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一度以来，数学课堂上教师声嘶力竭，生龙活虎，学生萎靡不振，恹恹欲睡，课堂上死气沉沉，毫无生气，一堂课下来，教师身心疲惫，学生精神压抑，课堂教学效果低下，这样的课堂对学生无异于身心的摧残. 新课程提出打造充满生命活力的课堂，倡导让课堂回归生活，回归真实. 小学数学，作为懵懂儿童开始学业之初接触的一门重要学科，如何让他们在幼小的心田里，对数学学习产生浓厚的兴趣？我以为，让学生在数学课堂上充分展示自己，彰显自我，从而让数学课堂充满生命的活力应是我们的首选. 笔者在平时的教学中，紧紧围绕这一目标，积极探索，积累了点滴感受，在此谈点浅见，以期抛砖引玉.
一、返璞归真，因时而动，回归教学常态
如今的课堂教学，很多时候带有明显的功利色彩，也正因此，课堂上单一地传授知识，为考取所谓的好成绩，我们的课堂教学偏离了学生发展的正常轨道. 学生学习的目的就是为了升学，体验不到丝毫学习的乐趣，学生犹如驯兽场上的动物，成为为了达到某种目的而机械重复训练的机器. 与此“相映成辉”的是我们的教师，为了充分展示自我“价值”，以及为达到自己的功利性目的，一些名目繁多的所谓研究课、展示课更是偏离常态，教师也热衷于倾力做课，努力演课，以期达到自己的预期目的，达到所谓的精致而获得评委的好评. 这种追求形式上花哨的课堂，将学生作为自己表演的陪衬，作为达到自己目的的“道具”，从本质上来看是漠视教师与学生的自然需求与实际需要，学生经历了这样一堂课，无异于一场痛苦的折磨.
让课堂回归常态，契合师生的内心需求，不是随意的率性而为，更不是以降低教学质量为代价，而是摒弃那种耗时费力的短暂精彩，让课堂回归自然，形成持久的、经常性的精彩. 这种精彩更多的时候是因学生的即兴而生成的精彩，是毫无功利色彩的，也并非尽善尽美的，但它却更让人印象深刻，更震撼人的内心，让学生心悦诚服地热爱数学. 记得有人问我校一位课堂教学效果显著的老师，其取得优异教学效果的法宝是什么时，他坦率地说：“我就是平平淡淡地教，我也不会绞尽脑汁去设计所谓华美的教学过程，只是每一节课都想方设法让我们师生都轻松愉快地参与到课堂教学中. 我尽可能通过简单的手段和极少的教具来教学，否则，以我每天几节课的工作实际，只有脚踏实地上好每一节课，搞那些花架子，一方面我没有时间，另一方面，学生也不一定接受. 只有平常而自然的课堂，老师和学生才不会太累，学生也才会欢迎. ”可见，上好常态课，让学生在安宁平和的数学课堂中学习，他们才会自然快乐地学习，这样的教学也才会持久.
二、以生为本，民主开放，放飞学生心灵
课堂是学生成长的舞台，民主和谐的教学氛围犹如润泽学生健康快乐成长的甘泉. 只有构筑民主和谐的教学氛围，学生才会在数学课堂上尽情展示自己，尽情放飞自己，让数学课堂充满生命的活力.
1. 摒弃思维强加，营造课堂教学的真民主
在教学加法“9 5”时，同学们通过摆小棒来完成算法. 有学生说：“我数到9后再接着数，10、11、12、13、14得数是14. ”也有学生说：“我用摆小棒的方法，得出是14 . ”还有学生说：“从5根小棒里拿出一根放在9根里，就有10根，再加上刚刚剩下的4根，就等于14根了. ”……小朋友的方法多种多样，不时闪现出智慧的火花. 面对孩子们的多种算法，我们应鼓励他们走上讲台，做“小老师”，介绍自己的算法，教师加以肯定，而绝不能以自己的思维取代学生，不顾学生自主发现后产生的愉悦感，迫不及待地将教师的思维成果告诉学生. 否则，学生将会逐渐丧失发现的乐趣，他们的创新能力也会逐渐迷失.
2. 打破教师权威，鼓励学生大胆质疑
传统教学中，由于过度强调教师的“权威”地位，学生养成了缺乏独立见解，盲目迷信的性格特点. 新理念鼓励学生大胆质疑，勇于挑战教师权威，不迷信教师教材，从而让课堂真正成为师生相互交流心声的所在.
3. 远离虚情假意，让课堂成为流淌真情的海洋
记得一次“认识物体”的公开课上，任课老师用贴近学生兴趣的语言激发学生的兴趣后，引导学生对长方体、正方体等各种形状的物体进行初步感知，然后让孩子们用实物教具拼出自己喜欢的物体. 教师在巡视时，一个小男孩羞羞答答地来到老师身边，拉拉老师的衣服，老师停下后，带着微笑问孩子怎么啦？原来小男孩是想让老师欣赏他的杰作——一架“飞机”. 老师跟随他来到了他的课桌旁，俯下自己的身躯，用欣赏的目光审视着孩子“独创”的“飞机”，露出真诚的微笑，赞许地说：“这架飞机可真漂亮！还有大大的翅膀呢！”学生听了，小脸上洋溢着满满的喜悦与自豪，得意地说：“我长大了要开大飞机！”老师亲切地摸了摸小男孩的脑袋，鼓励他说：“从小就有志向，老师相信你将来一定行！”
这是一个多么让人心动的瞬间，老师没有什么华美的语言，学生也没有什么豪言壮语，看似平常的对话，自然顺畅的几个动作，让我们的课堂流淌着浓烈的真情，闪耀着满满的人性光辉.
三、追求本真，深化体验，构建自主课堂
真实是人类进行知识传承的基本准则，我们在教学中，只有给学生提供真实体验的机会，让他们经历知识的产生发展过程，这样，他们才会体验主动获得知识的乐趣. 记得在教学关于“圆的认识”的内容时，我改变思路，让学生经历拼装玩具小汽车的过程，让学生体验不同的装法导致汽车行驶情况不同，通过引导学生分析、比较、反复尝试，然后发现“圆心”位置，理解和掌握“圆”的一些性质. 这样的过程虽显复杂，但学生经历这样有趣的探究过程，一定会让他们终生难忘，受益永远.
总之，构建富有生命活力的数学课堂，犹如铺就我们师生生命发展的绿洲. 我们完全有理由相信，只要我们共同努力，勇于实践，这片绿洲将更焕发出昂扬的生机与活力！
一、返璞归真，因时而动，回归教学常态
如今的课堂教学，很多时候带有明显的功利色彩，也正因此，课堂上单一地传授知识，为考取所谓的好成绩，我们的课堂教学偏离了学生发展的正常轨道. 学生学习的目的就是为了升学，体验不到丝毫学习的乐趣，学生犹如驯兽场上的动物，成为为了达到某种目的而机械重复训练的机器. 与此“相映成辉”的是我们的教师，为了充分展示自我“价值”，以及为达到自己的功利性目的，一些名目繁多的所谓研究课、展示课更是偏离常态，教师也热衷于倾力做课，努力演课，以期达到自己的预期目的，达到所谓的精致而获得评委的好评. 这种追求形式上花哨的课堂，将学生作为自己表演的陪衬，作为达到自己目的的“道具”，从本质上来看是漠视教师与学生的自然需求与实际需要，学生经历了这样一堂课，无异于一场痛苦的折磨.
让课堂回归常态，契合师生的内心需求，不是随意的率性而为，更不是以降低教学质量为代价，而是摒弃那种耗时费力的短暂精彩，让课堂回归自然，形成持久的、经常性的精彩. 这种精彩更多的时候是因学生的即兴而生成的精彩，是毫无功利色彩的，也并非尽善尽美的，但它却更让人印象深刻，更震撼人的内心，让学生心悦诚服地热爱数学. 记得有人问我校一位课堂教学效果显著的老师，其取得优异教学效果的法宝是什么时，他坦率地说：“我就是平平淡淡地教，我也不会绞尽脑汁去设计所谓华美的教学过程，只是每一节课都想方设法让我们师生都轻松愉快地参与到课堂教学中. 我尽可能通过简单的手段和极少的教具来教学，否则，以我每天几节课的工作实际，只有脚踏实地上好每一节课，搞那些花架子，一方面我没有时间，另一方面，学生也不一定接受. 只有平常而自然的课堂，老师和学生才不会太累，学生也才会欢迎. ”可见，上好常态课，让学生在安宁平和的数学课堂中学习，他们才会自然快乐地学习，这样的教学也才会持久.
二、以生为本，民主开放，放飞学生心灵
课堂是学生成长的舞台，民主和谐的教学氛围犹如润泽学生健康快乐成长的甘泉. 只有构筑民主和谐的教学氛围，学生才会在数学课堂上尽情展示自己，尽情放飞自己，让数学课堂充满生命的活力.
1. 摒弃思维强加，营造课堂教学的真民主
在教学加法“9 5”时，同学们通过摆小棒来完成算法. 有学生说：“我数到9后再接着数，10、11、12、13、14得数是14. ”也有学生说：“我用摆小棒的方法，得出是14 . ”还有学生说：“从5根小棒里拿出一根放在9根里，就有10根，再加上刚刚剩下的4根，就等于14根了. ”……小朋友的方法多种多样，不时闪现出智慧的火花. 面对孩子们的多种算法，我们应鼓励他们走上讲台，做“小老师”，介绍自己的算法，教师加以肯定，而绝不能以自己的思维取代学生，不顾学生自主发现后产生的愉悦感，迫不及待地将教师的思维成果告诉学生. 否则，学生将会逐渐丧失发现的乐趣，他们的创新能力也会逐渐迷失.
2. 打破教师权威，鼓励学生大胆质疑
传统教学中，由于过度强调教师的“权威”地位，学生养成了缺乏独立见解，盲目迷信的性格特点. 新理念鼓励学生大胆质疑，勇于挑战教师权威，不迷信教师教材，从而让课堂真正成为师生相互交流心声的所在.
3. 远离虚情假意，让课堂成为流淌真情的海洋
记得一次“认识物体”的公开课上，任课老师用贴近学生兴趣的语言激发学生的兴趣后，引导学生对长方体、正方体等各种形状的物体进行初步感知，然后让孩子们用实物教具拼出自己喜欢的物体. 教师在巡视时，一个小男孩羞羞答答地来到老师身边，拉拉老师的衣服，老师停下后，带着微笑问孩子怎么啦？原来小男孩是想让老师欣赏他的杰作——一架“飞机”. 老师跟随他来到了他的课桌旁，俯下自己的身躯，用欣赏的目光审视着孩子“独创”的“飞机”，露出真诚的微笑，赞许地说：“这架飞机可真漂亮！还有大大的翅膀呢！”学生听了，小脸上洋溢着满满的喜悦与自豪，得意地说：“我长大了要开大飞机！”老师亲切地摸了摸小男孩的脑袋，鼓励他说：“从小就有志向，老师相信你将来一定行！”
这是一个多么让人心动的瞬间，老师没有什么华美的语言，学生也没有什么豪言壮语，看似平常的对话，自然顺畅的几个动作，让我们的课堂流淌着浓烈的真情，闪耀着满满的人性光辉.
三、追求本真，深化体验，构建自主课堂
真实是人类进行知识传承的基本准则，我们在教学中，只有给学生提供真实体验的机会，让他们经历知识的产生发展过程，这样，他们才会体验主动获得知识的乐趣. 记得在教学关于“圆的认识”的内容时，我改变思路，让学生经历拼装玩具小汽车的过程，让学生体验不同的装法导致汽车行驶情况不同，通过引导学生分析、比较、反复尝试，然后发现“圆心”位置，理解和掌握“圆”的一些性质. 这样的过程虽显复杂，但学生经历这样有趣的探究过程，一定会让他们终生难忘，受益永远.
总之，构建富有生命活力的数学课堂，犹如铺就我们师生生命发展的绿洲. 我们完全有理由相信，只要我们共同努力，勇于实践，这片绿洲将更焕发出昂扬的生机与活力！