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1 问题的提出
在幼儿园的教学研讨活动中，往往看到优秀老师上的优质课，几乎每一节都行云如水，流畅自然。而同样的内容，同样的教学设计，新老师上起来就感觉缺“味”，究其原因很多，但其中一个重要的原因，是她们缺少了精心设计的集体教学各环节的过渡语。
过渡语的巧妙运用使教学环节之间紧密相连，自然流畅，它不仅有利于孩子正确掌握知识要领，更能使集体教学活动增添艺术的魅力。然而幼儿园教师做教学准备时，过渡语常常被有的教师忽视，到了集体教学活动时，教师面对“活”的课堂出现了一定程度的“失控”，她们茫然不知所措，不知如何应对，生硬地把有机的教学活动切割成几段。主要问题体现在：
1.1 缺少精心设计，随意性大。
许多老师备课时没有考虑过度语，上课时没有孩子回答到自己心中想要的答案，就往往造成课堂的“冷场”。 还有一部分教师当孩子在活动中提出相关的话题时，随意搪塞应付孩子，而没有从孩子回答的信息中挖掘关联性，失去了随机教育的机会，活动效果大打折扣。
1.2 千篇一律“且听下回分解” 。
过渡语的语言是因人、因情、因景等自然而变的。然而，我们通常用这样简单的语言作为过渡:“好，接下来我们来……”“下面我们继续……”虽然简洁明了，但长此以往，不乏桔燥单调和沉闷，课堂教学失去了灵动与活力。
1.3 缺少应变技巧。
很多老师虽然考虑了教学过渡语，但她们没有考虑孩子的特点，当活动中出现这些未曾预料的情况时，新教师往往缺少应变的技巧，有时出现“空白”现象，有时还抱着“民主”的思想，被孩子牵着鼻子走。等到发现不对，再又把教学环节拉回到预设的教学中，于是一个完整的集体教学活动变得肢离破碎，课堂成了一盘散沙。
幼儿园教学活动好比是颗颗珍珠，而各活动环节间的过渡语则是串连珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。幼儿的课堂教学千变万化，但课堂的过渡语运用亦有许多规律可循，可以形成系列策略。我们老师如果掌握了“连接”这门艺术，就能使教学活动生动流畅，行云如水。也使师幼关系和谐融洽，互动积极有效。
2 集体教学中过渡语的运用策略
教学实践证明，集体教学中过渡语“渡”的准，能够准确地总结；“渡”的巧，能够巧妙地质疑；“渡”的活，能够灵活的拓展；“渡”的到位，能够有效的激情……过渡语的运用主要在于“顺、拉、推、移、引、疑”的巧妙运用。这些方法根据不同情景或需要，既可交替使用，亦可单独运用。
2.1 顺：随景入境，自然过渡策略。
《纲要》指出:幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。因此，幼儿园集体教学活动往往会根据教学内容创设一定的教学情境，或制造一定的氛围，让孩子“顺”流而下，随景入境，自然过渡到要进行的活动之中。这种设计针对孩子的年龄特点，同时还要针对具体的教学内容。这样因人、因情、因景的过渡不仅自然、不着痕迹，而且精炼、到位，燃起孩子的激情。
在这个教学片断中，这位老师创设了一个让幼儿等待的情景，小朋友在期待中对希望出现的老师更加亲热，所以当老师一出现，就得到小朋友的热烈回应。顺应着孩子们的渴望，由此展“喜欢我”这个话题就非常自然，而且一步到位，而且充分激起孩子活动的热情。接着老师再次顺着孩子的思路，从“你们喜欢我”到了“我也喜欢你们”这个话题。
2.2 拉：拉好缰绳，总结过渡策略。
在幼儿园集体教学中，为了让每个孩子都有机会说，同时也为了扩展孩子的思维，发展孩子的想象力，我们常常让幼儿进行小组式讨论，或者提出一些开放式问题。这时孩子显得特别活跃，有时甚至会出现一发不可收的局面，面对此情此景，我们就需要“拉”好缰绳，既能保护孩子的学习积极性，又不任其发展。老师要把握好孩子思维的缰绳，在适当的时候做一个简单的总结，做到既放得开的，又收得拢。
在这一片断中，老师让把书本上的知识进行了迁移，谈到孩子家里的收集东西，放开了孩子的思维，任其充分发挥。孩子的生活经验是不同的，如同此类的交流可以让其他小朋友也得到一定的借鉴，同伴间也可学到不少的知识经验。然而在谈话时或自由讨论时，孩子的思维往往会离开主题，这时我们要及时“拉”住孩子。这里老师用了一个小小的道具“收集箱”，以老师的收藏来作收尾，对他们的谈话作及时作一个概括小结，收住话题，再从容过渡到新的话题中去。
2.3 推：推陈出新，提升过渡策略。
新《纲要》指出：幼儿园教学“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”，“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”，所以，我们教学要推陈出新，关注幼儿的原有经验水平，又要给予进一步的提升。在集体教学活动中，尤其是在总结性谈话时，由于年龄特点的限制，孩子在理解事物时总是感性、粗浅的，表述问题总是不够全面、清晰。这时就需要教师及时“推”孩子一把，根据孩子的情况反馈，有效地梳理孩子已有的经验，进行补充说明，帮助其进一步理解提升，顺利过渡到下面的环节之中。
在这个教学片断中，老师因势利导，从孩子做点心开始，顺势谈到合作。对于“合作”这个高度概括的词，老师及时引导孩子用自己原有的经验来理解，在原有经验的基础上运用提示、置疑、肢体动作等各种方法与手段，给予进一步的提升。还从简单合作过渡到高难度合作，从小朋友合作过渡到老师合作。然后从容过下一个相关的环节之中。孩子在旧知识经验的基础上，通过老师的有效引导得到新拓展。
2.4 移：移花接木，纠错过渡策略。
幼儿园的集体教学活动永远都没有固定的详细教案，因为孩子的思维是活跃的，有时甚至是天马行空，不着边际。所以，幼儿园集体教学活动中我们教师会遇到许多“意外”的事。在集体教学活动中，有些时候教师提一个问题，孩子的回答会岔出去，答案与教师预设的内容背道而驰，而且也没什么深入探讨的价值；有些时候孩子还会故意给你捣捣乱，当众给你难堪。在这个众目睽睽的时候，老师就需要“移”的智慧，也就是我们运用移花接木的方法，纠正孩子的错误观点，这样既不伤害孩子的自尊心，又能把孩子的思维迁移到自己的教学轨道上来。我们可能会经常碰到这样的事，如：
在这个活动片段中，男孩可谓一呜惊人，不但让其他小朋友对他刮目相看，还让老师难堪，影响了教学活动进一步的开展。这个孩子本身的话是没错，好饿的小蛇和玩具苹果只是这个活动中的两个教具，是为教学创设的情景，但他则把真实情况与教学情景加以混淆，还自认为聪明而沾沾自喜。这时老师就采取了移花接木方法，先肯定孩子的“聪明”行为，然后把他也变成教学情景中的小蛇，纠正了孩子情景与现实混淆的错误，使孩子心悦诚服地回到教师预设的活动中来，从而顺利地过渡到下面的教学活动之中。
2.5 引：曲折迂回，点拨过渡策略。
一百个孩子有一百种语言，一百个孩子对一个问题会有一百个回答。孩子的思维有时会“触景生情”突发奇想，有时又会僵化拐不过弯来。在课堂上他们往往会冷不丁会冒出一些谁也想像不到的语言，给老师造成比较尴尬处境。有的老师会对孩子斥责，有的老师会避而不答。此时最好的办法是“引”。分析孩子说这些话的原因，采用迂回战术，对孩子进行点拨启发，引导孩子的思路回到原来的教学情景当中。
在这个教学片断中，老师没有急着要小朋友去回想，而是采用曲折迂回的策略，首先肯定孩子的行为，挖掘出这个小朋友甲之所以将这件事忘记的原因：“在他眼里，帮助别人是一件平常的事，平常得根本没把它放在心上”然后让受其帮助过的孩子来陈述事实，顺利地回到教学思路中。最后老师对此事进行了进一步的点拨，升华了教学的主题。
2.6 疑：柳暗花明，悬念过渡策略。
优秀的老师往往会在引题时就设置一个精彩而恰到好处的悬念，让孩子保持着一份好奇心，积极主动地去探索、发现。课堂的设计思路往往也是围绕着这个止悬念而逐步展开，到最后揭开谜底，给人一种柳暗花明的感觉。这种过渡有意识地利用孩子感兴趣的话题来进行交流，把他们的注意力和思路引导到新课上，以达到亲切自然，引人入胜的目的，还给人一种耳目一新的感觉。
在这堂课中，老师先设置了一个悬念“老师喜欢你们”这个秘密，还把它放到了秘密收藏罐中，极大地激发出孩子的好奇心与求知欲。接着老师重新回到孩子的生活——做点心，夸孩子的点心，谈孩子的点心，把孩子的事情收藏在大“书”中，并不断总结出孩子的优点：会分享、会合作、勤劳……，最后拿出秘密收藏罐，分享小朋友的秘密，分享老师的秘密。全体孩子与听课老师恍然大悟：原来老师的秘密是喜欢这些了不起的孩子！
3 相关思考
3.1 巧妙连接，基于准备。
备好课是上好课的第一步。我们除了认真钻研教材，设计好教学环节之外，还要精心设计教学过渡语。此外，幼儿园的课堂是“活”的，孩子的思维跳跃的，备课要充分考虑孩子的年龄特点，掌握孩子的认识规律，分析孩子会有哪些反应，老师应该采取哪些有效策略来过渡等等，这也都是每堂课所必备的。其次才是从物质上、行动上的准备。幼儿园教学中，教具的准备亦是必不可少的东西，要充分利用这些“道具”为教学服务。只有这样备课才能有备无患，老师在课堂教学中才能轻松自如。
3.2 机智过渡，关注孩子。
《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答”，所以，在教学活动中过渡的机智性一方面是教师要善于观察和判断孩子的需要，了解他们的思维动向，把握时机给予积极引导；另一方面教师要关注孩子的种种反应，甚至意外情况，因人，因情、因景而灵活、及时地进行调节，化平淡为新奇，变消极为积极，促成教学活动的和谐进行。
3.3 精彩过渡，重在积累。
知识渊博、经验丰富的教师，看问题往往独具慧眼，富有睿智和远见。他们思路清晰，过渡语运用得心应手。他们碰到课堂“意外”的情境也能轻易化解，甚至别出心裁，让“意外”绽放精彩。这些都是他们多年的经验积累所致。经验积累的方法和途径很多，本人认为拜师是一种迅速成长的有效方法。学习他们的实践经验，并灵活加以运用，这样能较快提高自己的业务能力和教学水平。
此外，作为教师还要高度重视自身教学经验的积累，经常性进行教学反思。通过反思能使我们经常梳理自己的课堂教学思路，改进自己的教学方法，促使自己成长，提高自己驾驭课堂教学的能力。
我们的教学活动是“活”的，孩子是灵动的，集体教学中“过渡”的形式亦是灵活多变的。我们要根据需要灵活变通运用这些策略，运用多种教学技能，才能使课堂教学结构趋于严谨、完美。另外，我们还要在各方面加强学习，努力提高自身素质，做一个“智慧”型教师，才能使课堂行云如水，浑然天成。
在幼儿园的教学研讨活动中，往往看到优秀老师上的优质课，几乎每一节都行云如水，流畅自然。而同样的内容，同样的教学设计，新老师上起来就感觉缺“味”，究其原因很多，但其中一个重要的原因，是她们缺少了精心设计的集体教学各环节的过渡语。
过渡语的巧妙运用使教学环节之间紧密相连，自然流畅，它不仅有利于孩子正确掌握知识要领，更能使集体教学活动增添艺术的魅力。然而幼儿园教师做教学准备时，过渡语常常被有的教师忽视，到了集体教学活动时，教师面对“活”的课堂出现了一定程度的“失控”，她们茫然不知所措，不知如何应对，生硬地把有机的教学活动切割成几段。主要问题体现在：
1.1 缺少精心设计，随意性大。
许多老师备课时没有考虑过度语，上课时没有孩子回答到自己心中想要的答案，就往往造成课堂的“冷场”。 还有一部分教师当孩子在活动中提出相关的话题时，随意搪塞应付孩子，而没有从孩子回答的信息中挖掘关联性，失去了随机教育的机会，活动效果大打折扣。
1.2 千篇一律“且听下回分解” 。
过渡语的语言是因人、因情、因景等自然而变的。然而，我们通常用这样简单的语言作为过渡:“好，接下来我们来……”“下面我们继续……”虽然简洁明了，但长此以往，不乏桔燥单调和沉闷，课堂教学失去了灵动与活力。
1.3 缺少应变技巧。
很多老师虽然考虑了教学过渡语，但她们没有考虑孩子的特点，当活动中出现这些未曾预料的情况时，新教师往往缺少应变的技巧，有时出现“空白”现象，有时还抱着“民主”的思想，被孩子牵着鼻子走。等到发现不对，再又把教学环节拉回到预设的教学中，于是一个完整的集体教学活动变得肢离破碎，课堂成了一盘散沙。
幼儿园教学活动好比是颗颗珍珠，而各活动环节间的过渡语则是串连珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。幼儿的课堂教学千变万化，但课堂的过渡语运用亦有许多规律可循，可以形成系列策略。我们老师如果掌握了“连接”这门艺术，就能使教学活动生动流畅，行云如水。也使师幼关系和谐融洽，互动积极有效。
2 集体教学中过渡语的运用策略
教学实践证明，集体教学中过渡语“渡”的准，能够准确地总结；“渡”的巧，能够巧妙地质疑；“渡”的活，能够灵活的拓展；“渡”的到位，能够有效的激情……过渡语的运用主要在于“顺、拉、推、移、引、疑”的巧妙运用。这些方法根据不同情景或需要，既可交替使用，亦可单独运用。
2.1 顺：随景入境，自然过渡策略。
《纲要》指出:幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。因此，幼儿园集体教学活动往往会根据教学内容创设一定的教学情境，或制造一定的氛围，让孩子“顺”流而下，随景入境，自然过渡到要进行的活动之中。这种设计针对孩子的年龄特点，同时还要针对具体的教学内容。这样因人、因情、因景的过渡不仅自然、不着痕迹，而且精炼、到位，燃起孩子的激情。
在这个教学片断中，这位老师创设了一个让幼儿等待的情景，小朋友在期待中对希望出现的老师更加亲热，所以当老师一出现，就得到小朋友的热烈回应。顺应着孩子们的渴望，由此展“喜欢我”这个话题就非常自然，而且一步到位，而且充分激起孩子活动的热情。接着老师再次顺着孩子的思路，从“你们喜欢我”到了“我也喜欢你们”这个话题。
2.2 拉：拉好缰绳，总结过渡策略。
在幼儿园集体教学中，为了让每个孩子都有机会说，同时也为了扩展孩子的思维，发展孩子的想象力，我们常常让幼儿进行小组式讨论，或者提出一些开放式问题。这时孩子显得特别活跃，有时甚至会出现一发不可收的局面，面对此情此景，我们就需要“拉”好缰绳，既能保护孩子的学习积极性，又不任其发展。老师要把握好孩子思维的缰绳，在适当的时候做一个简单的总结，做到既放得开的，又收得拢。
在这一片断中，老师让把书本上的知识进行了迁移，谈到孩子家里的收集东西，放开了孩子的思维，任其充分发挥。孩子的生活经验是不同的，如同此类的交流可以让其他小朋友也得到一定的借鉴，同伴间也可学到不少的知识经验。然而在谈话时或自由讨论时，孩子的思维往往会离开主题，这时我们要及时“拉”住孩子。这里老师用了一个小小的道具“收集箱”，以老师的收藏来作收尾，对他们的谈话作及时作一个概括小结，收住话题，再从容过渡到新的话题中去。
2.3 推：推陈出新，提升过渡策略。
新《纲要》指出：幼儿园教学“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”，“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”，所以，我们教学要推陈出新，关注幼儿的原有经验水平，又要给予进一步的提升。在集体教学活动中，尤其是在总结性谈话时，由于年龄特点的限制，孩子在理解事物时总是感性、粗浅的，表述问题总是不够全面、清晰。这时就需要教师及时“推”孩子一把，根据孩子的情况反馈，有效地梳理孩子已有的经验，进行补充说明，帮助其进一步理解提升，顺利过渡到下面的环节之中。
在这个教学片断中，老师因势利导，从孩子做点心开始，顺势谈到合作。对于“合作”这个高度概括的词，老师及时引导孩子用自己原有的经验来理解，在原有经验的基础上运用提示、置疑、肢体动作等各种方法与手段，给予进一步的提升。还从简单合作过渡到高难度合作，从小朋友合作过渡到老师合作。然后从容过下一个相关的环节之中。孩子在旧知识经验的基础上，通过老师的有效引导得到新拓展。
2.4 移：移花接木，纠错过渡策略。
幼儿园的集体教学活动永远都没有固定的详细教案，因为孩子的思维是活跃的，有时甚至是天马行空，不着边际。所以，幼儿园集体教学活动中我们教师会遇到许多“意外”的事。在集体教学活动中，有些时候教师提一个问题，孩子的回答会岔出去，答案与教师预设的内容背道而驰，而且也没什么深入探讨的价值；有些时候孩子还会故意给你捣捣乱，当众给你难堪。在这个众目睽睽的时候，老师就需要“移”的智慧，也就是我们运用移花接木的方法，纠正孩子的错误观点，这样既不伤害孩子的自尊心，又能把孩子的思维迁移到自己的教学轨道上来。我们可能会经常碰到这样的事，如：
在这个活动片段中，男孩可谓一呜惊人，不但让其他小朋友对他刮目相看，还让老师难堪，影响了教学活动进一步的开展。这个孩子本身的话是没错，好饿的小蛇和玩具苹果只是这个活动中的两个教具，是为教学创设的情景，但他则把真实情况与教学情景加以混淆，还自认为聪明而沾沾自喜。这时老师就采取了移花接木方法，先肯定孩子的“聪明”行为，然后把他也变成教学情景中的小蛇，纠正了孩子情景与现实混淆的错误，使孩子心悦诚服地回到教师预设的活动中来，从而顺利地过渡到下面的教学活动之中。
2.5 引：曲折迂回，点拨过渡策略。
一百个孩子有一百种语言，一百个孩子对一个问题会有一百个回答。孩子的思维有时会“触景生情”突发奇想，有时又会僵化拐不过弯来。在课堂上他们往往会冷不丁会冒出一些谁也想像不到的语言，给老师造成比较尴尬处境。有的老师会对孩子斥责，有的老师会避而不答。此时最好的办法是“引”。分析孩子说这些话的原因，采用迂回战术，对孩子进行点拨启发，引导孩子的思路回到原来的教学情景当中。
在这个教学片断中，老师没有急着要小朋友去回想，而是采用曲折迂回的策略，首先肯定孩子的行为，挖掘出这个小朋友甲之所以将这件事忘记的原因：“在他眼里，帮助别人是一件平常的事，平常得根本没把它放在心上”然后让受其帮助过的孩子来陈述事实，顺利地回到教学思路中。最后老师对此事进行了进一步的点拨，升华了教学的主题。
2.6 疑：柳暗花明，悬念过渡策略。
优秀的老师往往会在引题时就设置一个精彩而恰到好处的悬念，让孩子保持着一份好奇心，积极主动地去探索、发现。课堂的设计思路往往也是围绕着这个止悬念而逐步展开，到最后揭开谜底，给人一种柳暗花明的感觉。这种过渡有意识地利用孩子感兴趣的话题来进行交流，把他们的注意力和思路引导到新课上，以达到亲切自然，引人入胜的目的，还给人一种耳目一新的感觉。
在这堂课中，老师先设置了一个悬念“老师喜欢你们”这个秘密，还把它放到了秘密收藏罐中，极大地激发出孩子的好奇心与求知欲。接着老师重新回到孩子的生活——做点心，夸孩子的点心，谈孩子的点心，把孩子的事情收藏在大“书”中，并不断总结出孩子的优点：会分享、会合作、勤劳……，最后拿出秘密收藏罐，分享小朋友的秘密，分享老师的秘密。全体孩子与听课老师恍然大悟：原来老师的秘密是喜欢这些了不起的孩子！
3 相关思考
3.1 巧妙连接，基于准备。
备好课是上好课的第一步。我们除了认真钻研教材，设计好教学环节之外，还要精心设计教学过渡语。此外，幼儿园的课堂是“活”的，孩子的思维跳跃的，备课要充分考虑孩子的年龄特点，掌握孩子的认识规律，分析孩子会有哪些反应，老师应该采取哪些有效策略来过渡等等，这也都是每堂课所必备的。其次才是从物质上、行动上的准备。幼儿园教学中，教具的准备亦是必不可少的东西，要充分利用这些“道具”为教学服务。只有这样备课才能有备无患，老师在课堂教学中才能轻松自如。
3.2 机智过渡，关注孩子。
《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答”，所以，在教学活动中过渡的机智性一方面是教师要善于观察和判断孩子的需要，了解他们的思维动向，把握时机给予积极引导；另一方面教师要关注孩子的种种反应，甚至意外情况，因人，因情、因景而灵活、及时地进行调节，化平淡为新奇，变消极为积极，促成教学活动的和谐进行。
3.3 精彩过渡，重在积累。
知识渊博、经验丰富的教师，看问题往往独具慧眼，富有睿智和远见。他们思路清晰，过渡语运用得心应手。他们碰到课堂“意外”的情境也能轻易化解，甚至别出心裁，让“意外”绽放精彩。这些都是他们多年的经验积累所致。经验积累的方法和途径很多，本人认为拜师是一种迅速成长的有效方法。学习他们的实践经验，并灵活加以运用，这样能较快提高自己的业务能力和教学水平。
此外，作为教师还要高度重视自身教学经验的积累，经常性进行教学反思。通过反思能使我们经常梳理自己的课堂教学思路，改进自己的教学方法，促使自己成长，提高自己驾驭课堂教学的能力。
我们的教学活动是“活”的，孩子是灵动的，集体教学中“过渡”的形式亦是灵活多变的。我们要根据需要灵活变通运用这些策略，运用多种教学技能，才能使课堂教学结构趋于严谨、完美。另外，我们还要在各方面加强学习，努力提高自身素质，做一个“智慧”型教师，才能使课堂行云如水，浑然天成。