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游戏，作为幼儿学习的主要方式，是幼儿在幼儿园里的主要活动。但并不是所有的游戏都是好游戏。教师促进幼儿游戏水平提高的最好办法，就是评估眼前游戏的质量。通常，我们把游戏分成三种不同的水平：第一种水平，混乱失控的游戏；第二种水平，简单重复的游戏；第三种水平，有目的的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏。
经验丰富的教师知道他们的目的是为幼儿提供支持和脚手架，帮助幼儿游戏达到更高水平。在促进幼儿游戏时，教师有多种选择，若教师采取有助于提升游戏水平的方式与幼儿互动，可以使混乱失控的游戏得到改善，并使幼儿以积极的、建设性的方式继续进行高水平的游戏。
一、引发游戏
有些时候，对于个别孩子，需要教师去引发游戏。如果看到孩子在游戏区漫无目的地闲逛或自己没有能力加入游戏之中，我们可以走近询问他想做什么。如果孩子没有任何想法，教师可以提出几个建议让孩子参考，或者带着他走近正在进行的游戏中，帮助他融入游戏。
玩小车游戏
一个风和日丽的早晨，一群孩子在绿道玩着新投放的轮胎小车，车轮在路面滚动发出轰隆轰隆的声响，和孩子们欢快的笑声融合成了一串美妙的音符。这样的场景里，只有桂齐林一人独自坐在绿道边的枣树下，“傻傻”地看着别人，时不时还在傻笑。教师在一旁观察许久，发现每人用一个小车在玩，原来桂齐林是因为没有小车才不能加入这个游戏。这时，教师走过去问：“这里已经没有小车了，那边还有其他的玩具，你可以去那边玩。”桂齐林摇摇头：“我不想玩别的玩具。”教师了解到今天他的兴趣只在小车上，又提出建议：“那我们要想一个办法和他们一起玩才行。”很快，桂齐林想到了一个新的玩法，于是教师带着他走到推小车玩的小宇旁边，教师说：“小宇，桂齐林有一个很不错的想法，可以让玩小车变得更有趣，想不想试试？”小宇好奇地问：“是什么想法？”桂齐林说：“你可以坐进轮胎小车里当乘客，让我来做你的司机替你开车。”小宇一听，这个主意不错，爽快地同意了。桂齐林成功加入了这个游戏，他们的玩法还被其他幼儿效仿，原来独自一人推车的玩法纷纷变成了两人组合，又有几个孩子也加入进来，绿道上孩子们的笑声更欢快了。
如果教师看到了混乱失控和简单重复的游戏，就需要帮助幼儿引发新的建设性的游戏。
玩小车游戏（续）
绿道上的两两组合轮胎小车游戏很快发展成为三人和四人组合，同一辆小车上的乘客和司机变得多起来，每个组合都希望自己的小车开得更快。推车的孩子都使出了全身力气推小车，小车被推得飞快，坐在车里的乘客更是刺激得发出刺耳的笑声，嘴巴还大声叫着：“再快一点，再快一点！”游戏变得越来越失控，教师在一旁已经担心到安全问题，是马上停止这个游戏还是引发新的游戏？教师选择了第二种——引发新的游戏。他找来了一副手套，站在绿道的中间，摆出了一个交警指挥的动作。聪明的孩子们马上明白了教师的角色，原来飞快的小车很快减速下来。教师此刻问道：“谁愿意来做交警？”孩子纷纷举起小手，教师又问：“交警一定知道很多的交通规则，你能说出几条？”孩子们你一言我一语：“红灯停、绿灯行，不可以闯红灯”“开车不能喝酒”“开车不能超速”……教师鼓励孩子找来硬纸板和彩笔，制作了各种各样的规则标志，挂在了绿道两边显眼的位置，挂好后，教师脱下手套给一个孩子戴上。现在，有了交警，有了规则标志的提示，游戏变得更加有趣和有序。
二、适时介入和退出
提高游戏水平的方法有很多种，其中，适时介入和退出便是一种有效的方法。一旦游戏开始，教师就要观察幼儿在游戏时表露出来的细微线索，从而知道该何时介入，何时退出。当看到以下情形，教师就是时候该介入了：（1）幼儿一次次地重复某些行为；（2）幼儿在协商角色和职责时变得沮丧起来；（3）幼儿陆续离开当前的游戏区，越来越少的幼儿留下来继续游戏。
医院游戏
游戲开始了，辰辰穿起了医生的白大褂，乐乐和心怡穿上了护士服，他们在“爱心医院”做好了准备工作，迎接病人的到来。过了5分钟还不见一个病人。乐乐着急了，急匆匆地跑到老师的身边，气呼呼地说：“老师，怎么一个病人都没有啊？”老师说：“再等等呢！”又过了2分钟，乐乐有点按捺不住了，一副无奈的样子，眼神已经游离到了隔壁的小餐馆游戏。辰辰也不耐烦了，用笔在处方上胡乱的画着。老师见此情形，明白是时候要介入了。于是走上前去询问：“请问医生，今天可以体检吗？”乐乐见老师走进来，马上凑上前去，主动说道：“可以可以！请问你需要检查哪里？”老师说：“量一下身高体重。”辰辰医生马上拿出处方开始给老师开体检单，乐乐很默契地去准备尺和称，当看到墙上的视力表时还主动问道：“要不要再测下视力？”老师同意了。由于老师个子太高，他们没有办法为老师量身高，最后，辰辰想到了办法，让老师躺下来量，可小床又太小躺不下，老师只能躺在地上。游戏立刻变得丰富起来，还引来了其他幼儿围观。
从医院游戏中可以看出，由于教师的及时介入，中班孩子的角色游戏的主题得到扩展，情节得到了发展。
教师带着意图介入游戏，但如果逗留得过久没有适时退出，就可能无意中接管了这个游戏。教师需要反思，幼儿是否是游戏的主人？幼儿是否提出了自己的想法？幼儿是否是在仅仅遵循我的指导？如果是这些情况，幼儿的游戏水平就可能从高水平回落到了简单重复游戏的水平。教师要学会看懂幼儿在游戏中透露出的线索，明白自己应何时退出。
医院游戏（续）
当教师被辰辰要求躺在地上量身高时，好几名孩子都觉得很好玩，围在医院门口看着不愿离去。教师此时意识到围观的几名幼儿对医院游戏已经产生了兴趣，可以参与到这个游戏中来，而自己此时可以退出游戏了。“嘿，彤彤，还有涵涵，这个体检不错，要不要参加？”两个小伙伴点着头愿意参加，辰辰医生见又有两人加入，更加提高了兴趣。“请稍等一下，这里马上就好。”教师很快完成了所有体检项目，离开了医院。医生和护士又忙着去为彤彤和涵涵体检，游戏继续持续了20分钟。 教师要铭记，我们的目标是尽可能地让幼儿主导游戏。当我们有意识地参与其中，想要提升幼儿的认知技能、与同伴互动的能力或是角色扮演能力时，你需要为他们的学习提供支架，幼儿才能得到最佳的发展。一旦幼儿达到了那个发展水平，教师就要退出，将主动权交给幼儿。
三、直接指导和引导幼儿
教师该如何在游戏中训练和指导幼儿呢？除了在游戏方法上指导之外，对于有些幼儿还需要教师在旁边充当伙伴、进行示范、在游戏过程中与之交流。
蛋糕店游戏
老师在瓦屋农庄小餐厅开设了一个新的游戏——蛋糕店。蛋糕店里提供了各种制作蛋糕需要的原料、蛋糕盒、订单等。乐乐每天都选择进这个区，但他从不参与制作蛋糕的过程，而是在旁边看着小伙伴们制作各式蛋糕，或者不停地摆弄已经做好的蛋糕。老师观察了几天，对乐乐的行为感到好奇，但并没有干预，只是更加留意地观察。一次，老师听到乐乐说了一句：“宝宝的生日蛋糕做好了吗？我要送货去了。”可当他拿到蛋糕的时候又是不停地摆弄。教师这才意识到乐乐是在扮演送货人的角色，只是他并不知道送货人到底该做些什么。这时，教师找来一个小车，帮助乐乐把蛋糕放到车上，然后拿着订单把装好蛋糕的小车和乐乐一起推到娃娃家，教师提醒妈妈收下蛋糕后一定要在订单上签字并付钱，乐乐带着订单和钱回到蛋糕店，继续给另一家送货。
在游戏中直接指导幼儿，教师不仅要关注角色游戏，同时也要参与积木区、操作区和其他感知游戏。教师为幼儿示范如何用不同的方式使用材料，并用语言或其他表征行为描述游戏中思考的过程，将有助于游戏往更高水平发展。
手工区松球游戏
最近，手工区投放了新的游戏材料—松球，孩子们对松球产生了浓厚的兴趣。涵涵今天想要用松球做一只仙鹤。他找来了几根树枝，试图用树枝做仙鹤两条长长的腿和长长的脖子，用松球做身体。辰辰先用海绵胶来连接树枝和松球，但他发现这样不行，尝试了好几次，要么一碰就掉下来，要么胶用得太多白色部分露出来很不好看。教师看到这个情景，从旁边的超轻黏土里取出一块，粘在松球的底部，然后把树枝轻轻插进黏土里，这下成功了，松球和树枝成功地连接了起來。辰辰这才发现，原来黏土是非常好的连接材料，他用白色的黏土连接了身体和脖子，还用黏土捏出了头的造型。为了让仙鹤看上去更有整体感，老师建议用白色黏土把脖子的那根树枝包裹起来，并延伸到身体以下。在老师的引导下，辰辰做出了一只非常漂亮的仙鹤。
对于以上策略，教师可以单独使用，也可以综合运用。在不同的游戏场景中，教师要思考哪种策略最能帮助幼儿更有建设性地、更加投入地参与到持久而高水平的游戏中去。
经验丰富的教师知道他们的目的是为幼儿提供支持和脚手架，帮助幼儿游戏达到更高水平。在促进幼儿游戏时，教师有多种选择，若教师采取有助于提升游戏水平的方式与幼儿互动，可以使混乱失控的游戏得到改善，并使幼儿以积极的、建设性的方式继续进行高水平的游戏。
一、引发游戏
有些时候，对于个别孩子，需要教师去引发游戏。如果看到孩子在游戏区漫无目的地闲逛或自己没有能力加入游戏之中，我们可以走近询问他想做什么。如果孩子没有任何想法，教师可以提出几个建议让孩子参考，或者带着他走近正在进行的游戏中，帮助他融入游戏。
玩小车游戏
一个风和日丽的早晨，一群孩子在绿道玩着新投放的轮胎小车，车轮在路面滚动发出轰隆轰隆的声响，和孩子们欢快的笑声融合成了一串美妙的音符。这样的场景里，只有桂齐林一人独自坐在绿道边的枣树下，“傻傻”地看着别人，时不时还在傻笑。教师在一旁观察许久，发现每人用一个小车在玩，原来桂齐林是因为没有小车才不能加入这个游戏。这时，教师走过去问：“这里已经没有小车了，那边还有其他的玩具，你可以去那边玩。”桂齐林摇摇头：“我不想玩别的玩具。”教师了解到今天他的兴趣只在小车上，又提出建议：“那我们要想一个办法和他们一起玩才行。”很快，桂齐林想到了一个新的玩法，于是教师带着他走到推小车玩的小宇旁边，教师说：“小宇，桂齐林有一个很不错的想法，可以让玩小车变得更有趣，想不想试试？”小宇好奇地问：“是什么想法？”桂齐林说：“你可以坐进轮胎小车里当乘客，让我来做你的司机替你开车。”小宇一听，这个主意不错，爽快地同意了。桂齐林成功加入了这个游戏，他们的玩法还被其他幼儿效仿，原来独自一人推车的玩法纷纷变成了两人组合，又有几个孩子也加入进来，绿道上孩子们的笑声更欢快了。
如果教师看到了混乱失控和简单重复的游戏，就需要帮助幼儿引发新的建设性的游戏。
玩小车游戏（续）
绿道上的两两组合轮胎小车游戏很快发展成为三人和四人组合，同一辆小车上的乘客和司机变得多起来，每个组合都希望自己的小车开得更快。推车的孩子都使出了全身力气推小车，小车被推得飞快，坐在车里的乘客更是刺激得发出刺耳的笑声，嘴巴还大声叫着：“再快一点，再快一点！”游戏变得越来越失控，教师在一旁已经担心到安全问题，是马上停止这个游戏还是引发新的游戏？教师选择了第二种——引发新的游戏。他找来了一副手套，站在绿道的中间，摆出了一个交警指挥的动作。聪明的孩子们马上明白了教师的角色，原来飞快的小车很快减速下来。教师此刻问道：“谁愿意来做交警？”孩子纷纷举起小手，教师又问：“交警一定知道很多的交通规则，你能说出几条？”孩子们你一言我一语：“红灯停、绿灯行，不可以闯红灯”“开车不能喝酒”“开车不能超速”……教师鼓励孩子找来硬纸板和彩笔，制作了各种各样的规则标志，挂在了绿道两边显眼的位置，挂好后，教师脱下手套给一个孩子戴上。现在，有了交警，有了规则标志的提示，游戏变得更加有趣和有序。
二、适时介入和退出
提高游戏水平的方法有很多种，其中，适时介入和退出便是一种有效的方法。一旦游戏开始，教师就要观察幼儿在游戏时表露出来的细微线索，从而知道该何时介入，何时退出。当看到以下情形，教师就是时候该介入了：（1）幼儿一次次地重复某些行为；（2）幼儿在协商角色和职责时变得沮丧起来；（3）幼儿陆续离开当前的游戏区，越来越少的幼儿留下来继续游戏。
医院游戏
游戲开始了，辰辰穿起了医生的白大褂，乐乐和心怡穿上了护士服，他们在“爱心医院”做好了准备工作，迎接病人的到来。过了5分钟还不见一个病人。乐乐着急了，急匆匆地跑到老师的身边，气呼呼地说：“老师，怎么一个病人都没有啊？”老师说：“再等等呢！”又过了2分钟，乐乐有点按捺不住了，一副无奈的样子，眼神已经游离到了隔壁的小餐馆游戏。辰辰也不耐烦了，用笔在处方上胡乱的画着。老师见此情形，明白是时候要介入了。于是走上前去询问：“请问医生，今天可以体检吗？”乐乐见老师走进来，马上凑上前去，主动说道：“可以可以！请问你需要检查哪里？”老师说：“量一下身高体重。”辰辰医生马上拿出处方开始给老师开体检单，乐乐很默契地去准备尺和称，当看到墙上的视力表时还主动问道：“要不要再测下视力？”老师同意了。由于老师个子太高，他们没有办法为老师量身高，最后，辰辰想到了办法，让老师躺下来量，可小床又太小躺不下，老师只能躺在地上。游戏立刻变得丰富起来，还引来了其他幼儿围观。
从医院游戏中可以看出，由于教师的及时介入，中班孩子的角色游戏的主题得到扩展，情节得到了发展。
教师带着意图介入游戏，但如果逗留得过久没有适时退出，就可能无意中接管了这个游戏。教师需要反思，幼儿是否是游戏的主人？幼儿是否提出了自己的想法？幼儿是否是在仅仅遵循我的指导？如果是这些情况，幼儿的游戏水平就可能从高水平回落到了简单重复游戏的水平。教师要学会看懂幼儿在游戏中透露出的线索，明白自己应何时退出。
医院游戏（续）
当教师被辰辰要求躺在地上量身高时，好几名孩子都觉得很好玩，围在医院门口看着不愿离去。教师此时意识到围观的几名幼儿对医院游戏已经产生了兴趣，可以参与到这个游戏中来，而自己此时可以退出游戏了。“嘿，彤彤，还有涵涵，这个体检不错，要不要参加？”两个小伙伴点着头愿意参加，辰辰医生见又有两人加入，更加提高了兴趣。“请稍等一下，这里马上就好。”教师很快完成了所有体检项目，离开了医院。医生和护士又忙着去为彤彤和涵涵体检，游戏继续持续了20分钟。 教师要铭记，我们的目标是尽可能地让幼儿主导游戏。当我们有意识地参与其中，想要提升幼儿的认知技能、与同伴互动的能力或是角色扮演能力时，你需要为他们的学习提供支架，幼儿才能得到最佳的发展。一旦幼儿达到了那个发展水平，教师就要退出，将主动权交给幼儿。
三、直接指导和引导幼儿
教师该如何在游戏中训练和指导幼儿呢？除了在游戏方法上指导之外，对于有些幼儿还需要教师在旁边充当伙伴、进行示范、在游戏过程中与之交流。
蛋糕店游戏
老师在瓦屋农庄小餐厅开设了一个新的游戏——蛋糕店。蛋糕店里提供了各种制作蛋糕需要的原料、蛋糕盒、订单等。乐乐每天都选择进这个区，但他从不参与制作蛋糕的过程，而是在旁边看着小伙伴们制作各式蛋糕，或者不停地摆弄已经做好的蛋糕。老师观察了几天，对乐乐的行为感到好奇，但并没有干预，只是更加留意地观察。一次，老师听到乐乐说了一句：“宝宝的生日蛋糕做好了吗？我要送货去了。”可当他拿到蛋糕的时候又是不停地摆弄。教师这才意识到乐乐是在扮演送货人的角色，只是他并不知道送货人到底该做些什么。这时，教师找来一个小车，帮助乐乐把蛋糕放到车上，然后拿着订单把装好蛋糕的小车和乐乐一起推到娃娃家，教师提醒妈妈收下蛋糕后一定要在订单上签字并付钱，乐乐带着订单和钱回到蛋糕店，继续给另一家送货。
在游戏中直接指导幼儿，教师不仅要关注角色游戏，同时也要参与积木区、操作区和其他感知游戏。教师为幼儿示范如何用不同的方式使用材料，并用语言或其他表征行为描述游戏中思考的过程，将有助于游戏往更高水平发展。
手工区松球游戏
最近，手工区投放了新的游戏材料—松球，孩子们对松球产生了浓厚的兴趣。涵涵今天想要用松球做一只仙鹤。他找来了几根树枝，试图用树枝做仙鹤两条长长的腿和长长的脖子，用松球做身体。辰辰先用海绵胶来连接树枝和松球，但他发现这样不行，尝试了好几次，要么一碰就掉下来，要么胶用得太多白色部分露出来很不好看。教师看到这个情景，从旁边的超轻黏土里取出一块，粘在松球的底部，然后把树枝轻轻插进黏土里，这下成功了，松球和树枝成功地连接了起來。辰辰这才发现，原来黏土是非常好的连接材料，他用白色的黏土连接了身体和脖子，还用黏土捏出了头的造型。为了让仙鹤看上去更有整体感，老师建议用白色黏土把脖子的那根树枝包裹起来，并延伸到身体以下。在老师的引导下，辰辰做出了一只非常漂亮的仙鹤。
对于以上策略，教师可以单独使用，也可以综合运用。在不同的游戏场景中，教师要思考哪种策略最能帮助幼儿更有建设性地、更加投入地参与到持久而高水平的游戏中去。