新课改要求改变传统的教学模式，提高课堂效率。据问卷调查发现：80%的学生对地理没有兴趣，其中45%的学生因学习理科而放弃地理，35%的学生上课因不能有效参与而对地理失去兴趣。然而国内江苏的洋思、山东的昌乐和杜郎口等改革名校都通过让学生参与课堂，成功培养了学生的兴趣。因此参与式模式是整个时代对地理教学的要求。
　　一、对参与式教学模式的理解
　　参与式教学模式就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。参与式教学模式中教师是学生学习活动的组织者、促进者和指导者。参与式教学模式的教学内容具有一定的主观性，使学生能独立思考，寻找新的解题方法。
　　二、参与式教学模式的实施
　　“工业区位”是中图版地理必修二的内容，工业区位因素既是这节课教学的重点和难点，又是学习“工业地域”以及“世界主要工业区”的基础。但是传统教学下的学生总是掌握不理想，上课效果欠佳。为了使学生充分掌握该内容，我们尝试用参与式模式开展教学，其具体实施过程如下。
　　1.课前准备
　　为了活跃课堂气氛，促使学生参与课堂，我设置适当的问题并将全班分成五组：原料导向型组、市场导向型组、劳动力导向型组、动力导向型组和交通导向型组。学习小组并不是自然分组，而是根据学生的学习能力不同来划分，让学习能力不足的学生能在学习能力较强的学生的带动下顺利地完成学习任务，培养学生的交流合作能力。
　　除了教材中提供的我国制糖业等区位资料和案例外，每组学生分别搜集相关的资料和案例。教师根据数量与质量对学生收集的资料进行打分，调动学生参与的积极性，然后将资料进行分门别类。
　　2.小组汇报——组代表讲解
　　在小组汇报环节，组代表利用收集的资料和案例组织讲解和班内讨论。第一小组：通过我国的制糖工业以及我国钢铁工业的分布解释了原料型工业的分布。在解释过程中讨论了原料和产品的运输成本。第二小组：利用我国西南地区的有色金属工业和加拿大炼铝厂的分布的资料和案例讨论了这些工业的生产过程，从而解释了动力型工业的分布。第三、第四和第五组使用同样的办法解释了其他主导区位因素工业的分布。
　　在小组汇报期间，教师认真聆听学生的发言，仔细观察学生的学习过程，深入了解学生对地理概念、地理区位因素的理解和运用，并及时给予激励性评价和点拨引导，把讨论引向深入，直到完成学习任务。
　　3.教师总结
　　教师通过认真听取小组汇报的内容，一定会从中发现一些不足和问题，或者是学生解释过程中遗漏的一些知识点，对此进行总结。同时学生在解释过程中可能会使本节课的知识点有点混乱，所以教师还需要对其进行整理。
　　三、参与式教学模式的效果评价
　　为了检验上述学习模式的可行性、有效性，我于2012年对高二两个班级的工业区位的测验成绩进行了对比分析（其中高二32班采用参与式地理教学模式讲述工业区位，高二39班采用传统的教学模式讲述工业区位），并且还进行了问卷调查（本次问卷调查的学生样本数122人，有效问卷率为100%），其结果如下：
　　从表中可以看出，期中和期末两个班级的地理平均成绩和标准差数据相似，这说明两个班级属于同一层次，具有可比性。从测验的成绩可以发现，参与式地理教学模式有助于学生学习成绩的提高，的确能在一定程度上促进学生学习能力的发展，也说明这种模式是可行的、有效的。同时通过问卷调查可以发现：在高二32班的参与式地理教学中，92%的学生能够了解教学目标；81%的学生能够接受这种教学模式；课堂气氛活跃，95%的学生可以参与课堂；学习效率比较高，94%的学生认为掌握了很多知识；89%学生认为这堂课非常理想。而在高二39班的传统地理教学中，71%的学生能够了解教学目标；55%的学生能够接受这种教学模式；课堂气氛一般，50%的学生可以参与课堂；72%的学生认为掌握了知识；45%的学生认为这堂课的效果不错。从调查问卷的结果可以看出，学生比较喜欢参与式地理教学模式，这种模式也有助于培养学生的学习能力，说明这种模式可以实施，可以提高课堂效率。
　　（责任编辑 庞丹丹）