论文部分内容阅读
摘 要：教师要分析目前高中词汇教学中存在的问题及产生的原因，根据新课程标准与新高考对词汇的要求，从语音、语境、词汇掌握与运用，课文教学等几方面，结合新高中教材，探讨词汇教学的策略，提高词汇教学的效率，从而提高学生英语学习的整体能力。
关键词：高中词汇教学；存在问题及原因；教学策略
一、目前词汇教学中存在的问题
（1）教师教学方面存在的问题。①在教学中，教师教学词汇比较简单，重视程度不够，一般采用如下程序：讲解生词，分析单词的结构，给出例句，要求学生背记单词，最后教师进行检查落实，比如进行听写等形式。学生掌握了生词的音、形、义，就算是完成了词汇教学的任务。②缺乏对词汇学习的学法指导，把学习生词的任务留给了学生。比如，在上新课前，教师要求学生做好预习工作，要求学生先学好单词，教师只是在早读时，简单领读单词，领读后让学生自己掌握单词。③教师在教学词汇时不重视语境，孤立地进行词汇教学。威尔金斯说：“词的意义来自它所出现的语言中，因此词的意义必须通过它所出现的句子、语境和语篇去学习。”语境制约着词汇的意义，同一单词在不同的句子和语境下意义各不相同，词汇意义必须在上下文中才能确切、具体。在词汇教学中，由于脱离具体的语言环境，机械地背记单词，学生难以在实际中理解和运用所学单词。这也是为什么有些学生背记了大量词汇后仍不能运用的原因。
（2）学生学习的现状。①见词不会读，听音不会写；单词拼写错误百出，遗忘率高。产生这一现象的主要原因是学生不能正确读英语单词。由于高考取消了语音测试题，教师对学生的语音语调也不重视，导致学生不会读单词，不会读单词，导致不能有效地掌握单词。这一现象是英语学习困难学生中普遍存在的现象，也是两极分化的主要原因。一方面由于高中英语词汇量大、单词长，学生感知和掌握英语拼音文字非常困难，另一方面英语字母和字母组合的音与它们的拼法又很不一致，学生只能按照字母出现的先后顺序死读硬记单词，造成学生见词不会读，听音不会写，更不要说长期记忆和正确使用了。同时学生对已学的知识因掌握不扎实又未能及时复习而遗忘率高。②许多学生机械地记忆词汇的拼写和中文意思。许多学生都是以读读背背的形式学习词汇的，由于机械的记忆而忽视了词汇在具体语言环境中的运用，学生虽然花费了大量的时间背记了很多单词，没有在使用中掌握英语单词，导致不能有效地运用词汇，更不能理解性地应用词汇，导致阅读能力和写作水平不能提高。③缺乏记忆策略，词汇学习方式单一。由于记忆方式单一，学习词汇方法的单一，学生对词汇学习感到枯燥乏味，缺乏兴趣。甚至对英语学习失去兴趣，学习的主观能动性受到影响，更谈不上通过课外阅读、听录音、查词典等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识。由于主观能动性的下降，导致遗忘现象严重，难以形成词汇的积累，影响了听、说、读、写能力的形成。
二、教学中采取的策略
（1）词汇教学与语音教学相结合。学习英语单词，首先是要能正确发音。学生能正确发音，就能掌握英语单词拼写的规律，以利于更好地掌握单词。正确的发音能促进英语语感的提高，如果不能正确朗读单词，学生就找不到学习英语的感觉，在学习中不能正确表达英语，也不能理解英语的提高规律。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。由于初中老师不重视音标的教学，导致很多学生进入高中后，还是不能正确发音，甚至不会读英语单词，依赖于老师在早自习的领读，这样的状况不利于英语学习能力的提高。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，在进入高一时，英语有必要重新进行语言教学，使每位同学都能读准音标，使每位同学能自己拼读英语单词。同时要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生记忆单词，提高学习效率。教师有必要给同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果，提高学习效率。
（2）重视构词法的教学。英语词汇量大，进入高中后，词汇量的不断提高，要求学生掌握的单词多，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法有利于学生词汇量的增加，有利于更好地掌握单词。构词法通常有转化、派生、合成等，学生掌握这些后，会有利于单词的掌握与理解。
（3）让学生在语境中掌握词汇。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。词汇只有在具体的句子中，在具体的语言环境中才有它的意义与生命力。我们要让学生在具体的句子、段落、文章中掌握词汇的意义与用法，使学生理解词汇的真正意义。因此在课文教学过程中，我们要把词汇与句子、语境结合起来，让学生自己看懂句子，理解不同词汇在不同语境中的不同意义，并让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们应该将词汇、句子与语篇全面结合，进一步扩大词汇的交流功能。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
参考文献：
[1]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007（5）.
[2]宋德龙.高中英语词汇教学与测试策略的研究[J].中小学外语教学，2008（8）.
[3]张瑞华，陈建生.语境的性质对词汇记忆的影响作用[J].外语教学研究，2003（2）.
[4]王佩娜.运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平[J].中学外语教与学，2008（3）.
（浙江省嵊州市黄泽中学）
关键词：高中词汇教学；存在问题及原因；教学策略
一、目前词汇教学中存在的问题
（1）教师教学方面存在的问题。①在教学中，教师教学词汇比较简单，重视程度不够，一般采用如下程序：讲解生词，分析单词的结构，给出例句，要求学生背记单词，最后教师进行检查落实，比如进行听写等形式。学生掌握了生词的音、形、义，就算是完成了词汇教学的任务。②缺乏对词汇学习的学法指导，把学习生词的任务留给了学生。比如，在上新课前，教师要求学生做好预习工作，要求学生先学好单词，教师只是在早读时，简单领读单词，领读后让学生自己掌握单词。③教师在教学词汇时不重视语境，孤立地进行词汇教学。威尔金斯说：“词的意义来自它所出现的语言中，因此词的意义必须通过它所出现的句子、语境和语篇去学习。”语境制约着词汇的意义，同一单词在不同的句子和语境下意义各不相同，词汇意义必须在上下文中才能确切、具体。在词汇教学中，由于脱离具体的语言环境，机械地背记单词，学生难以在实际中理解和运用所学单词。这也是为什么有些学生背记了大量词汇后仍不能运用的原因。
（2）学生学习的现状。①见词不会读，听音不会写；单词拼写错误百出，遗忘率高。产生这一现象的主要原因是学生不能正确读英语单词。由于高考取消了语音测试题，教师对学生的语音语调也不重视，导致学生不会读单词，不会读单词，导致不能有效地掌握单词。这一现象是英语学习困难学生中普遍存在的现象，也是两极分化的主要原因。一方面由于高中英语词汇量大、单词长，学生感知和掌握英语拼音文字非常困难，另一方面英语字母和字母组合的音与它们的拼法又很不一致，学生只能按照字母出现的先后顺序死读硬记单词，造成学生见词不会读，听音不会写，更不要说长期记忆和正确使用了。同时学生对已学的知识因掌握不扎实又未能及时复习而遗忘率高。②许多学生机械地记忆词汇的拼写和中文意思。许多学生都是以读读背背的形式学习词汇的，由于机械的记忆而忽视了词汇在具体语言环境中的运用，学生虽然花费了大量的时间背记了很多单词，没有在使用中掌握英语单词，导致不能有效地运用词汇，更不能理解性地应用词汇，导致阅读能力和写作水平不能提高。③缺乏记忆策略，词汇学习方式单一。由于记忆方式单一，学习词汇方法的单一，学生对词汇学习感到枯燥乏味，缺乏兴趣。甚至对英语学习失去兴趣，学习的主观能动性受到影响，更谈不上通过课外阅读、听录音、查词典等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识。由于主观能动性的下降，导致遗忘现象严重，难以形成词汇的积累，影响了听、说、读、写能力的形成。
二、教学中采取的策略
（1）词汇教学与语音教学相结合。学习英语单词，首先是要能正确发音。学生能正确发音，就能掌握英语单词拼写的规律，以利于更好地掌握单词。正确的发音能促进英语语感的提高，如果不能正确朗读单词，学生就找不到学习英语的感觉，在学习中不能正确表达英语，也不能理解英语的提高规律。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。由于初中老师不重视音标的教学，导致很多学生进入高中后，还是不能正确发音，甚至不会读英语单词，依赖于老师在早自习的领读，这样的状况不利于英语学习能力的提高。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，在进入高一时，英语有必要重新进行语言教学，使每位同学都能读准音标，使每位同学能自己拼读英语单词。同时要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生记忆单词，提高学习效率。教师有必要给同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果，提高学习效率。
（2）重视构词法的教学。英语词汇量大，进入高中后，词汇量的不断提高，要求学生掌握的单词多，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法有利于学生词汇量的增加，有利于更好地掌握单词。构词法通常有转化、派生、合成等，学生掌握这些后，会有利于单词的掌握与理解。
（3）让学生在语境中掌握词汇。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。词汇只有在具体的句子中，在具体的语言环境中才有它的意义与生命力。我们要让学生在具体的句子、段落、文章中掌握词汇的意义与用法，使学生理解词汇的真正意义。因此在课文教学过程中，我们要把词汇与句子、语境结合起来，让学生自己看懂句子，理解不同词汇在不同语境中的不同意义，并让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们应该将词汇、句子与语篇全面结合，进一步扩大词汇的交流功能。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
参考文献：
[1]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007（5）.
[2]宋德龙.高中英语词汇教学与测试策略的研究[J].中小学外语教学，2008（8）.
[3]张瑞华，陈建生.语境的性质对词汇记忆的影响作用[J].外语教学研究，2003（2）.
[4]王佩娜.运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平[J].中学外语教与学，2008（3）.
（浙江省嵊州市黄泽中学）