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【摘要】在高中英语教学中，教师需要从软、硬两个层面为学生创设良好的学习环境，引导学生与环境互动，加强环境体验，从而潜移默化的影响他们的认知方式，提高英语素养。本文对此进行了探索，旨在为广大教师提供建议和参考。
【关键词】高中英语 环境 多媒体 英语素养
英语是一门语言学科，因此，高中英语教学的可利用资源除了教具和教材之外，还包括环境资源。实践证实，环境对学习语言的影响是巨大的，即如幼儿学习母语的速度非常快，而幼儿只具备浅薄的认知能力，这充分证实了环境的重要作用。从目前来看，很多高中英语教师在教学中虽然对环境的价值有所认识，但极少能够付诸实践，教学方法仍然以死记硬背和对话训练为主，缺少环境支撑，导致教学质量低下。对此，本文基于教师视角，探讨了如何以创设软、硬环境来提高高中生的英语素养，旨在为广大教师提供建议和参考。
一、高中英语教学中软环境的创设
1.课堂软环境的构建。课堂是学生获取知识的重要场所，构建课堂软环境，需要教师在每堂课中都营造对话氛围，继而形成习惯，最终通过连续的氛围营造创设班风。在课堂教学中，班风建设主要是营造以英语为载体的对话环境，教师尽量引导学生在师生交流、生生交流时采用英语口语。如“Module2 Unit2”一课，开课5分钟前播放有关非洲音乐和图片至上课，然后提出问题：What are these pictures about？ （These pictures are about Africa），让学生用英语解答，从而引出课题中的Africa，继而告诉学生If you want to know more about Africa， I recommend you to see a film named OUT OF AFRICA（走出非洲）。最后通过一段视频，让他们猜测视频中人们在做什么，导出标题An adventure in Africa。这种课堂组织方式有利于创设对话情境，久而久之，则营造以英语为交流载体的班风，提升学生的英语素养。
此外，教师还可加大完形填空在课堂上的比重，来培养学生的英语素养，营造英语学习的软环境。仍然以“Module2 Unit2”一课为例，让学生阅读后，完成以下练习：
①According to paragraph 2， __B___.
A. Toby enjoys traveling on camels；
B. Toby is worried about traveling on camels；
C. Toby will feed the camels；
D. Colin loves camels
②In line 12， ‘there’refers to __D__.
A. the United States； B. Morocco；
C. northern Africa； D. the Sahara Desert；
当学生正确选择“D”后，让小组代表report课前分组搜集的与the Sahara Desert的相关信息：The Sahara Desert is the biggest desert in the world， which is in the north of Africa.如此，则也有利于调动学生的思维，培养学生的英语素养。
2.课外软环境的构建。课堂虽然是学生获取知识的主要途径，但并不是唯一的，对于高中生来说，课外的世界更精彩。将培养学生的英语素养从课堂向课外延伸，构建课外软环境，不仅能够起到对课堂教学的辅助作用，更有利于拓宽学生视野，提升语言能力。“第二课堂”的组织方法有很多，例如，利用课余时间组织学生去专业的外语学校调研，让学生了解外语学校的学习环境、学习方法以及学习效果，能够对高中生起到很好的启示作用。在此基础上，在校内组织学生举办英语口语交流大赛，或与外语学校的学生举行比赛，让学生在相互交流和学习的同时也潜移默化的提升自己的英语表达能力，是构建课外软环境的重要举措。此外，教师还可结合高中生的心理特点，为学生推荐一些有益于他们身心健康的外语电影，如《功夫熊猫》、《了不起的狐狸爸爸》、《后天》、《阿甘正传》等等，使学生在获得心理放松的同时，也能够体验英语口语的表达方法，从而实现语言能力的提升。
二、高中英语教学中硬环境的创设
“蒙氏教法”的创始人蒙台梭利认为，学生的创造力、学习动机应凌驾于学习本身之上，而激发学生创造力和学习动机的手段首先依靠的是学习环境的创设。然而，“环境”的构成要素有很多，除了上述“软环境”之外，高中英语教师还需要创设“硬环境”，来加强学生的环境体验，提升英语素养。
首先，在教具的运用方面，教师可选择一些实物模型，在单词、文本教学中展示出来，以加强学生的感官体验。如“aboard”的运用，可展示船、汽车、火车、飞机等不同的交通工具；“actor”或“actress”，可展示学生喜欢的明星；“adventure”可展示广告模型；“Antarctica”则以地球仪、地图等作为演示道具。这种实物 文本的演示方法，一方面加强学生对文本的认识，另一方面也能够使学生在英语口语交流中灵活运用这些单词或文本。
其次，在教学场所的选择方面，教师应摒弃传统的课堂主体，开辟更多的教学场所，让学生体验不同的学习环境，如操场、图书馆、礼堂、学习园地、教师办公室、宿舍、食堂、校办工厂等等。
总之，目前高中英语课堂教学中的实际问题，是如何能够引发学生积极的讨论、思考、探究、理解，能够实现“牵一发而动全局”的关键作用，培养学生的语言表达能力。因此，在环境设计上，教师应格外注意设计的合理性，要以学生整体参与和教材内容整体角度为基础，注重设置合理坡度，让环境真正成为学生们广泛交流与共同参与的“点”，激发学生的参与热情，提升学习效率。
参考文献：
[1]方虹.体验式教学模式在高中英语语法教学中的应用[J].新课程学习：社会综合，2011（1）.
【关键词】高中英语 环境 多媒体 英语素养
英语是一门语言学科，因此，高中英语教学的可利用资源除了教具和教材之外，还包括环境资源。实践证实，环境对学习语言的影响是巨大的，即如幼儿学习母语的速度非常快，而幼儿只具备浅薄的认知能力，这充分证实了环境的重要作用。从目前来看，很多高中英语教师在教学中虽然对环境的价值有所认识，但极少能够付诸实践，教学方法仍然以死记硬背和对话训练为主，缺少环境支撑，导致教学质量低下。对此，本文基于教师视角，探讨了如何以创设软、硬环境来提高高中生的英语素养，旨在为广大教师提供建议和参考。
一、高中英语教学中软环境的创设
1.课堂软环境的构建。课堂是学生获取知识的重要场所，构建课堂软环境，需要教师在每堂课中都营造对话氛围，继而形成习惯，最终通过连续的氛围营造创设班风。在课堂教学中，班风建设主要是营造以英语为载体的对话环境，教师尽量引导学生在师生交流、生生交流时采用英语口语。如“Module2 Unit2”一课，开课5分钟前播放有关非洲音乐和图片至上课，然后提出问题：What are these pictures about？ （These pictures are about Africa），让学生用英语解答，从而引出课题中的Africa，继而告诉学生If you want to know more about Africa， I recommend you to see a film named OUT OF AFRICA（走出非洲）。最后通过一段视频，让他们猜测视频中人们在做什么，导出标题An adventure in Africa。这种课堂组织方式有利于创设对话情境，久而久之，则营造以英语为交流载体的班风，提升学生的英语素养。
此外，教师还可加大完形填空在课堂上的比重，来培养学生的英语素养，营造英语学习的软环境。仍然以“Module2 Unit2”一课为例，让学生阅读后，完成以下练习：
①According to paragraph 2， __B___.
A. Toby enjoys traveling on camels；
B. Toby is worried about traveling on camels；
C. Toby will feed the camels；
D. Colin loves camels
②In line 12， ‘there’refers to __D__.
A. the United States； B. Morocco；
C. northern Africa； D. the Sahara Desert；
当学生正确选择“D”后，让小组代表report课前分组搜集的与the Sahara Desert的相关信息：The Sahara Desert is the biggest desert in the world， which is in the north of Africa.如此，则也有利于调动学生的思维，培养学生的英语素养。
2.课外软环境的构建。课堂虽然是学生获取知识的主要途径，但并不是唯一的，对于高中生来说，课外的世界更精彩。将培养学生的英语素养从课堂向课外延伸，构建课外软环境，不仅能够起到对课堂教学的辅助作用，更有利于拓宽学生视野，提升语言能力。“第二课堂”的组织方法有很多，例如，利用课余时间组织学生去专业的外语学校调研，让学生了解外语学校的学习环境、学习方法以及学习效果，能够对高中生起到很好的启示作用。在此基础上，在校内组织学生举办英语口语交流大赛，或与外语学校的学生举行比赛，让学生在相互交流和学习的同时也潜移默化的提升自己的英语表达能力，是构建课外软环境的重要举措。此外，教师还可结合高中生的心理特点，为学生推荐一些有益于他们身心健康的外语电影，如《功夫熊猫》、《了不起的狐狸爸爸》、《后天》、《阿甘正传》等等，使学生在获得心理放松的同时，也能够体验英语口语的表达方法，从而实现语言能力的提升。
二、高中英语教学中硬环境的创设
“蒙氏教法”的创始人蒙台梭利认为，学生的创造力、学习动机应凌驾于学习本身之上，而激发学生创造力和学习动机的手段首先依靠的是学习环境的创设。然而，“环境”的构成要素有很多，除了上述“软环境”之外，高中英语教师还需要创设“硬环境”，来加强学生的环境体验，提升英语素养。
首先，在教具的运用方面，教师可选择一些实物模型，在单词、文本教学中展示出来，以加强学生的感官体验。如“aboard”的运用，可展示船、汽车、火车、飞机等不同的交通工具；“actor”或“actress”，可展示学生喜欢的明星；“adventure”可展示广告模型；“Antarctica”则以地球仪、地图等作为演示道具。这种实物 文本的演示方法，一方面加强学生对文本的认识，另一方面也能够使学生在英语口语交流中灵活运用这些单词或文本。
其次，在教学场所的选择方面，教师应摒弃传统的课堂主体，开辟更多的教学场所，让学生体验不同的学习环境，如操场、图书馆、礼堂、学习园地、教师办公室、宿舍、食堂、校办工厂等等。
总之，目前高中英语课堂教学中的实际问题，是如何能够引发学生积极的讨论、思考、探究、理解，能够实现“牵一发而动全局”的关键作用，培养学生的语言表达能力。因此，在环境设计上，教师应格外注意设计的合理性，要以学生整体参与和教材内容整体角度为基础，注重设置合理坡度，让环境真正成为学生们广泛交流与共同参与的“点”，激发学生的参与热情，提升学习效率。
参考文献：
[1]方虹.体验式教学模式在高中英语语法教学中的应用[J].新课程学习：社会综合，2011（1）.