论文部分内容阅读
摘要：教育教育，就是教学生会自育，教学教学，就是教学生会自学。[1]为了实现这样的教育教学目标，我用心研读何老的《从教育原点出发》這本著作，边学习边践行“引导自学”课型教学模式，收获颇深。
关键词：课改 引导自学 交流 汇报 点拨 巩固
很幸运，我被聘为小学语文兼职教研员，于是我带着任务、信心和希望，走上了教研之路。随机听课让我收获较大，新课改已经推行了多年，我们身边的老师依然满堂灌，学堂变讲堂，学生成容器，根本看不到课改的影子。可想而知，这样的课堂给予孩子的是什么？是压力，是扼杀，是摧残，甚至是毁灭。我的心里一直在呼唤：课改之路到底在哪里？怎样才能转变观念，落实新课标？真巧，在我迷茫之际，何老的“自育自学”理念，“引导自学”课型教学模式，让我茅塞顿开。我首先如饥似渴地研读何老的《从教育原点出发》这本理论著作，然后化理论为实践，在自己的语文课堂上大胆试验，我依据“引导自学”型课堂教学的五个部分，全力革新传统教学形式，引入“自育自学”理念，我在教学中默默尝试“引导自学”型教学实验。下面以实验课《临死前的严监生》为例，进行浅析。
一、明确自学重点
因为小学生底子薄，目前没有独立确定一节课学习目标的能力，这项工作老师要提前准备好，上课初要明确地教给学生。有句话说得好：“教什么比怎么教更重要。”在此环节中，我们要活用教材，创设巧妙的情境，紧紧抓住孩子们的心，激起他们学习的渴望。对于本篇课文，我一方面让学生学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，一方面重点抓作者语言的学习及朗读指导，品析严监生动作、神态描写的语句，感悟严监生鲜明的吝啬鬼形象。“没有语言的教学，是没有语文味的语文课。”课文成了一个“例子”，通过这个“例子”学习语言，训练思维。
二、围绕重点自学
在此环节中，我们要明确自学提示，自学提示要有梯度，要由易到难，要有效率，要能引起学生的学习兴趣，不能一味地只教课文，这样就毫无意义了。根据个人的拙见，在教学本课时，我有如下的自学提示：（1）自由读文，利用工具书，自学生字词，读准字音，读通句子。（2）默读课文，想一想本文写了有关严监生的什么事？（3）严监生在临死前有一个经典动作是什么？（4）诸亲六眷是怎样猜测的？严监生有怎样的反应？（从文中画出相应的句子，有感情地读一读）（5）面对诸亲六眷的猜测，严监生有怎样的心理活动（选择一处写一写）（6）通过学习你认为严监生是一个怎样的人？（7）说说作者是用什么方法刻画人物特点的？由此可见，本文问题的提示体现了由易到难的层次性，符合学生的认知规律，便于学生自学。
出示自学提示后，我们让学生充分读书，充分思考，保证充分的自学时间和空间。阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本节课我放手让学生充分自学16分钟左右。学生在宽裕的时间里用心潜学，时而圈圈画画，时而冥思苦想，时而读读写写，思维自由驰骋。作为教师的我们不能袖手旁观，放任自流，要成为学生的引路人。在许多细节上需要不断提醒，尤其是要关注后进生，落实“为了一切孩子”的教学理念。除此之外，还要引导学生去发现问题，生成问题。在本节课教学中，有些学生就提出了这样的问题：严监生为什么会成为这样的人？这可不是一个简单的问题，这涉及文章的写作背景。这是只有认真思考后才能生成的质疑。这样的学习活动，提升了学生自主学习能力，拓展了学生思维。
三、交流自学情况
此环节分成两大步骤：先是小组讨论，我按照何老提供的分组方法，再仿照陶老“小先生”方案，把全班学生分成若干小组，每小组四人，有组长、记录员、普通成员等，承担不同角色，定期轮流。关注小组讨论情况，搜集学生自学未解的问题，帮助组内有困难的同学。例如我们班的李玉柱，解彤，汤怡雪，路欣悦，马春明，程畅等同学，表现非常优秀。这样课堂气氛活跃，也为全班交流的有效性提供了保障。有了小老师的帮助，我也有了更多的个别辅导时间充分关注学生，孩子们针对我提示的问题，在“小先生”的安排下，带着明确的分工和简便的记录，交流得热火朝天，让我内心无比欣慰和自豪。小组讨论之后，进行全班交流，孩子们以小组为单位，争先恐后地汇报他们的讨论成果。总之，“小组合作学习”给课堂教学注入了活力，逐步形成师生、生生之间的多方位、多层次、多角度的交流情境，小组中每位同学都能发表意见与建议，也能聆听同学的见地，学生合作意识得到培养，团队精神得到熏陶，创新思维得到提高。久而久之，学生逐渐变得会学乐学，同时教学质量大幅提高，课堂高效成为现实。
四、点拨自学得失
在此环节中，我对学生的自学情况给予点评，有赞扬，有鼓励，有点拨，有拓展。这是对孩子自学、交流、汇报的反馈。对于存在的问题，我及时点拨，使观点更加明确，内容得到了升华，知识得到了拓展，起到了“画龙点睛”的重要作用，激发了学生热爱语文的情感。
五、巩固自学成果
此环节是“引导自学”课型的收尾环节。此环节关乎回顾自学情况，总结自学收获，整理重难点，巩固知识，不可忽略。[3]不同的课文选用不同的巩固形式，针对本篇课文，我采用的形式是分角色朗读课文。因为读是小学语文教学的主旋律，以读促思，读中体验，读中感悟，通过分角色朗读再次感受严监生那典型的吝啬鬼形象。
这节课的教学虽然圆满结束了，但是我对这节课所渗透的“自育自学”的理念、方法，一直回味着，是“自育自学”课改试验给我插上翅膀，放飞新的希望。刚开始实验时，教学五个环节推进很慢，学生自学能力不强，自学起来费时、低效，小组讨论时纪律维持也是问题，通常听到班里像炸开锅一样，有时，我生气地叫停他们的讨论，让他们反思……经过近一个学期持之以恒地实践，自学、讨论才渐渐走上道。原来面无表情、情绪低迷的孩子，此时面部红润，两眼放光，双手高举，踊跃发言。在教研之路上，出现了新气象：原来死气沉沉的课堂、讲堂，变成了孩子们议论纷纷，高潮迭起，写写练练的学堂。这都是“引导自学”带来的效益。
教学实验不是一蹴而就的，没有持之以恒的坚持，是不可能取得一点成绩的。我在“引导自学”课型实验之路上，做到了坚守，因认同而坚守，因找到了教学的方向而坚守，因感受到成功的喜悦而坚守。
参考文献：
[1]何炳章.从教育原点出发[M].合肥：安徽教育出版社版，2011.
[2]《何炳章教育文选》编委会.何炳章教育文选2[M].上海：上海科技教育出版社，2004.
关键词：课改 引导自学 交流 汇报 点拨 巩固
很幸运，我被聘为小学语文兼职教研员，于是我带着任务、信心和希望，走上了教研之路。随机听课让我收获较大，新课改已经推行了多年，我们身边的老师依然满堂灌，学堂变讲堂，学生成容器，根本看不到课改的影子。可想而知，这样的课堂给予孩子的是什么？是压力，是扼杀，是摧残，甚至是毁灭。我的心里一直在呼唤：课改之路到底在哪里？怎样才能转变观念，落实新课标？真巧，在我迷茫之际，何老的“自育自学”理念，“引导自学”课型教学模式，让我茅塞顿开。我首先如饥似渴地研读何老的《从教育原点出发》这本理论著作，然后化理论为实践，在自己的语文课堂上大胆试验，我依据“引导自学”型课堂教学的五个部分，全力革新传统教学形式，引入“自育自学”理念，我在教学中默默尝试“引导自学”型教学实验。下面以实验课《临死前的严监生》为例，进行浅析。
一、明确自学重点
因为小学生底子薄，目前没有独立确定一节课学习目标的能力，这项工作老师要提前准备好，上课初要明确地教给学生。有句话说得好：“教什么比怎么教更重要。”在此环节中，我们要活用教材，创设巧妙的情境，紧紧抓住孩子们的心，激起他们学习的渴望。对于本篇课文，我一方面让学生学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，一方面重点抓作者语言的学习及朗读指导，品析严监生动作、神态描写的语句，感悟严监生鲜明的吝啬鬼形象。“没有语言的教学，是没有语文味的语文课。”课文成了一个“例子”，通过这个“例子”学习语言，训练思维。
二、围绕重点自学
在此环节中，我们要明确自学提示，自学提示要有梯度，要由易到难，要有效率，要能引起学生的学习兴趣，不能一味地只教课文，这样就毫无意义了。根据个人的拙见，在教学本课时，我有如下的自学提示：（1）自由读文，利用工具书，自学生字词，读准字音，读通句子。（2）默读课文，想一想本文写了有关严监生的什么事？（3）严监生在临死前有一个经典动作是什么？（4）诸亲六眷是怎样猜测的？严监生有怎样的反应？（从文中画出相应的句子，有感情地读一读）（5）面对诸亲六眷的猜测，严监生有怎样的心理活动（选择一处写一写）（6）通过学习你认为严监生是一个怎样的人？（7）说说作者是用什么方法刻画人物特点的？由此可见，本文问题的提示体现了由易到难的层次性，符合学生的认知规律，便于学生自学。
出示自学提示后，我们让学生充分读书，充分思考，保证充分的自学时间和空间。阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本节课我放手让学生充分自学16分钟左右。学生在宽裕的时间里用心潜学，时而圈圈画画，时而冥思苦想，时而读读写写，思维自由驰骋。作为教师的我们不能袖手旁观，放任自流，要成为学生的引路人。在许多细节上需要不断提醒，尤其是要关注后进生，落实“为了一切孩子”的教学理念。除此之外，还要引导学生去发现问题，生成问题。在本节课教学中，有些学生就提出了这样的问题：严监生为什么会成为这样的人？这可不是一个简单的问题，这涉及文章的写作背景。这是只有认真思考后才能生成的质疑。这样的学习活动，提升了学生自主学习能力，拓展了学生思维。
三、交流自学情况
此环节分成两大步骤：先是小组讨论，我按照何老提供的分组方法，再仿照陶老“小先生”方案，把全班学生分成若干小组，每小组四人，有组长、记录员、普通成员等，承担不同角色，定期轮流。关注小组讨论情况，搜集学生自学未解的问题，帮助组内有困难的同学。例如我们班的李玉柱，解彤，汤怡雪，路欣悦，马春明，程畅等同学，表现非常优秀。这样课堂气氛活跃，也为全班交流的有效性提供了保障。有了小老师的帮助，我也有了更多的个别辅导时间充分关注学生，孩子们针对我提示的问题，在“小先生”的安排下，带着明确的分工和简便的记录，交流得热火朝天，让我内心无比欣慰和自豪。小组讨论之后，进行全班交流，孩子们以小组为单位，争先恐后地汇报他们的讨论成果。总之，“小组合作学习”给课堂教学注入了活力，逐步形成师生、生生之间的多方位、多层次、多角度的交流情境，小组中每位同学都能发表意见与建议，也能聆听同学的见地，学生合作意识得到培养，团队精神得到熏陶，创新思维得到提高。久而久之，学生逐渐变得会学乐学，同时教学质量大幅提高，课堂高效成为现实。
四、点拨自学得失
在此环节中，我对学生的自学情况给予点评，有赞扬，有鼓励，有点拨，有拓展。这是对孩子自学、交流、汇报的反馈。对于存在的问题，我及时点拨，使观点更加明确，内容得到了升华，知识得到了拓展，起到了“画龙点睛”的重要作用，激发了学生热爱语文的情感。
五、巩固自学成果
此环节是“引导自学”课型的收尾环节。此环节关乎回顾自学情况，总结自学收获，整理重难点，巩固知识，不可忽略。[3]不同的课文选用不同的巩固形式，针对本篇课文，我采用的形式是分角色朗读课文。因为读是小学语文教学的主旋律，以读促思，读中体验，读中感悟，通过分角色朗读再次感受严监生那典型的吝啬鬼形象。
这节课的教学虽然圆满结束了，但是我对这节课所渗透的“自育自学”的理念、方法，一直回味着，是“自育自学”课改试验给我插上翅膀，放飞新的希望。刚开始实验时，教学五个环节推进很慢，学生自学能力不强，自学起来费时、低效，小组讨论时纪律维持也是问题，通常听到班里像炸开锅一样，有时，我生气地叫停他们的讨论，让他们反思……经过近一个学期持之以恒地实践，自学、讨论才渐渐走上道。原来面无表情、情绪低迷的孩子，此时面部红润，两眼放光，双手高举，踊跃发言。在教研之路上，出现了新气象：原来死气沉沉的课堂、讲堂，变成了孩子们议论纷纷，高潮迭起，写写练练的学堂。这都是“引导自学”带来的效益。
教学实验不是一蹴而就的，没有持之以恒的坚持，是不可能取得一点成绩的。我在“引导自学”课型实验之路上，做到了坚守，因认同而坚守，因找到了教学的方向而坚守，因感受到成功的喜悦而坚守。
参考文献：
[1]何炳章.从教育原点出发[M].合肥：安徽教育出版社版，2011.
[2]《何炳章教育文选》编委会.何炳章教育文选2[M].上海：上海科技教育出版社，2004.