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摘要：本文首先阐述了英语语法教学中出现的误区，认真分析这些误区，并且结合自身多年的教学经验，对如何走出这些误区，进行有效地语法教学进行探究分析，提出了一些应对策略，要在教学中正确地关注到英语教学的基础性和实践性问题，旨在提高初中英语语法教学的有效性，培养学生的综合语言运用能力。同时，也为广大同仁提供了一定的借鉴意义和参考价值。
关键词：初中英语；语法教学；误区；对策
引言
语法是一种语言规则，这种具有组织作用的规则从实践中总结归纳而来。学会语法可以避免使用语言时的盲目性，提高正确运用语言的能力同时加强阅读理解的能力。传统的对语法的教学一般只注重讲授语言知识，对其运用经常被忽略掉，所以新的课改目标重点就是改变传统教学中过分对语言知识的讲授，而重点是培养学生运用语言的能力。所以，作为教师，我们应该充分的认识到语法教学存在的问题，并从正确的角度，运用正确的方法去关注英语教学的基础和实践中存在的问题。语法的教学是英语教学中很重要不可缺少的一个部分，对语法进行正确的角色定位，并正确有效地运用在英语教学中是十分必要的。
1初中英语语法教学的误区
（1）集中讲解，课堂容量过多。有些英语教师认为英语的语法知识较为零散，不利于系统的进行教学，学生也不容易对此行程一个整体概念，于是，他们将内容进行调整，认为可以达到集中学习的目的。例如教师在讲授被动句式“Teenagers should be allowed to choose their own clothes” 时，同时将后续课程中一句“ when was it invented？ ”被动态句式用法联系起来一起讲，觉得这样学生能够系统的掌握所讲授的被动句式的结构和用法，但是通过交流和学生的练习发现很多学生并没有很好的掌握被动语法的结构用法，有的甚至连被动语态是什么都不清楚。实际上，语言的学习时一个过程的学习，语言教学应该做到由浅入深，由简单到复杂，语言要做到不断重复和再现，这样可以通过多次的接触来感知和体验，这样才能慢慢的学习语言。如果违背学习语言的规律，把两者放在一起一次讲解，语言的意图就会被破坏，学生学起来也觉得费劲和难以理解。
（2）脱离语境，过分强调机械操练。有些英语教师怕造成填鸭式教学模式，干脆把对语法规则的直接讲解给省略了。他们一般先给出一些句子让自己的学生进行反复的练习和模仿，然后再讲出其中的语法知识和运用规则，这种单向的讲授，导致学生被动记忆。例如在讲解定语从句以“I like music that I can dance to”为话题的时候，老师让学生练习这几个句子：I like music that I can sing along with. I like music that is quiet and gentle. I like singers who write their own songs.在学生进行反复操练之后讲解关系代词，讲解它的用法，同时还说明了只能用that 不能用which的特殊用法。其实，教师们没发现，学生知识在机械的进行语言操练，没有具有的场景，也不能进行深刻的感知和体验，被动地记忆不深刻也缺乏趣味性。此外，教师对学生运用语言的过程缺乏引导，引导他们对语法进行观察和归纳，这样学生对于语法的理解只是浮于表面，很难进行内化，从而在口语表达和英语写作中很容易出现语法错误。
2英语语法的课堂教学策略
（1）结合语境，生动语法教学。我们在进行英语语法教学过程中，首先，要让学生在语境中接触这个语法知识，要先去理解这个语言，体会这些语法在语境中使用情况，进而培养学生良好的语感，达到正确使用语法的目的。例如，我们在学习虚拟语气时，我现在黑板上写下几个单词，such as bird， fish， million dollars等，并且设置不同的语境呈现语言现象，让学生感知体验虚拟语气的结构和用法，让学生去进行作答。
T： What would you do if you were a bird？
S： If I were a bird， I would fly freely in the sky.
T： What would you do if you had 5 million dollars？
S： If I had a million dollars， I would give it to charity.
这样，学生在一问一答的过程中，感知虚拟假设的情况是如何用英语表达出来的，学生兴致高涨，积极参与，在不知不觉中掌握了虚拟语气的用法。
（2）教学情景化，生动语法教学。以往的英语语法教学方式，都是教师先讲一定的规则，然后让学生有针对性地做一些练习，然后对学生做题结果进行评阅，指出其中典型的错误，并加以分析，紧接着，要求学生课后背会这些语法知识，老师再给学生留一些相应的语法知识题目加以练习，这样来达到教学的目的。这样下来，教师教的很累，学生也学得非常累，效果往往也不佳。如果我们将这些语法知识的学习融入到真实情景中，可以向学生展示语法所在的背景和使用环境，这样可以使学生身临其境，进而激发学生学习兴趣和主动参与的热情。譬如，我们以有关“问路”的对话课教学为例，教师可以创设“问路”的真实情景，用投影展示出寻找目的地的路线图，然后，要求学生开展有关“问路”的对话：
A： Excuse me， can you tell me the way to the nearby cinema？
B： Yes Go along 18t h street and turn right at t he second crossing. Go across t he bridge. You’ll fine the cinema on t he left. It’s between the post office and the super market. You can’t miss it.
A： Thank you very much.
B： That’s all right.
通过“问路”这个真实的语境对话练习，可以使学生在真实环境下练习语法知识，使学生在潜移默化中掌握了语法知识，达到活学活用的目的。
3 结语
总之，通过学习英语，我们最终是要培养学生综合运用语言的能力，提高交际能力。语法作为语言知识的重要组成部分之一，是学生能够正确理解和准确掌握语言的重要基础。所以，作为一名英语教师，在初中英语语法教学过程中，我们要时刻反省自己，避免走入语法教学误区，结合学生自身实际情况，联系生活，对学生学习效果及时进行多元化评价，只有这样，英语语法课堂教学才能更有效，才能更好地提高初中生英语运用能力。
参考文献
[1] 高荣梅. 新课程标准下的初中英语语法教学初探[J]. 科技致富向导. 2010（15）：323-324.
[2] 倪其翠. 初中英语语法教学误区及应对策略[J]. 安庆师范学院学报（社会科学版）. 2010， 29（6）：124-125.
[3] 唐书菊. 初中英语语法教学的误区与应对之策[J]. 中学生英语：外语教学与研究. 2012（1）：82-84.
[4] 何广林. 走出初中英语语法教学的误区[J]. 考试周刊. 2008（1）：106-107.
[5] 翟红. 初中英语语法教学的优化[J]. 中学课程辅导.教学研究. 2011（17）：84.
关键词：初中英语；语法教学；误区；对策
引言
语法是一种语言规则，这种具有组织作用的规则从实践中总结归纳而来。学会语法可以避免使用语言时的盲目性，提高正确运用语言的能力同时加强阅读理解的能力。传统的对语法的教学一般只注重讲授语言知识，对其运用经常被忽略掉，所以新的课改目标重点就是改变传统教学中过分对语言知识的讲授，而重点是培养学生运用语言的能力。所以，作为教师，我们应该充分的认识到语法教学存在的问题，并从正确的角度，运用正确的方法去关注英语教学的基础和实践中存在的问题。语法的教学是英语教学中很重要不可缺少的一个部分，对语法进行正确的角色定位，并正确有效地运用在英语教学中是十分必要的。
1初中英语语法教学的误区
（1）集中讲解，课堂容量过多。有些英语教师认为英语的语法知识较为零散，不利于系统的进行教学，学生也不容易对此行程一个整体概念，于是，他们将内容进行调整，认为可以达到集中学习的目的。例如教师在讲授被动句式“Teenagers should be allowed to choose their own clothes” 时，同时将后续课程中一句“ when was it invented？ ”被动态句式用法联系起来一起讲，觉得这样学生能够系统的掌握所讲授的被动句式的结构和用法，但是通过交流和学生的练习发现很多学生并没有很好的掌握被动语法的结构用法，有的甚至连被动语态是什么都不清楚。实际上，语言的学习时一个过程的学习，语言教学应该做到由浅入深，由简单到复杂，语言要做到不断重复和再现，这样可以通过多次的接触来感知和体验，这样才能慢慢的学习语言。如果违背学习语言的规律，把两者放在一起一次讲解，语言的意图就会被破坏，学生学起来也觉得费劲和难以理解。
（2）脱离语境，过分强调机械操练。有些英语教师怕造成填鸭式教学模式，干脆把对语法规则的直接讲解给省略了。他们一般先给出一些句子让自己的学生进行反复的练习和模仿，然后再讲出其中的语法知识和运用规则，这种单向的讲授，导致学生被动记忆。例如在讲解定语从句以“I like music that I can dance to”为话题的时候，老师让学生练习这几个句子：I like music that I can sing along with. I like music that is quiet and gentle. I like singers who write their own songs.在学生进行反复操练之后讲解关系代词，讲解它的用法，同时还说明了只能用that 不能用which的特殊用法。其实，教师们没发现，学生知识在机械的进行语言操练，没有具有的场景，也不能进行深刻的感知和体验，被动地记忆不深刻也缺乏趣味性。此外，教师对学生运用语言的过程缺乏引导，引导他们对语法进行观察和归纳，这样学生对于语法的理解只是浮于表面，很难进行内化，从而在口语表达和英语写作中很容易出现语法错误。
2英语语法的课堂教学策略
（1）结合语境，生动语法教学。我们在进行英语语法教学过程中，首先，要让学生在语境中接触这个语法知识，要先去理解这个语言，体会这些语法在语境中使用情况，进而培养学生良好的语感，达到正确使用语法的目的。例如，我们在学习虚拟语气时，我现在黑板上写下几个单词，such as bird， fish， million dollars等，并且设置不同的语境呈现语言现象，让学生感知体验虚拟语气的结构和用法，让学生去进行作答。
T： What would you do if you were a bird？
S： If I were a bird， I would fly freely in the sky.
T： What would you do if you had 5 million dollars？
S： If I had a million dollars， I would give it to charity.
这样，学生在一问一答的过程中，感知虚拟假设的情况是如何用英语表达出来的，学生兴致高涨，积极参与，在不知不觉中掌握了虚拟语气的用法。
（2）教学情景化，生动语法教学。以往的英语语法教学方式，都是教师先讲一定的规则，然后让学生有针对性地做一些练习，然后对学生做题结果进行评阅，指出其中典型的错误，并加以分析，紧接着，要求学生课后背会这些语法知识，老师再给学生留一些相应的语法知识题目加以练习，这样来达到教学的目的。这样下来，教师教的很累，学生也学得非常累，效果往往也不佳。如果我们将这些语法知识的学习融入到真实情景中，可以向学生展示语法所在的背景和使用环境，这样可以使学生身临其境，进而激发学生学习兴趣和主动参与的热情。譬如，我们以有关“问路”的对话课教学为例，教师可以创设“问路”的真实情景，用投影展示出寻找目的地的路线图，然后，要求学生开展有关“问路”的对话：
A： Excuse me， can you tell me the way to the nearby cinema？
B： Yes Go along 18t h street and turn right at t he second crossing. Go across t he bridge. You’ll fine the cinema on t he left. It’s between the post office and the super market. You can’t miss it.
A： Thank you very much.
B： That’s all right.
通过“问路”这个真实的语境对话练习，可以使学生在真实环境下练习语法知识，使学生在潜移默化中掌握了语法知识，达到活学活用的目的。
3 结语
总之，通过学习英语，我们最终是要培养学生综合运用语言的能力，提高交际能力。语法作为语言知识的重要组成部分之一，是学生能够正确理解和准确掌握语言的重要基础。所以，作为一名英语教师，在初中英语语法教学过程中，我们要时刻反省自己，避免走入语法教学误区，结合学生自身实际情况，联系生活，对学生学习效果及时进行多元化评价，只有这样，英语语法课堂教学才能更有效，才能更好地提高初中生英语运用能力。
参考文献
[1] 高荣梅. 新课程标准下的初中英语语法教学初探[J]. 科技致富向导. 2010（15）：323-324.
[2] 倪其翠. 初中英语语法教学误区及应对策略[J]. 安庆师范学院学报（社会科学版）. 2010， 29（6）：124-125.
[3] 唐书菊. 初中英语语法教学的误区与应对之策[J]. 中学生英语：外语教学与研究. 2012（1）：82-84.
[4] 何广林. 走出初中英语语法教学的误区[J]. 考试周刊. 2008（1）：106-107.
[5] 翟红. 初中英语语法教学的优化[J]. 中学课程辅导.教学研究. 2011（17）：84.