一、小组有效合作学习的理解
　　小组有效合作学习的基本模式是在学生自主学习的基础上，加强合作与互助，真正使课堂变成学堂，促进教学相长，和谐奋进。在教学实践中，常常可以采取的教学流程大致包括5个环节：学感知自学—研合作探究一展示反馈一教师精讲提升一达当堂达标。这里，既有生生之间的合作，也有师生之间的合作；既有小组内的合作，也有全班范围内的合作。
　　二、小组有效合作学习存在的问题
　　有些教师在课堂教学中的“自主学习、探究学习、合作学习”流于形式。主要表现在以下几点：一是学生自学放任自流，无明确的学习内容、时间、方法、要求，学生学习的积极性没有调动起来，学得不主动，影响了效果；二是提了不少问题，但由于问题过于简单，有的问题书上就有答案，这样并不能激活思维，学生没有探究的兴趣；三是组织学生讨论没有选准问题，有的问题学生自己能解决，没有合作的必要，当然学生也就没有合作的欲望，教师对合作学习又缺乏指导，如培养合作精神（虚心学习、热情助人），教会合作方法；四是学生课后做题的效率低等。
　　三、解决问题的对策
　　针对以上问题，如何解决呢？先谈第一个问题，专家理论成果认为，自主、合作学习，探究性学习是正确的，但在应用中，操作时还有许许多多的具体问题必须解决。只有不断发现并解决课改中的具体问题，才能让学生主动、高效地自学。例如《伤仲永》，教师设计问题：1.本文题目是《伤仲永》，文中的“伤”是什么意思？表达了作者怎样的思想感情？（自主思考2分钟→小组起立交流3分钟→展示）2.怎样认识“受之天”与“受之人”的关系？ （自主思考2分钟→小组起立交流3分钟→展示）， 如果老师对这些问题不精心设计教学内容、时间、方法、要求，每个问题的时间是多少？用什么方法解决？要求是什么？那么学生的学习积极性就很难调动起来，学得不主动，影响了效果。所以教师要给学生自主学习的锦囊妙计，而不是放任自流，让学生在课堂上轻轻松松，积极主动地学习。
　　接着是第二个问题，提的问题不要过于简单，例如《伤仲永》，如果教师设计问题之一：方仲永才能衰退的主要原因是什么？书本上可以找到答案：（父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。）这就没有激活学生的思维，所以，问题要有一定思维创新，有一定的思维广度，还要有一定的深度，培养学生探究的兴趣。
　　重点谈谈第三个问题，在课堂上，有的问题学生自己能解决，就没有合作的必要，教师对学生合作学习进行有效地指导，培养他们的合作精神（虚心学习、热情助人），教会合作方法等，要有针对性选准问题，把“探究、练习”解决了，课后不留作业，让学生自己去看相关知识的课外书或者在网上搜索课外知识。这样才能体现了新课程拓展教材的理念。
　　最后谈谈第四个问题，如何提高学生做题的效率呢？根据教育心理学的规律，学生刚学过的东西最容易遗忘，所以在课堂及时复习巩固新学的东西很重要，我们一般的人都知道这个道理，但由于传统的教学方法老师在课堂上讲满堂，学生没有时间在课堂上练习，所以小组合作学习第四个环节是“随堂练习”，并要求每堂课练习的时间不少于5分钟，这是“当堂练习”的含义。在练习时要求学生独立、限时地完成，不能抄袭和看别人的作业，书写要规范，要像考试一样，每堂课都是一个小测验。这样就会训练学生良好的学习习惯。
　　合作学习在培养学生的合作意识、集体观念、创新能力、竞争意识、多渠道获得信息的能力，以及在建立当今社会要求的新型师生关系方面，都有着其他教学理论不可比拟的优越性。合作学习真正体现了教师主导与学生主体的统一，学生之间合作与竞争的统一，有利于实现教育均衡化，促进每个学生素质的全面发展。
　　总之，教学中的小组自主、互助、合作学习是必不可少的。既然学生是活生生的人，那么在课堂上就有权去讲、去说、去体验。在课堂教学中，我们应该放手让学生去看以看、比一比、说一说，让学生在学习过程中充分的感知，积极主动地参与学习过程。
　　责任编辑邹韵文