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一位教育家说过：“阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”语文新课程理念也倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，课堂提问的设计，直接影响着教师课堂教学的授课质量，影响着语文教学目标的实现，也影响着新课程理念的落实。教师的设疑提问，既要紧扣教学的文本内容，为完成教学目标服务，又要富于情趣，能够激起学生大脑风暴，使学生乐于回答且能够回答，从而提高语文教学的效率。因此，阅读教学中的提问应有艺术性、创造性，注意提问设疑的策略。
一、提问要以文本为出发点，紧扣教材内容。
一堂阅读课总有其教学目标、教学重难点、文本的主要内容及作者写作意图。教师在设计问题时，就要考虑能针对教材的教学目标、教学重难点设计对理解课文主要内容起直接作用，紧扣教材重难点，贯穿整课学习始终的提纲挈领的问题，提高阅读教学效率。可以从提示文章线索，总结文章主要内容，了解人物形象，提示文章中心思想等方面提问。
如在教学《可爱的草塘》这篇课文时，可提出这样的问题：这篇课文写了草塘的可爱，具体表现在哪里？课文是怎样写的？这样的提问主要是针对课文主要内容来提出的，学生带问阅读，目标明确，效率自然很高。
又如在教学《小珊迪》一文时，可提出这样的问题：读了这篇课文以后，你觉得小珊迪是一个什么样的孩子？这是针对人物形象提问。学生在阅读时针对表现人物品质的几个方面去探究学习，自然会有的放矢。
再如教学《最后一课》时，可针对中心思想提问：作者写这篇文章的目的是什么？作者要表达一种什么样的思想感情呢？学生在问题的引领下，通过多种方式的读书，达到感悟文章中心思想的目的。
二、提问要以年段训练重点为标准，紧扣训练重点。
义务教育各年段均有不同的训练重点，教师的提问设计应紧扣“新课标”中的年段训练重点设计自己的课堂提问。
第一段(1—2年级)阅读教学要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，学生在阅读过程中养成关心生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法并乐于与人交流，同时展开想象，获得初步情感体验，感受语言的优美。”所以，在第一段阅读教学中教师提问要从1—2年级学生身心发展特点出发，紧密联系学生实际，提问内容不能空泛。
第二段(3—4年级)阅读教学要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意……与他人交流自己的阅读感受。”所以第二段主要针对课文主要内容及思想感情提问。
第三段(5—6年级)阅读教学要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”教师在阅读教学中可提出文章的线索结构、思想感情及表达方法等方面的主要问题进行教学。
第四段(7—9年级)阅读教学要求：“在通读课文基础上，理清思路，理解主要内容。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在这一阶段，主张学生针对文章内容、情感等方面进行个性化提问，教师的提问就应有一定的深度了。
三、提问要从学情出发，把握好问题梯度。
教师在阅读教学中提问要符合学情，不能只找发言踊跃的学生，也不能提问没无边际，随意性太大。教学中难度、要求过高的问题，学生难于回答，会失去作答的信心，过易的问题学生回答起来没劲。教师提问题时应找准学生“就近发展区”，提问质疑应有一定的难度，学生通过努力能够解决，这样才能调动学生学习积极性。同时，难度较大一点的问题问优生，其他学生进行补充或复述；难度小一点的基础性问题问普通学生；综合性问题要分层次提问，避免教学出现“死角”，一问三不知。提问要选择代表多数人水平的同学，不搞“情绪定人”。提问时要给学生一定的思考时间，切忌让学生“仓促上阵”。教师应结合课堂教学中学生的表情，敏锐地发现、灵活地设计一些学生解答有难度，但通过努力可以解答的问题，充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。
四、提问内容注重目标性，排除无关问题的干扰。
教师在阅读教学中提问要带有目标性。与课文内容关系不大的问题属无关提问，而过多的无关提问会浪费课堂教学时间，显得主次不分，以致时间仓促，教学任务难以完成。从提问的内容角度看，要做到四问四忌：问有关知识，忌离题太远；重点问题点拨，忌不痛不痒；难点反复设疑，深入浅出，忌散乱无序；巩固性知识提问，归类记忆，忌肤浅零杂。
五、提问要以一问带多问，突出问题教学。
过去在阅读教学中老师的讲解占据了几乎整个课堂，教师采用逐段串讲串问、碎问碎答的教学模式，影响学生的探究性、创造性。在阅读教学中，教师应在学生整体感知的基础上，引导出可供学生深读的一两个能够贯穿全文而富有挑战性的问题，让学生去自读自探，合作学习。
著名特级教师钱梦龙的导读理论强调以一个“牵一发而动全身的关键问题”“把讨论解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面学习都成为达到中心目标的过程和手段。”宁鸿彬老师的观点也主张阅读教学要以“一问抵千问”的问题导引学生深读课文，激发学生阅读的主动性、积极性和创造性，有效地提高教学效率。
如在教学《小珊迪》一文时，在初读课文、整体感知的基础上，提出“哪些地方突出了小珊迪饱受饥寒？哪些地方可以看出小珊迪具有美好品质？”然后学生带问题到课文中的“卖火柴”和“探望”两部分深读。通过学生带问探究学习，汇报交流，读中悟情的方式，学生读懂文意，领悟真情，被小珊迪的美好品质深深打动。
总之，在阅读教学过程中，应重视提问的策略和技巧，提高提问质疑的有效性。在阅读教学中应营造良好问题氛围，引导学生思维，激发学生学习兴趣，促进阅读过程中的主动性、探究性、创造性，从而提高课堂教学效率，真正实现素质教育。
一、提问要以文本为出发点，紧扣教材内容。
一堂阅读课总有其教学目标、教学重难点、文本的主要内容及作者写作意图。教师在设计问题时，就要考虑能针对教材的教学目标、教学重难点设计对理解课文主要内容起直接作用，紧扣教材重难点，贯穿整课学习始终的提纲挈领的问题，提高阅读教学效率。可以从提示文章线索，总结文章主要内容，了解人物形象，提示文章中心思想等方面提问。
如在教学《可爱的草塘》这篇课文时，可提出这样的问题：这篇课文写了草塘的可爱，具体表现在哪里？课文是怎样写的？这样的提问主要是针对课文主要内容来提出的，学生带问阅读，目标明确，效率自然很高。
又如在教学《小珊迪》一文时，可提出这样的问题：读了这篇课文以后，你觉得小珊迪是一个什么样的孩子？这是针对人物形象提问。学生在阅读时针对表现人物品质的几个方面去探究学习，自然会有的放矢。
再如教学《最后一课》时，可针对中心思想提问：作者写这篇文章的目的是什么？作者要表达一种什么样的思想感情呢？学生在问题的引领下，通过多种方式的读书，达到感悟文章中心思想的目的。
二、提问要以年段训练重点为标准，紧扣训练重点。
义务教育各年段均有不同的训练重点，教师的提问设计应紧扣“新课标”中的年段训练重点设计自己的课堂提问。
第一段(1—2年级)阅读教学要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，学生在阅读过程中养成关心生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法并乐于与人交流，同时展开想象，获得初步情感体验，感受语言的优美。”所以，在第一段阅读教学中教师提问要从1—2年级学生身心发展特点出发，紧密联系学生实际，提问内容不能空泛。
第二段(3—4年级)阅读教学要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意……与他人交流自己的阅读感受。”所以第二段主要针对课文主要内容及思想感情提问。
第三段(5—6年级)阅读教学要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”教师在阅读教学中可提出文章的线索结构、思想感情及表达方法等方面的主要问题进行教学。
第四段(7—9年级)阅读教学要求：“在通读课文基础上，理清思路，理解主要内容。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在这一阶段，主张学生针对文章内容、情感等方面进行个性化提问，教师的提问就应有一定的深度了。
三、提问要从学情出发，把握好问题梯度。
教师在阅读教学中提问要符合学情，不能只找发言踊跃的学生，也不能提问没无边际，随意性太大。教学中难度、要求过高的问题，学生难于回答，会失去作答的信心，过易的问题学生回答起来没劲。教师提问题时应找准学生“就近发展区”，提问质疑应有一定的难度，学生通过努力能够解决，这样才能调动学生学习积极性。同时，难度较大一点的问题问优生，其他学生进行补充或复述；难度小一点的基础性问题问普通学生；综合性问题要分层次提问，避免教学出现“死角”，一问三不知。提问要选择代表多数人水平的同学，不搞“情绪定人”。提问时要给学生一定的思考时间，切忌让学生“仓促上阵”。教师应结合课堂教学中学生的表情，敏锐地发现、灵活地设计一些学生解答有难度，但通过努力可以解答的问题，充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。
四、提问内容注重目标性，排除无关问题的干扰。
教师在阅读教学中提问要带有目标性。与课文内容关系不大的问题属无关提问，而过多的无关提问会浪费课堂教学时间，显得主次不分，以致时间仓促，教学任务难以完成。从提问的内容角度看，要做到四问四忌：问有关知识，忌离题太远；重点问题点拨，忌不痛不痒；难点反复设疑，深入浅出，忌散乱无序；巩固性知识提问，归类记忆，忌肤浅零杂。
五、提问要以一问带多问，突出问题教学。
过去在阅读教学中老师的讲解占据了几乎整个课堂，教师采用逐段串讲串问、碎问碎答的教学模式，影响学生的探究性、创造性。在阅读教学中，教师应在学生整体感知的基础上，引导出可供学生深读的一两个能够贯穿全文而富有挑战性的问题，让学生去自读自探，合作学习。
著名特级教师钱梦龙的导读理论强调以一个“牵一发而动全身的关键问题”“把讨论解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面学习都成为达到中心目标的过程和手段。”宁鸿彬老师的观点也主张阅读教学要以“一问抵千问”的问题导引学生深读课文，激发学生阅读的主动性、积极性和创造性，有效地提高教学效率。
如在教学《小珊迪》一文时，在初读课文、整体感知的基础上，提出“哪些地方突出了小珊迪饱受饥寒？哪些地方可以看出小珊迪具有美好品质？”然后学生带问题到课文中的“卖火柴”和“探望”两部分深读。通过学生带问探究学习，汇报交流，读中悟情的方式，学生读懂文意，领悟真情，被小珊迪的美好品质深深打动。
总之，在阅读教学过程中，应重视提问的策略和技巧，提高提问质疑的有效性。在阅读教学中应营造良好问题氛围，引导学生思维，激发学生学习兴趣，促进阅读过程中的主动性、探究性、创造性，从而提高课堂教学效率，真正实现素质教育。