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摘要:在新课程改革与实施的过程中,“动态生成”逐渐被大家所熟悉并越来越多地运用到日常教学过程中。由于部分教师对“动态生成”的片面理解以及对课堂掌控能力的不足,目前高中化学在具体实施动态生成的课堂教学时,还存在着一些问题。
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问题点评:“精心预设,动态生成”是新课程倡导的一种学习方式。预设与生成其实是不可分割的,生成来源于预设但往往又超出预设,它对教师的知识素养以及教学观念方面的要求很高。部分教师由于种种原因自身能力和观念与新课程改革的要求还存在差距,但为了“赶时髦”,片面追求所谓“生成”,但实质却是走老路,看似生成,实则事先预设,并人为地将预设与生成割裂开来,变成了“虚假生成”。上面案例中,B教师让学生动手做实验,分组讨论,这是值得肯定的,但面对学生“生成”的众多问题,真正帮助学生打开思维的却并不是建立在学生自然自发的讨论和实验基础上的引导过程,而是老师“指导有方”的结果,甚至可以说是老师用自己的“预设过程”取代了学生的“思维创意过程”, 这样的生成并不是学生思想的表达和申诉,而是一种“生成包装”下的“照本宣科”。因此,此类过程与方法层面的生成实际是一种虚假生成,是我们需要及时改进的。
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问题点评:在上述案例中,可以明显地看出,D教师进行生成教学的目的是在追求一种“成果”。而事实上这个“生成”的“成果”是值得商榷的。我们可以用热力学参数分别来计算 (1)SiO2 2C=Si 2CO↑,(2)SiO2 C=Si CO2↑这两个反应所需要的温度(遵循ΔrGθ=ΔH-TΔS全文查看链接