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摘要：小组合作学习在中学化学课堂应用过程中，倡导学生通过感知和合作以及互相学习等方式进行化学学习，其良好的应用教学效果，使得小组合作学习成为中学化学课堂教学的重要载体。小组合作学习教学模式与传统讲授式相比，其更注重于学生学习的主体性，使得学生能够通过小组合作的过程，提高个人的化学学习水平和合作能力。针对此，本文主要对中学化学课堂小组合作学习存在的问题进行了仔细分析，并对加强中学化学课堂小组合作学习效果提出了相关的改进措施。
关键词：中学化学；小组合作；化学课堂；合作学习
引言
随着新课改在中学化学课堂教学中的深入，传统讲授式为主的教学模式已不再适用于化学教学，这使得化学课堂教学模式逐渐开始发生改变。我国虽然拥有较多种化学教学课堂模式，但小组合作学习教学模式是应用效果最为良好的一种，其可以促进学生对化学知识的理解，使得学生的化学学习水平能够得到有效提高。在小组合作学习实际应用于化学课堂教学过程中，小组合作学习教学模式也呈现出一些不足之处，其主要是因为一些学校对小组合作学习模式贯彻实施不到位，使得化学小组合作学习模式表面效果高于实际效果。
1中学化学课堂小组合作学习的现状
很多学校在应用小组合作学习模式时，其对于小组合作学习的管理较为不严格，在小组合作在进行成员分工时，其也没有按照规范要求对学生进行合理的小组分工，导致化学合作学习小组的学习能力不太均衡。学校对小组合作学习教学模式的认识不够深入，使得化学小组成员划分完毕后，其对小組成员之间的责任分配不够明确，从而影响了小组合作学习在化学教学的开展效果。化学教师在进行小组合作教学内容时，对于内容的设计不够科学和有效，且在进行小组合作学习知识讨论时，没有给予小组合理的讨论时间和讨论方式，使得学生们难以充分的参与到化学教学学习过程中。我国传统应试教育对于教师的影响比较大，很多教师纬为了追求教学的速度和成效，其多重视于水平较高的化学合作小组，而对于化学水平较低的合作小组则比较忽视，导致小组成员对于化学学习的兴趣和积极性逐渐降低。
2加强中学化学课堂小组合作学习效果的措施
2.1合理的设计小组合作学习的内容
化学与其他学科相比不同，其在进行理论知识教学的同时，需要結合实践进行教学，使得其对于学生的学习水平要求比较高，一旦学生掌握的化学知识水平较低，在进行化学实验操作时难免会出现一些问题。对此为了保证学生最大程度的提高对化学知识的理解，中学化学教师需要合理的设计小组合作学习的内容，使得内容能够从抽象化转变为简单化，以加深学生们对化学知识的认识。在制定小组合作学习任务时，不能选择过于复杂的化学知识问题，以避免化学水平较低的小组成员不能进行学习任务参与。合理的化学小组合作学习任务应当是中等水平和探究性较强的问题，以保证小组成员能够对化学学习任务展开积极的讨论和研究。
2.2合理的安排化学课堂小组的成员
中学化学知识学习不但考验学生对于化学理论知识的理解，其也考验学生对于化学实践操作的技术水平，若小组合作成员按照化学学习水平进行分组，其在进行实践操作时必然会影响小组合作的合理性。对此在安排化学课堂小组合作成员时，应当对小组合作成员的化学学习水平进行均衡搭配，使得理论知识和实践操作较强的学生能够实现均衡搭配。在对化学课堂小组进行科学划分后，需要明确化学课堂小组成员的责任，每个化学课堂小组需要安排一位小组组长，使得小组组长能够对合作小组的成员进行管理。一些化学教师为了加强化学教学的程度，而选择化学水平较高的学生担任化学组长，这种做法对于化学水平较低的学生不利影响比较大。因此化学课堂小组的成员学习责任需要进行定期的更换，保证每位化学课堂小组的成员都能充分参与到化学学习中。
2.3将探究性学习内容引入到小组合作学习中
由于化学知识的理论性和操作性比较强，中学化学的课堂氛围一般比较严肃规范，使得正处于叛逆阶段的中学生对化学知识的兴趣不太强烈，导致化学知识难以被学生进行深入的了解。虽然小组合作学习教学模式利于化学知识的讲授，但过于复杂化的理论知识内容也难免降低学生化学学习的兴趣，针对于此种情况，化学教师需要在教学过程中引入一些探究性较强的化学内容，以最大程度的提高学生们对化学学习的兴趣和积极性。在进行“硝酸的性质”化学教学时，化学教师可以结合教学的内容对其进行探究性的问题设计，例如：（1）在含有浓硝酸的试管中放入一定铁片，其会产生什么反应？其开始反应时的现象是什么？其的发生原理是怎么回事？。提出这些这些问题后，化学教师在进行相关知识讲解后，给予小组合作讨论的时间，以让小组们对化学知识问题展开积极讨论，并在小组讨论完毕后进行小组之间的竞争，以调动小组成员们的学习积极性。
2.4革新高中化学教学评价模式
受我国应试教育制度的影响，化学教师比较习惯通过应试教育检验小组合作的教学成果，这种教学成果的检验的综合性比较强，不能够对学生的整体化学知识掌握情况进行了解。对此化学教师应当在小组合作学习知识完毕后，在课堂中对小组合作学习情况进行合理评价，对于知识掌握性较低的合作小组进行相关的知识指导，对于知识掌握较高的小组加强知识锻炼，以强化合作小组对化学知识的理解程度。
结语：综上所述，课堂教学是学校教育实施的主要形式，其教学模式的合理性也在一定程度上决定了教学效果的有效性，因此使用合理的教学模式进行化学课堂教学，是保证化学教学效果的关键。化学课堂在应用小组合作学习教学模式时，需要对中学小组合作学习内容进行科学的设计，并同时需要按照学生化学学习水平进行小组成员的划分，以将探究性学习内容引入到小组合作学习中，从而革新高职化学教学的评价模式。
参考文献：
[1]冯青翠.在化学实验课中提高小组合作学习有效性的实践研究[J].中国校外教育，2014，（26）：66-68.
[2]付平.合作探究教学模式在中学化学教学中的应用[J].教育教学论坛，2012，（13）：22-24.
[3]张程.探究合作学习在中学化学教学中的实践措施[J].读与写（教育教学刊），2012，（4）：56-58.
[4]高职.基于信息技术环境下中学化学合作学习实践研究[J].湖北广播电视大学学报，2014，（2）：72-74.
[5]曾虹.研究下学习在中学化学中的尝试与探索[J].教育教学论坛，2013，（47）：66-68.
关键词：中学化学；小组合作；化学课堂；合作学习
引言
随着新课改在中学化学课堂教学中的深入，传统讲授式为主的教学模式已不再适用于化学教学，这使得化学课堂教学模式逐渐开始发生改变。我国虽然拥有较多种化学教学课堂模式，但小组合作学习教学模式是应用效果最为良好的一种，其可以促进学生对化学知识的理解，使得学生的化学学习水平能够得到有效提高。在小组合作学习实际应用于化学课堂教学过程中，小组合作学习教学模式也呈现出一些不足之处，其主要是因为一些学校对小组合作学习模式贯彻实施不到位，使得化学小组合作学习模式表面效果高于实际效果。
1中学化学课堂小组合作学习的现状
很多学校在应用小组合作学习模式时，其对于小组合作学习的管理较为不严格，在小组合作在进行成员分工时，其也没有按照规范要求对学生进行合理的小组分工，导致化学合作学习小组的学习能力不太均衡。学校对小组合作学习教学模式的认识不够深入，使得化学小组成员划分完毕后，其对小組成员之间的责任分配不够明确，从而影响了小组合作学习在化学教学的开展效果。化学教师在进行小组合作教学内容时，对于内容的设计不够科学和有效，且在进行小组合作学习知识讨论时，没有给予小组合理的讨论时间和讨论方式，使得学生们难以充分的参与到化学教学学习过程中。我国传统应试教育对于教师的影响比较大，很多教师纬为了追求教学的速度和成效，其多重视于水平较高的化学合作小组，而对于化学水平较低的合作小组则比较忽视，导致小组成员对于化学学习的兴趣和积极性逐渐降低。
2加强中学化学课堂小组合作学习效果的措施
2.1合理的设计小组合作学习的内容
化学与其他学科相比不同，其在进行理论知识教学的同时，需要結合实践进行教学，使得其对于学生的学习水平要求比较高，一旦学生掌握的化学知识水平较低，在进行化学实验操作时难免会出现一些问题。对此为了保证学生最大程度的提高对化学知识的理解，中学化学教师需要合理的设计小组合作学习的内容，使得内容能够从抽象化转变为简单化，以加深学生们对化学知识的认识。在制定小组合作学习任务时，不能选择过于复杂的化学知识问题，以避免化学水平较低的小组成员不能进行学习任务参与。合理的化学小组合作学习任务应当是中等水平和探究性较强的问题，以保证小组成员能够对化学学习任务展开积极的讨论和研究。
2.2合理的安排化学课堂小组的成员
中学化学知识学习不但考验学生对于化学理论知识的理解，其也考验学生对于化学实践操作的技术水平，若小组合作成员按照化学学习水平进行分组，其在进行实践操作时必然会影响小组合作的合理性。对此在安排化学课堂小组合作成员时，应当对小组合作成员的化学学习水平进行均衡搭配，使得理论知识和实践操作较强的学生能够实现均衡搭配。在对化学课堂小组进行科学划分后，需要明确化学课堂小组成员的责任，每个化学课堂小组需要安排一位小组组长，使得小组组长能够对合作小组的成员进行管理。一些化学教师为了加强化学教学的程度，而选择化学水平较高的学生担任化学组长，这种做法对于化学水平较低的学生不利影响比较大。因此化学课堂小组的成员学习责任需要进行定期的更换，保证每位化学课堂小组的成员都能充分参与到化学学习中。
2.3将探究性学习内容引入到小组合作学习中
由于化学知识的理论性和操作性比较强，中学化学的课堂氛围一般比较严肃规范，使得正处于叛逆阶段的中学生对化学知识的兴趣不太强烈，导致化学知识难以被学生进行深入的了解。虽然小组合作学习教学模式利于化学知识的讲授，但过于复杂化的理论知识内容也难免降低学生化学学习的兴趣，针对于此种情况，化学教师需要在教学过程中引入一些探究性较强的化学内容，以最大程度的提高学生们对化学学习的兴趣和积极性。在进行“硝酸的性质”化学教学时，化学教师可以结合教学的内容对其进行探究性的问题设计，例如：（1）在含有浓硝酸的试管中放入一定铁片，其会产生什么反应？其开始反应时的现象是什么？其的发生原理是怎么回事？。提出这些这些问题后，化学教师在进行相关知识讲解后，给予小组合作讨论的时间，以让小组们对化学知识问题展开积极讨论，并在小组讨论完毕后进行小组之间的竞争，以调动小组成员们的学习积极性。
2.4革新高中化学教学评价模式
受我国应试教育制度的影响，化学教师比较习惯通过应试教育检验小组合作的教学成果，这种教学成果的检验的综合性比较强，不能够对学生的整体化学知识掌握情况进行了解。对此化学教师应当在小组合作学习知识完毕后，在课堂中对小组合作学习情况进行合理评价，对于知识掌握性较低的合作小组进行相关的知识指导，对于知识掌握较高的小组加强知识锻炼，以强化合作小组对化学知识的理解程度。
结语：综上所述，课堂教学是学校教育实施的主要形式，其教学模式的合理性也在一定程度上决定了教学效果的有效性，因此使用合理的教学模式进行化学课堂教学，是保证化学教学效果的关键。化学课堂在应用小组合作学习教学模式时，需要对中学小组合作学习内容进行科学的设计，并同时需要按照学生化学学习水平进行小组成员的划分，以将探究性学习内容引入到小组合作学习中，从而革新高职化学教学的评价模式。
参考文献：
[1]冯青翠.在化学实验课中提高小组合作学习有效性的实践研究[J].中国校外教育，2014，（26）：66-68.
[2]付平.合作探究教学模式在中学化学教学中的应用[J].教育教学论坛，2012，（13）：22-24.
[3]张程.探究合作学习在中学化学教学中的实践措施[J].读与写（教育教学刊），2012，（4）：56-58.
[4]高职.基于信息技术环境下中学化学合作学习实践研究[J].湖北广播电视大学学报，2014，（2）：72-74.
[5]曾虹.研究下学习在中学化学中的尝试与探索[J].教育教学论坛，2013，（47）：66-68.