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学生是教育的对象，更是学习的主人，因此，在教学中强化自主探究意识，激发学生自主学习热情，引导学生主动参与课堂教学活动，让学生真正成为学习的主人。我在课堂教学中大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。做到：特征让学生观察，规律让学生发现，学具让学生操作，算理让学生讲述，思路让学生探索，方法让学生推导，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的学习全过程。
一、培养学习兴趣，营造自主学习情境
著名心理学家西尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。人与人之间只识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情景，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际，最直接的内驱力。因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最佳境界。学生在自我发现概括探索中感受到了学习成功的乐趣，体验到了学习成功的快乐，提高了自己的数学思维水平，激发了全体学生的学习兴趣。
二、启发学生积极思维，引导学生主动探究
苏霍姆林斯基说过：学生来到学校里，不仅仅是为了取得一分知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。在教学活动中，学生是学习活动的主体，教师的主导作用在于引导学生积极主动参与教学活动的认知过程。要改变认知活动中学生被动地接受知识的状态，教师要重视发挥学生情意因素的定向作用，通过教师的启发、点拨、设疑、解惑，把学生的情意定向在参与认知的过程之中。
例如，在教学《周长》一课时，我精心设计教学过程，充分体现了学生的主体作用。在推导公式之前，先让学生用软铁丝围一个自己喜欢的图形，再用课件显示蚂蚁沿着树叶边沿爬一周， 引出周长的概念，然后让学生分组说一说练习本的周长、数学书的周长、钟面的周长、学具盒的周长，接着让学生从身边找周长，先找一找，摸一摸再與同桌说一说，然后通过量腰围和头围也用到周长的知识。这样经过多层次的实践，使学生从具体到抽象、从个别到一般、从感性到理性，通过主动探索获取知识，体验到学习数学的乐趣。这样，既能有效地巩固和深化新知识，又能拓展学生的思维空间，培养学生独立探究的能力。
三、体验成功，激发自主学习乐趣
当学生在探索知识过程中，品尝到自主探索带来的成功乐趣时，他会产生再次追求这种情感体验的愿望。例如，在教学《长方体和正方体的特征》时，我把在课堂自学和探究的内容提前到课前进行。首先交待了预习的目的、任务、方法和注意事项，同时注意记录下预习中所遇到的问题，以便课堂进一步探索。学生课前回家分别做出了长方体和正方体纸盒。到上课时，我让学生先分组讨论：你的长方体和正方体是怎样做出来的？你认为怎样做简便？通过做，你认识了长方体和正方体有哪些特征？ 然后让学生分组自主探索，把长方体和正方体的面、棱、顶点进行比较，并将自己的发现写到黑板上，学生写上“长方体和正方体都有 6 个面， 12 条棱， 8 个顶点;长方体的 6 个面可能都是长方形，对面相等，正方体的 6 个面都是正方形，并且大小一样”……于是我让学生在分析、比较中共同归纳出长方体和正方体的特征，在学生写出的各种发现中，我用红色粉笔圈出长方体和正方体的基本特征。当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦，感受到了自主探索的乐趣。
四、加强直观操作教学，促进学生自主学习
放手让学生探索、交流、引导学生自主发现问题，自主解决问题。在课堂教学中，我尽量少讲，把大量时间放给学生，让学生有充足的时间用脑想.尝试练、动手做，进行探索交流活动。放手让学生探索、交流、引导学生自主发现问题，自主解决问题。如学生能发现并提出的问题，我不点破，留给学生思考;同学生间，通过互动能解决的问题，我不讲解，留给学生自已讲解;学生能总结的定义、性质、公式、规律等，我不暗示，让学生补充完善;学生能进行的操作活动，我不代替，让学生独立完成。通过动手操作，学生可以直观地认识数学知识、理解数学概念，从而引导学生逐步学会概括抽象的数学知识的重要方法。
五、精心设计练习，充分调动学生学习主动性
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。学生从“学什么？为什么要学？怎样学？”的角度，依据“学是以教为主导的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程，做到该扶则扶，该放当放。提高课堂效率，发展学生思维能力，就要留给学生的思维时间和空间。让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。
通过一段时间的训练尝试，学生的学习兴趣有了明显提高，分析、表达能力逐渐增强，自主学习能力得到了比较好的培养。学生的自主学习通过自觉主动、独立获取了数学知识，形成了数学技能的能力。我知道，凡是独立思考的，教师不包办。教师在课堂上转换角色观念，走到学生当中去，与学生一起学习、一起思索、一切研究、从而营造出一种平等、和谐的师生氛围，使学生敢于思、敢于说、培养了学生自主学习的能力。让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。做到特征让学生观察，规律让学生发现，学具让学生操作，算理让学生讲述，思路让学生探索，方法让学生推导，难点让学生突破。只有让学生直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。
在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，以学生为本，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。
一、培养学习兴趣，营造自主学习情境
著名心理学家西尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。人与人之间只识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情景，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际，最直接的内驱力。因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最佳境界。学生在自我发现概括探索中感受到了学习成功的乐趣，体验到了学习成功的快乐，提高了自己的数学思维水平，激发了全体学生的学习兴趣。
二、启发学生积极思维，引导学生主动探究
苏霍姆林斯基说过：学生来到学校里，不仅仅是为了取得一分知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。在教学活动中，学生是学习活动的主体，教师的主导作用在于引导学生积极主动参与教学活动的认知过程。要改变认知活动中学生被动地接受知识的状态，教师要重视发挥学生情意因素的定向作用，通过教师的启发、点拨、设疑、解惑，把学生的情意定向在参与认知的过程之中。
例如，在教学《周长》一课时，我精心设计教学过程，充分体现了学生的主体作用。在推导公式之前，先让学生用软铁丝围一个自己喜欢的图形，再用课件显示蚂蚁沿着树叶边沿爬一周， 引出周长的概念，然后让学生分组说一说练习本的周长、数学书的周长、钟面的周长、学具盒的周长，接着让学生从身边找周长，先找一找，摸一摸再與同桌说一说，然后通过量腰围和头围也用到周长的知识。这样经过多层次的实践，使学生从具体到抽象、从个别到一般、从感性到理性，通过主动探索获取知识，体验到学习数学的乐趣。这样，既能有效地巩固和深化新知识，又能拓展学生的思维空间，培养学生独立探究的能力。
三、体验成功，激发自主学习乐趣
当学生在探索知识过程中，品尝到自主探索带来的成功乐趣时，他会产生再次追求这种情感体验的愿望。例如，在教学《长方体和正方体的特征》时，我把在课堂自学和探究的内容提前到课前进行。首先交待了预习的目的、任务、方法和注意事项，同时注意记录下预习中所遇到的问题，以便课堂进一步探索。学生课前回家分别做出了长方体和正方体纸盒。到上课时，我让学生先分组讨论：你的长方体和正方体是怎样做出来的？你认为怎样做简便？通过做，你认识了长方体和正方体有哪些特征？ 然后让学生分组自主探索，把长方体和正方体的面、棱、顶点进行比较，并将自己的发现写到黑板上，学生写上“长方体和正方体都有 6 个面， 12 条棱， 8 个顶点;长方体的 6 个面可能都是长方形，对面相等，正方体的 6 个面都是正方形，并且大小一样”……于是我让学生在分析、比较中共同归纳出长方体和正方体的特征，在学生写出的各种发现中，我用红色粉笔圈出长方体和正方体的基本特征。当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦，感受到了自主探索的乐趣。
四、加强直观操作教学，促进学生自主学习
放手让学生探索、交流、引导学生自主发现问题，自主解决问题。在课堂教学中，我尽量少讲，把大量时间放给学生，让学生有充足的时间用脑想.尝试练、动手做，进行探索交流活动。放手让学生探索、交流、引导学生自主发现问题，自主解决问题。如学生能发现并提出的问题，我不点破，留给学生思考;同学生间，通过互动能解决的问题，我不讲解，留给学生自已讲解;学生能总结的定义、性质、公式、规律等，我不暗示，让学生补充完善;学生能进行的操作活动，我不代替，让学生独立完成。通过动手操作，学生可以直观地认识数学知识、理解数学概念，从而引导学生逐步学会概括抽象的数学知识的重要方法。
五、精心设计练习，充分调动学生学习主动性
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。学生从“学什么？为什么要学？怎样学？”的角度，依据“学是以教为主导的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程，做到该扶则扶，该放当放。提高课堂效率，发展学生思维能力，就要留给学生的思维时间和空间。让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。
通过一段时间的训练尝试，学生的学习兴趣有了明显提高，分析、表达能力逐渐增强，自主学习能力得到了比较好的培养。学生的自主学习通过自觉主动、独立获取了数学知识，形成了数学技能的能力。我知道，凡是独立思考的，教师不包办。教师在课堂上转换角色观念，走到学生当中去，与学生一起学习、一起思索、一切研究、从而营造出一种平等、和谐的师生氛围，使学生敢于思、敢于说、培养了学生自主学习的能力。让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。做到特征让学生观察，规律让学生发现，学具让学生操作，算理让学生讲述，思路让学生探索，方法让学生推导，难点让学生突破。只有让学生直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。
在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，以学生为本，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。