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【摘要】本文以船代英语课程为例，介绍SPOC的建设与应用过程，探究混合式教学模式如何促进校内课堂教学结构改变，希望对高校教师有效实施翻转课堂有所启示和帮助。
【关键词】船代英语课程 SPOC 混合式教学 课堂教学结构 翻转课堂
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0011-01
一、 混合式教学模式概述
“互联网+” 使现代社会进入了信息化时代，给教育教学带来了机遇和挑战。网络教育与传统教育如何通过相互借鉴、取长补短来达到完美融合，需要我们在教育内容、教育模式、教育评价等方面的改革上深度思考。教师需要尽快调整自身定位，努力提升综合素质，尝试更加灵活和富有成效的教学方式而不是按部就班的课程讲授。
混合式教学模式就是传统面对面教学与信息技术手段相互结合与补充。课堂教学不再是单纯的讲授灌输，教师起着设计者、组织者和引导者的作用，学生参与的主动性和积极性被充分调动起来，教学效果达到了事半功倍的效果。
二、由MOOC转型为SPOC的必然性
MOOC，音译为“慕课”，即大型开放式网络课程，是自2008年以来出现的一种基于互联网的学习模式。MOOC是由授课短视频、作业练习、论坛交流、测验考试等要素组成的支持大规模人群参与的教学过程。但是，在MOOC的實施过程中，学习者和教师处于时空隔离的状态，无法面对面进行沟通和交流。因此MOOC模式在教学监控方面很难操作，无法对学习者进行个性化的指导和评价。
为更好适应高校教学，SPOC模式在大学校园课堂应运而生。SPOC，音译为“私播课”，是一种结合了课堂教学与在线教学的小规模限制性网络课程。教师按照教学目标对课程资源进行整合，提前录制视频材料并分享到数字化学习平台，作为课下作业布置给学生自主学习。在课堂上，教师引导组织学生分组讨论，共同解决疑问，促进知识的内化和吸收。期末成绩考核分为在线考试、学习行为评定和课堂互动几部分。考试合格进行学分认定。在这个过程中，教师可以根据学生需求和水平，设置和调控课程的进度。
因此，相对于MOOC来说，SPOC更适合高校教学，更具有可操作性。下面笔者将以国际船舶代理业务英语课程为例，介绍SPOC的建设与应用过程，以及如何实现课堂的翻转。
三、SPOC在船代英语课程中的实践和应用
1. 根据课程目标重组知识模块
船代英语的课程目标是使学生具备从事国际船舶代理方面的业务处理及英语交流能力。因此本课程以最常见的船代业务对应的英语会话为基本模块，转变为以工作任务为中心，基于项目的教学方式，要求学生强化练习在现场能听到和用到的英语口语。
2.根据知识模块拍摄录制微视频
首先把每个模块制作成PPT，重点句子请不同国籍的船员朗读并录音插入到PPT中，这样学生不上船就能了解不同国籍船员的口音，由此学生更容易贴近现场实际。接下来运用录屏软件对PPT进行屏幕录制并配以讲解。然后安排口语好的学生把情景对话进行模拟演绎，拍成视频插入到讲解视频中，最后把以上合成为每个知识模块的微视频。
3.准备见面环节的讨论问题
讨论问题包括教师预见到的问题和学生在线学习时遇到的问题，可能来自于视频、教材或练习题。在课堂上以小组为单位提出问题，其他组回答或教师回答。
4.设计学习效果的有效评价方法
评价体系包括学生自评、小组互评、教师评定等几个方面。学生自评有利于学生不断自我完善。小组互评和教师评定使学生能客观衡量自己的学习效果。教师评定比较重要，既要指出不足，更要彰显优点，以鼓励性评价为主，培养和保护学生的积极性。
四、 混合式教学对教师和学生的要求
1.教师能力的要求
混合式教学模式下课堂成为教师作为组织者和指导者的一个师生和生生互动的平台，教师更多的任务是掌握学生学习过程中遇到的问题并帮助他们解决，引导学生灵活运用知识，对知识进行内化和拓展，以此来培养学生的自学能力，帮助他们成为更好的学习者。此外，混合式教学以视频教学为基础的教学模式需要强大的技术支持，教师要掌握较高水平的网络和计算机技术运用能力，才能真正将混合式教学付诸实践。
2.学生能力的要求
学生在课下首先要有自觉性和计划性，根据自身情况来安排和控制自己的学习。此外，学生需要掌握计算机及网络技术及信息化学习的方法，充分利用网络资源进行个性化学习。在课堂上，学生要学会分析问题、解决问题，培养小组合作精神。
五、结束语
混合式教学模式的出现，对高校来讲既是机遇又是挑战。SPOC是一种信息化教学新形态，高校应该自上到下营造和采取让其生生不息的发展氛围和举措。高校信息中心应全力为信息化教学提供全方位的技术服务支持，定期开展各种培训来提高教师信息化操作技能，在学生当中加大宣传力度，树立信息化学习的理念，培养信息化学习的技能，使混合式教学模式真正成为高校教学的新常态。
参考文献：
[1] 李峰. 混合式协作学习模式在教学中的研究与应用[J]. 东北石油大学，2012.
[2] 王灿，张莉. 混合式教学模式初探[J]. 当代职业教育，2015.
[3] 王毅. 基于混合式学习的研究与实践[J]. 北京交通大学，2011.
[4] 熊素娟. 基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式构建与实施[J]. 职教通讯，2016.
[5] 许晋铭. 大学英语混合式教学对教师角色的新要求[J]. 英语广场旬，2015.
[6] 杨文婷，何伏刚. 混合式教学中教师技能的新要求[J]. 中国远程教育，2008.
【关键词】船代英语课程 SPOC 混合式教学 课堂教学结构 翻转课堂
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0011-01
一、 混合式教学模式概述
“互联网+” 使现代社会进入了信息化时代，给教育教学带来了机遇和挑战。网络教育与传统教育如何通过相互借鉴、取长补短来达到完美融合，需要我们在教育内容、教育模式、教育评价等方面的改革上深度思考。教师需要尽快调整自身定位，努力提升综合素质，尝试更加灵活和富有成效的教学方式而不是按部就班的课程讲授。
混合式教学模式就是传统面对面教学与信息技术手段相互结合与补充。课堂教学不再是单纯的讲授灌输，教师起着设计者、组织者和引导者的作用，学生参与的主动性和积极性被充分调动起来，教学效果达到了事半功倍的效果。
二、由MOOC转型为SPOC的必然性
MOOC，音译为“慕课”，即大型开放式网络课程，是自2008年以来出现的一种基于互联网的学习模式。MOOC是由授课短视频、作业练习、论坛交流、测验考试等要素组成的支持大规模人群参与的教学过程。但是，在MOOC的實施过程中，学习者和教师处于时空隔离的状态，无法面对面进行沟通和交流。因此MOOC模式在教学监控方面很难操作，无法对学习者进行个性化的指导和评价。
为更好适应高校教学，SPOC模式在大学校园课堂应运而生。SPOC，音译为“私播课”，是一种结合了课堂教学与在线教学的小规模限制性网络课程。教师按照教学目标对课程资源进行整合，提前录制视频材料并分享到数字化学习平台，作为课下作业布置给学生自主学习。在课堂上，教师引导组织学生分组讨论，共同解决疑问，促进知识的内化和吸收。期末成绩考核分为在线考试、学习行为评定和课堂互动几部分。考试合格进行学分认定。在这个过程中，教师可以根据学生需求和水平，设置和调控课程的进度。
因此，相对于MOOC来说，SPOC更适合高校教学，更具有可操作性。下面笔者将以国际船舶代理业务英语课程为例，介绍SPOC的建设与应用过程，以及如何实现课堂的翻转。
三、SPOC在船代英语课程中的实践和应用
1. 根据课程目标重组知识模块
船代英语的课程目标是使学生具备从事国际船舶代理方面的业务处理及英语交流能力。因此本课程以最常见的船代业务对应的英语会话为基本模块，转变为以工作任务为中心，基于项目的教学方式，要求学生强化练习在现场能听到和用到的英语口语。
2.根据知识模块拍摄录制微视频
首先把每个模块制作成PPT，重点句子请不同国籍的船员朗读并录音插入到PPT中，这样学生不上船就能了解不同国籍船员的口音，由此学生更容易贴近现场实际。接下来运用录屏软件对PPT进行屏幕录制并配以讲解。然后安排口语好的学生把情景对话进行模拟演绎，拍成视频插入到讲解视频中，最后把以上合成为每个知识模块的微视频。
3.准备见面环节的讨论问题
讨论问题包括教师预见到的问题和学生在线学习时遇到的问题，可能来自于视频、教材或练习题。在课堂上以小组为单位提出问题，其他组回答或教师回答。
4.设计学习效果的有效评价方法
评价体系包括学生自评、小组互评、教师评定等几个方面。学生自评有利于学生不断自我完善。小组互评和教师评定使学生能客观衡量自己的学习效果。教师评定比较重要，既要指出不足，更要彰显优点，以鼓励性评价为主，培养和保护学生的积极性。
四、 混合式教学对教师和学生的要求
1.教师能力的要求
混合式教学模式下课堂成为教师作为组织者和指导者的一个师生和生生互动的平台，教师更多的任务是掌握学生学习过程中遇到的问题并帮助他们解决，引导学生灵活运用知识，对知识进行内化和拓展，以此来培养学生的自学能力，帮助他们成为更好的学习者。此外，混合式教学以视频教学为基础的教学模式需要强大的技术支持，教师要掌握较高水平的网络和计算机技术运用能力，才能真正将混合式教学付诸实践。
2.学生能力的要求
学生在课下首先要有自觉性和计划性，根据自身情况来安排和控制自己的学习。此外，学生需要掌握计算机及网络技术及信息化学习的方法，充分利用网络资源进行个性化学习。在课堂上，学生要学会分析问题、解决问题，培养小组合作精神。
五、结束语
混合式教学模式的出现，对高校来讲既是机遇又是挑战。SPOC是一种信息化教学新形态，高校应该自上到下营造和采取让其生生不息的发展氛围和举措。高校信息中心应全力为信息化教学提供全方位的技术服务支持，定期开展各种培训来提高教师信息化操作技能，在学生当中加大宣传力度，树立信息化学习的理念，培养信息化学习的技能，使混合式教学模式真正成为高校教学的新常态。
参考文献：
[1] 李峰. 混合式协作学习模式在教学中的研究与应用[J]. 东北石油大学，2012.
[2] 王灿，张莉. 混合式教学模式初探[J]. 当代职业教育，2015.
[3] 王毅. 基于混合式学习的研究与实践[J]. 北京交通大学，2011.
[4] 熊素娟. 基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式构建与实施[J]. 职教通讯，2016.
[5] 许晋铭. 大学英语混合式教学对教师角色的新要求[J]. 英语广场旬，2015.
[6] 杨文婷，何伏刚. 混合式教学中教师技能的新要求[J]. 中国远程教育，2008.