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现代数学教学的一个新的趋势是构建生态课堂.高中数学教师更应该走在教育改革的前沿，时刻关注教学的动态，合理运用课堂教学的各种资源，在课堂上发挥学生的主导地位，让数学课堂充满生命的灵动，从而提高课堂教学效果.依据生态课堂的理论要求重新构建高中生态型课堂的基本思路，在分层的基础上实行民主开放式教学，学生自由互动，充分体验生态课堂的魅力.
一、寻找依据，研究生态课堂
世界上最先提出“课堂生态学”这个概念的是美国教育家沃勒.他在他的《教育社会学》这本书中作了具体的阐述，但在当时只是一种概念化的提出，没有在学校教学中得到具体的采纳与实施.一直到了20世纪70年代的一次有关人类环境问题的三次国际会议上，很多学者对教育生态学这个理论发表了很多见解，因此，生态课堂这个概念得到了更多人的关注.美国著名学者劳伦斯·克雷明也提出了“教育生态学”这个概念，后来他出版了《公共教育》一书，在这本书中对“生态课堂”又作了进一步的阐述.而我国教育学者对生态学这个概念与教育学的结合，则是从20世纪80年代开始进行的.近些年来更多的教育工作者不断关注课堂教学的“生态性”，从我国教育生态学理论诞生以后的几十年来，在宏观的研究方面形成了一系列完整的理论体系，教育生态学从最初的生态学概念到粗具学科雏形，经历了内化吸收和逐步发展的过程而日臻完善，并与传统的教育学理念有机结合融为一体.在方法论上有所突破，课堂教学方法上又多了一种选择，学术研究上也多了一个理论依据.从这些论断来看，让高中数学的视角越来越宽广.
二、敬畏生命，提倡民主教学
结合国内外专家对教育生态学研究，《新课程标准》提出以生为本，构建生态课堂理念，还给了学生充满活力的课堂.课堂上的师生都是充满活力的，进入课堂之后师生之间的情感需要沟通和交流，通过数学的学习和知识的交流感受自己的价值，在追求中体现到独立的人格，在教与学的过程中体验到生命绽放时的美丽，在饱含活力的数学生态课堂上感受到良好的师生关系以及和谐的氛围，只有和谐高效的课堂教学活动才能把学生的潜能唤醒，记忆的闸门打开，睿智的心智开启，自闭的情愫放飞，学生的生命得以健康成长，让学生在自主交流、平等和谐的平台上真正地成为发展的主体.高中数学的生态课堂上，教师对学生的评价要注重激励性，夸奖要发自内心，不能伤害学生的学习积极性.无论多么简单的知识点，也不管曾经说过多少遍，只要学生有疑问，都要让他们毫无顾虑大胆地说出心中的疑惑，都要耐心讲解，让学生体会成功的喜悦.从而增强学生学习的自信心，使他们的学习潜能得到充分的挖掘.另外，教师要营造和谐的教学气氛，充分地发扬民主教学.培养学生的创新思维，发展学生个性.从平等的角度，以朋友的情感和学生进行交流，对学生进行引导，尊重他们的人格与自由.
三、接轨生活，实施开放教学
构建高中生态型的数学课堂，应该让学生感受到课堂的生活化，要把数学和生活联系在一起，从生活中寻找开放型的教学资源，拓展学生学习数学的时空范围，体会到学习数学的无穷乐趣.《普通高中数学课程标准》中强调指出：“数学教学过程中，应该引导学生从生活实际中感受数学与生活的密切联系.”因此，接轨生活把数学知识引入课堂，可以提高学生的数学应用意识，进而提高解决问题的能力，同时，也让学生体会到数学知识的实用价值.这样，使学生产生了对数学的认同感，感受到数学就在身边，从而学以致用，也树立起学好数学、用好数学的信心.例如：在教学等比数列时，就给学生讲述古印度“棋盘放粮”的典故，以引起学生对等比数列公式的探究动机.在棋盘的第一格放1个麦粒，第二格放2个麦粒，第三格放4个麦粒，以此类推，按1、2、4、8、16……的倍数递增.假设麦粒个数为N，那么这个N最终会是一个多大的数字呢？我们有速算的方法吗？故事一出就激发了学生极大的学习兴趣，再告知学生这个问题必须用数学的方法来研究，就更加促使学生全神贯注地投入到课堂学习之中.创设出能引起学生注意力的问题情境，从而激发学生挑战数学问题，让学生的认知得到提高.
四、崇尚生动，注重活动教学
高中生态课堂的构建，必须让学生有足够的互动时间，以生动活泼的组织形式，鼓励学生在数学课堂上发展和实现自我.生态课堂要真实有效且生动活泼，让学生真正地动起来，抱着一种探究的欲望，在自主探究的基础上，进行生生合作、师生合作，以全员对话的形式贯穿于整个课堂学习的活动中.在情感相互交融的情境中，鼓励学生的思维拓展开来，让所掌握的知识相互贯通，有效调动学生的学习积极性，体现出生态课堂的自然多样动态的特征.比如当老师提出问题之后，学生的反应肯定是不太一致的，甚至会出现截然不同的观点，有时还会产生争论.当争论越来越激烈的关键时刻，教师可以将学生讨论最多的问题转达给全班的同学，进行放大讨论.这样学生讨论的内容归一了，思维活跃了，焦点明确了.大家对这个问题进行变式探究过程，经过自己发现问题，实现对问题的解决，重新对所学的知识进行又一轮交流和反思，由被动的学习变成了真正的学习的主人，彰显了个性，意识得到了培养，思维能力获得创新，人格有了重新建树的机会.课堂效果一转变，带动的不仅是对单一问题的解决，而是更多地启迪学生的思维，以及对数学的偏爱，甚至是对自身素养的逆转，朝向体验探究的方向良性发展.
总之，高中数学课堂的生态教学模式能够以学生为本，推动课堂上教与学的互动.在优化课堂教学环境，发展多样性思维的进程中实现教学在动态的平衡状态下良性发展，课堂变得越来越开放，教学内容也越来越与生活接轨，学生对数学的学习更是饶有兴趣，从而使数学教学增添了魅力.
一、寻找依据，研究生态课堂
世界上最先提出“课堂生态学”这个概念的是美国教育家沃勒.他在他的《教育社会学》这本书中作了具体的阐述，但在当时只是一种概念化的提出，没有在学校教学中得到具体的采纳与实施.一直到了20世纪70年代的一次有关人类环境问题的三次国际会议上，很多学者对教育生态学这个理论发表了很多见解，因此，生态课堂这个概念得到了更多人的关注.美国著名学者劳伦斯·克雷明也提出了“教育生态学”这个概念，后来他出版了《公共教育》一书，在这本书中对“生态课堂”又作了进一步的阐述.而我国教育学者对生态学这个概念与教育学的结合，则是从20世纪80年代开始进行的.近些年来更多的教育工作者不断关注课堂教学的“生态性”，从我国教育生态学理论诞生以后的几十年来，在宏观的研究方面形成了一系列完整的理论体系，教育生态学从最初的生态学概念到粗具学科雏形，经历了内化吸收和逐步发展的过程而日臻完善，并与传统的教育学理念有机结合融为一体.在方法论上有所突破，课堂教学方法上又多了一种选择，学术研究上也多了一个理论依据.从这些论断来看，让高中数学的视角越来越宽广.
二、敬畏生命，提倡民主教学
结合国内外专家对教育生态学研究，《新课程标准》提出以生为本，构建生态课堂理念，还给了学生充满活力的课堂.课堂上的师生都是充满活力的，进入课堂之后师生之间的情感需要沟通和交流，通过数学的学习和知识的交流感受自己的价值，在追求中体现到独立的人格，在教与学的过程中体验到生命绽放时的美丽，在饱含活力的数学生态课堂上感受到良好的师生关系以及和谐的氛围，只有和谐高效的课堂教学活动才能把学生的潜能唤醒，记忆的闸门打开，睿智的心智开启，自闭的情愫放飞，学生的生命得以健康成长，让学生在自主交流、平等和谐的平台上真正地成为发展的主体.高中数学的生态课堂上，教师对学生的评价要注重激励性，夸奖要发自内心，不能伤害学生的学习积极性.无论多么简单的知识点，也不管曾经说过多少遍，只要学生有疑问，都要让他们毫无顾虑大胆地说出心中的疑惑，都要耐心讲解，让学生体会成功的喜悦.从而增强学生学习的自信心，使他们的学习潜能得到充分的挖掘.另外，教师要营造和谐的教学气氛，充分地发扬民主教学.培养学生的创新思维，发展学生个性.从平等的角度，以朋友的情感和学生进行交流，对学生进行引导，尊重他们的人格与自由.
三、接轨生活，实施开放教学
构建高中生态型的数学课堂，应该让学生感受到课堂的生活化，要把数学和生活联系在一起，从生活中寻找开放型的教学资源，拓展学生学习数学的时空范围，体会到学习数学的无穷乐趣.《普通高中数学课程标准》中强调指出：“数学教学过程中，应该引导学生从生活实际中感受数学与生活的密切联系.”因此，接轨生活把数学知识引入课堂，可以提高学生的数学应用意识，进而提高解决问题的能力，同时，也让学生体会到数学知识的实用价值.这样，使学生产生了对数学的认同感，感受到数学就在身边，从而学以致用，也树立起学好数学、用好数学的信心.例如：在教学等比数列时，就给学生讲述古印度“棋盘放粮”的典故，以引起学生对等比数列公式的探究动机.在棋盘的第一格放1个麦粒，第二格放2个麦粒，第三格放4个麦粒，以此类推，按1、2、4、8、16……的倍数递增.假设麦粒个数为N，那么这个N最终会是一个多大的数字呢？我们有速算的方法吗？故事一出就激发了学生极大的学习兴趣，再告知学生这个问题必须用数学的方法来研究，就更加促使学生全神贯注地投入到课堂学习之中.创设出能引起学生注意力的问题情境，从而激发学生挑战数学问题，让学生的认知得到提高.
四、崇尚生动，注重活动教学
高中生态课堂的构建，必须让学生有足够的互动时间，以生动活泼的组织形式，鼓励学生在数学课堂上发展和实现自我.生态课堂要真实有效且生动活泼，让学生真正地动起来，抱着一种探究的欲望，在自主探究的基础上，进行生生合作、师生合作，以全员对话的形式贯穿于整个课堂学习的活动中.在情感相互交融的情境中，鼓励学生的思维拓展开来，让所掌握的知识相互贯通，有效调动学生的学习积极性，体现出生态课堂的自然多样动态的特征.比如当老师提出问题之后，学生的反应肯定是不太一致的，甚至会出现截然不同的观点，有时还会产生争论.当争论越来越激烈的关键时刻，教师可以将学生讨论最多的问题转达给全班的同学，进行放大讨论.这样学生讨论的内容归一了，思维活跃了，焦点明确了.大家对这个问题进行变式探究过程，经过自己发现问题，实现对问题的解决，重新对所学的知识进行又一轮交流和反思，由被动的学习变成了真正的学习的主人，彰显了个性，意识得到了培养，思维能力获得创新，人格有了重新建树的机会.课堂效果一转变，带动的不仅是对单一问题的解决，而是更多地启迪学生的思维，以及对数学的偏爱，甚至是对自身素养的逆转，朝向体验探究的方向良性发展.
总之，高中数学课堂的生态教学模式能够以学生为本，推动课堂上教与学的互动.在优化课堂教学环境，发展多样性思维的进程中实现教学在动态的平衡状态下良性发展，课堂变得越来越开放，教学内容也越来越与生活接轨，学生对数学的学习更是饶有兴趣，从而使数学教学增添了魅力.