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摘要：数学知识涵盖数学概念、计算、图形、推理、分析等多个板块内容，是一门综合性学科。数学学科核心素养教学目标，就是通过有效教学活动，让学生把能数学知识各个部分和板块综合到一起，用数学的思想和方法正确解决实际问题，提高数学知识学以致用的能力。本文主要基于核心素养的初中数学教学方法，从引导学生自主探究，发展学生数学学习能力，巧妙设计问题启发，培养学生数学思维能力，结合实践开展教学，提高学生学以致用能力等几个方面，进行探索研究。
关键词：核心素养;初中数学;自主探究;思维能力;实践
接下来，本文将首先对数学学科核心素养内涵及特征进行分析，然后在此基础上围绕基于核心素养的初中数学教学方法展开探索。
一、数学学科核心素养内涵及特征分析
所谓核心素养，指的是学生需要具备的一种关键能力和必备品格，目的是让学生更好的适应自身及社会发展，是运用知识、方法、技能解决实际问题的能力，属于素质教育的范畴。细化到数学学科的核心素养，就是通过教学活动以及有效学习，让学生具备有关数学方面的关键能力和必备品格，能够运用数学的知识、方法和技能去思考问题，并解决现实中的实际问题。发展学生数学学科核心素养，是数学教学追求的一种较高层次目标。
数学学科核心素养，具备该学科明显的自身特征。一是，探究性特征。基于核心素养的数学教学，需要激活学生探究学习意识，充分调动学生在数学学习过程中的能动性和主观性，发展学生数学学习思维。二是，自主性特征。指的是让学生具备自主性学习的意识和能力。改变传统强制灌输教学模式，要让学生由数学老师督促、引领学习，转变为自发主动探索学习，提高自主学習意识，培养学生掌握数学学习的方法。三是，思维性特点。核心素养并不单是指的学生掌握较为全面的基础知识，还包括学生数学思维方面的内容。让学生具备数学方面的逻辑性、推理性、联想性、系统性等思维，也就是说具备运用数学的思想和方法，解决实际问题的能力。
二、基于核心素养的初中数学教学方法
（一）引导学生自主探究，发展学生数学学习能力
在传统数学教学思想影响下，很多初中数学教师在教学中，很多上都是采用灌输式单向传授知识的模式。学生们学习数学知识往往都是完成数学老师安排的学习任务，基本上也是在数学老师的牵引、督促下进行，缺乏学习的积极主动性，自主学习能力和意识都不高。在这种教学模式下影响下，虽然可以让学生记住一些数学知识，但是在培养学生数学自主学习、探究学习能力方面不足，这与核心素养下初中数学教学目标有一定的差距。基于核心素养的初中数学教学，应转变这种传统的教学思想和模式，突出学生作为数学课程学习主体的地位，让学生掌握数学学习的方法。通过教学方法的创新，有效引导初中学生自主探究学习数学知识，发展他们的数学自主性学习能力。最终让学生在数学学习中由“要我学习”变为“我要学习”、“我会学习”。
在具体教学过程中，可以让学生立足课本、立足课堂，把顺序学习范围向外延伸，在实践中探索数学知识的规律，灵活运用数学知识去解决实际问题，把数学知识学习推向深入。比如，在初中数学有关“平行线的性质”课程教学中，为了引导学生自主探究性学习，我们就可以结合生活中的有关平行线实例。让学生结合自己熟悉的生活经验去观察、思考和分析，并归纳总结。最终得出平行线的性质：“两条平行线被第三条直线所截，同位角相等”，“两条平行线被第三条直线所截，内错角相等”，“两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补”。
（二）巧妙设计问题启发，培养学生数学思维能力
培养学生数学思维，是核心素养下初中数学教学的一个重要目标，而且数学思维也是需要初中学生通过数学学习，所必须具备的一种基本能力。而学生学习数学知识过程，从某种意义上来看，本身就是一个不断发现问题、思考问题、分析问题和解决问题的过程，可以说问题元素贯穿数学教学的全过程。核心素养下初中数学教学，可以通过巧妙设计问题，对学生进行启发和提示，进而培养学生的数学思维能力。在问题的启发引导下，学生在数学学习过中的思维迅速被激活，会对数学知识进行深入思考，并产生主动学习数学知识的兴趣。
首先，设计的问题要抓住数学教学的重难点。在数学教学过程中，一些重点知识不仅是需要学生必须掌握的，同时也是学生学习的难点。在通过设计问题启发学生数学思维能力时，应抓住数学教学中的重难点知识，围绕其设计有悬念的问题，吸引学生多方位思考，并准确理解和记忆这些知识点。其次，设计的问题要能激活学生解决问题思维。把设计好的问题拿到课堂教学中向学生提问，帮助学生理清解决数学问题的思路，激活学生数学思维。让学生在理解数学知识的基础上，能够灵活运用去正确解决各种数学问题，掌握解决数学问题的方法。
（三）结合实践开展教学，提高学生学以致用能力
学以致用是数学教学的最终目标，也是数学学科核心素养的基本要求。基于核心素养的初中数学教学，应重视培养和提高学生数学知识学以致用的能力。具体来说，可以结合实践教学活动，让学生从有关数学实际问题出发，运用数学知识主动去观察和分析。并把数学概念、定理、运算、图形等基础性理论知识，综合到一起，去解决实践中的数学问题。而且在实践教学中，学生们还可以自己去验证和思考数学知识，发现数学知识之间的内在联系。数学学习过程，也由死记硬背转为在理解的基础上用旧知识推导新知识，重塑学生对数学知识的认知过程，进而促进学生数学学科核心素养的发展。
比如，在初中数学有关“条形统计图”内容教学中，我们就可以结合“某地某年1-12月份每月降水量”、“某商场某年1-12月份每月销售额”等实践问题，让学生运用“条形统计图”去表示，并画出反映数据变化的“条形统计图”。
结束语：
总而言之，基于核心素养的初中数学教学，不仅是让学生掌握数学基本理论知识，还需要培养学生的数学思想和数学思维，让学生具备良好的数学学习、推理、探究，以及学以致用的能力。
参考文献
[1]艾小茂.核心素养培育视角下数学有效教学策略探研[J].成才之路，2020（16）：68-69.
[2]康芳芳.融合数学核心素养，提升初中数学学与教方式的策略研究[J].内蒙古教育，2020（11）：70-71.
[3]吴庆合.基于核心素养下的初中数学课堂教学改革探究[J].才智，2019（28）：122.
[4]袁妍妍.初中数学教学中培养学生核心素养的有效策略[J].基础教育论坛，2020（10）：47-48.
关键词：核心素养;初中数学;自主探究;思维能力;实践
接下来，本文将首先对数学学科核心素养内涵及特征进行分析，然后在此基础上围绕基于核心素养的初中数学教学方法展开探索。
一、数学学科核心素养内涵及特征分析
所谓核心素养，指的是学生需要具备的一种关键能力和必备品格，目的是让学生更好的适应自身及社会发展，是运用知识、方法、技能解决实际问题的能力，属于素质教育的范畴。细化到数学学科的核心素养，就是通过教学活动以及有效学习，让学生具备有关数学方面的关键能力和必备品格，能够运用数学的知识、方法和技能去思考问题，并解决现实中的实际问题。发展学生数学学科核心素养，是数学教学追求的一种较高层次目标。
数学学科核心素养，具备该学科明显的自身特征。一是，探究性特征。基于核心素养的数学教学，需要激活学生探究学习意识，充分调动学生在数学学习过程中的能动性和主观性，发展学生数学学习思维。二是，自主性特征。指的是让学生具备自主性学习的意识和能力。改变传统强制灌输教学模式，要让学生由数学老师督促、引领学习，转变为自发主动探索学习，提高自主学習意识，培养学生掌握数学学习的方法。三是，思维性特点。核心素养并不单是指的学生掌握较为全面的基础知识，还包括学生数学思维方面的内容。让学生具备数学方面的逻辑性、推理性、联想性、系统性等思维，也就是说具备运用数学的思想和方法，解决实际问题的能力。
二、基于核心素养的初中数学教学方法
（一）引导学生自主探究，发展学生数学学习能力
在传统数学教学思想影响下，很多初中数学教师在教学中，很多上都是采用灌输式单向传授知识的模式。学生们学习数学知识往往都是完成数学老师安排的学习任务，基本上也是在数学老师的牵引、督促下进行，缺乏学习的积极主动性，自主学习能力和意识都不高。在这种教学模式下影响下，虽然可以让学生记住一些数学知识，但是在培养学生数学自主学习、探究学习能力方面不足，这与核心素养下初中数学教学目标有一定的差距。基于核心素养的初中数学教学，应转变这种传统的教学思想和模式，突出学生作为数学课程学习主体的地位，让学生掌握数学学习的方法。通过教学方法的创新，有效引导初中学生自主探究学习数学知识，发展他们的数学自主性学习能力。最终让学生在数学学习中由“要我学习”变为“我要学习”、“我会学习”。
在具体教学过程中，可以让学生立足课本、立足课堂，把顺序学习范围向外延伸，在实践中探索数学知识的规律，灵活运用数学知识去解决实际问题，把数学知识学习推向深入。比如，在初中数学有关“平行线的性质”课程教学中，为了引导学生自主探究性学习，我们就可以结合生活中的有关平行线实例。让学生结合自己熟悉的生活经验去观察、思考和分析，并归纳总结。最终得出平行线的性质：“两条平行线被第三条直线所截，同位角相等”，“两条平行线被第三条直线所截，内错角相等”，“两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补”。
（二）巧妙设计问题启发，培养学生数学思维能力
培养学生数学思维，是核心素养下初中数学教学的一个重要目标，而且数学思维也是需要初中学生通过数学学习，所必须具备的一种基本能力。而学生学习数学知识过程，从某种意义上来看，本身就是一个不断发现问题、思考问题、分析问题和解决问题的过程，可以说问题元素贯穿数学教学的全过程。核心素养下初中数学教学，可以通过巧妙设计问题，对学生进行启发和提示，进而培养学生的数学思维能力。在问题的启发引导下，学生在数学学习过中的思维迅速被激活，会对数学知识进行深入思考，并产生主动学习数学知识的兴趣。
首先，设计的问题要抓住数学教学的重难点。在数学教学过程中，一些重点知识不仅是需要学生必须掌握的，同时也是学生学习的难点。在通过设计问题启发学生数学思维能力时，应抓住数学教学中的重难点知识，围绕其设计有悬念的问题，吸引学生多方位思考，并准确理解和记忆这些知识点。其次，设计的问题要能激活学生解决问题思维。把设计好的问题拿到课堂教学中向学生提问，帮助学生理清解决数学问题的思路，激活学生数学思维。让学生在理解数学知识的基础上，能够灵活运用去正确解决各种数学问题，掌握解决数学问题的方法。
（三）结合实践开展教学，提高学生学以致用能力
学以致用是数学教学的最终目标，也是数学学科核心素养的基本要求。基于核心素养的初中数学教学，应重视培养和提高学生数学知识学以致用的能力。具体来说，可以结合实践教学活动，让学生从有关数学实际问题出发，运用数学知识主动去观察和分析。并把数学概念、定理、运算、图形等基础性理论知识，综合到一起，去解决实践中的数学问题。而且在实践教学中，学生们还可以自己去验证和思考数学知识，发现数学知识之间的内在联系。数学学习过程，也由死记硬背转为在理解的基础上用旧知识推导新知识，重塑学生对数学知识的认知过程，进而促进学生数学学科核心素养的发展。
比如，在初中数学有关“条形统计图”内容教学中，我们就可以结合“某地某年1-12月份每月降水量”、“某商场某年1-12月份每月销售额”等实践问题，让学生运用“条形统计图”去表示，并画出反映数据变化的“条形统计图”。
结束语：
总而言之，基于核心素养的初中数学教学，不仅是让学生掌握数学基本理论知识，还需要培养学生的数学思想和数学思维，让学生具备良好的数学学习、推理、探究，以及学以致用的能力。
参考文献
[1]艾小茂.核心素养培育视角下数学有效教学策略探研[J].成才之路，2020（16）：68-69.
[2]康芳芳.融合数学核心素养，提升初中数学学与教方式的策略研究[J].内蒙古教育，2020（11）：70-71.
[3]吴庆合.基于核心素养下的初中数学课堂教学改革探究[J].才智，2019（28）：122.
[4]袁妍妍.初中数学教学中培养学生核心素养的有效策略[J].基础教育论坛，2020（10）：47-48.