技巧。”
就理论而言，合作语言学习可以对阅读课中元认知产生一定的积极的影响。合作语言学习指的是分组并让其组员进行交互式的、有组织的课文信息互换。最重要的一点就是，合作语言学习可以为学生们建立高度互动的环境，可以推动和促进学生们的语言技能和认知的发展。换句话来说，合作语言学习为小组成员之间的相互合作、相互帮助、反思和相互监控而产生了良好的阅读外部环境，对学生的元认知能力的培养产生了一定积极的影响，那么反之，学习者的元认知能力的培养又为在高校英语阅读课中合作语言学习发挥起到促进作用。当然这也不是绝对的，由于阅读是人类的一个认知过程，是学生们对文献信息的加工、检测、储存、输入、输出和反馈的不断的一层一层加工的一个过程，首先，最基础的是学生们要有字面理解能力、较强的推理理解能力和评价能力。所以，只是盲目的，无目的的进行合作语言学习是不会提高英语多少阅读效率的，反而会起到反效果，但一定程度上，有效合理的进行合作语言学习确实能够对阅读课中元认知能力起到崔进和促化的作用。
在英语阅读教课中，我们以情感和压力、管理和監控、计划和安排、评价和调节的角度来分析合作语言学习如何促进英语阅读。首先，就情感和压力的方面来说，一对一的提问和探究会对学生形成紧张和压力感，而进行合作语言学习，也就是分组进行讨论的学习策略会让学生们更易放松，彼此支持，从而以为学生们的真正实力有所引导和促进发挥的作用。其次，就管理和监控的层面上，分组进行阅读知识的学习，可以是同学们主动参与、相互学习。同时可以避免同学们偷懒走神，推卸责任。再次，在教学之中，“组队”之前，教师应给学生们一些问题，这些问题不是凭空乱想，而是具有挖掘性和深思性的，这样以便于学生们交流、思考及讨论，同学们会在这个过程中，不断的丰富和饱满知识。但合作语言学习也需要组员和教师的监督，和“组队”前对团队荣誉的鼓舞以及学生压力作为铺垫。
学生们在合作语言学习时，思维活动会受到其他组员、教师、团队荣誉的影响下做出改变和调整。但值得注意的是，有些组员不重视团队荣誉，态度比较消极，即使在教师的监管提醒下和同组人员的引导下，仍不想做出积极的改变和思考。在这种情况下，要为其提供有压力和有紧张感的阅读环境，以及老师强有力的奖惩措施和监督。同时也要避免在阅读学习活动中出现小组分组不均或部分工不够明确，组员交流效率不高等情况。交际在合作语言学习中起到重要作用，假设组员之间除了学习和讨论以外的交际、互动、分工与激励也是组成交流的必不可少的一部分，那么组员一定会实现合作技能与学术这两个重要的目标。相反，如组员之间过于注重交际而忽略学习，那么关于阅读学术目标的实现就会受到一定的阻碍，这方面也需要教师加以引导、鼓励和一定强度的监控。
总体上来说，合作语言学习环境比起传统的英语阅读学习还是有一定优势的。就参与者的情感状态而言，在合作语言学习环境下，参与者的思维较活跃、情感状态较放松，可以得到多样化的指导和“补氧”；而在传统的英语阅读环境中，参与者更容易感到压力和紧张，思维模式比较单一。当然，合作语言学习的设计和实行还存在一些不足，如教师监管不当、安排不合理、没有形成良好的外部环境，所以需要更加深入的、精心周密的安排合作语言学习活动才能更有效的促进学生阅读知识的互动和吸收。但不可否认的是，合作语言学习确实在高校阅读课学习中起着一定分量的促进作用。
参考文献：
[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海外语教育出版社.1997. 10-33.
[2]Morris C W.Signs，Language and Behavior[M].New York： Braziller，2010，66-90.
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[5]兰春寿.合作语言学习中学习者的情感问题分析[J].福建教育学院学报.2003.01：92-94.
[6]辜向东.关晓仙.CET阅读测试与大学英语阅读教材易读度抽样研究[J].西安外国语学院学报.2003.03：39-42.
[7]陈平平.花亮.合作学习在大学英语阅读教学中的应用：一项教学行动个案研究[J].疯狂英语（教师版）.2009.06：49-53 160.
作者简介：管迪，女，（1986.11.9），黑龙江齐齐哈尔人，现任职于广州大学松田学院，硕士，研究方向：主要从事英语阅读和听力教学。