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摘 要：基于科技的高速发展，人们迎来了“微时代”，在这一背景下如何提升高校思想政治理论课教学效率与质量，是目前的重点研究课题，高校也在积极探索有效的解决途径。将“微课”引入高校思想政治理论课中，在提升整体教学质量的同时，可以达到理想的教学效果。对此，本文将着眼思想道德修养与法律基础课程，简要分析“微课”的相关应用路径。
关键词：思想道德修养与法律基礎;思想政治理论课;微课;高校
中图分类号：G641;G434 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）11-00-02
依托网络信息技术打造的课堂教学模式，有利于提升学生的思想政治素养与思想政治理论水平。课堂是学生学习知识与接受文化教育的主要场所，也是促进其知识和技能综合发展的摇篮。处在“微时代”的今天，高校学生可通过多元渠道获取信息的同时也会分散注意力，导致部分学生在课堂中未能紧跟教师的思路，影响对新知的学习与掌握。由此可见，掌握好微课教育模式的“度”、充分发挥其实际效用十分重要。
一、高校思想政治理论课应用微课原则
第一，开放共享。从某种角度来讲，思想政治理论微课属于课堂教学和互联网技术融合形成的产物。那么，无论是微课教学设计还是微课开发均需要遵循一定的开放共享原则，重点表现在简约性、用户性、实效性与创造性。首先，用户性是基础。高校学生群体是微课的重点受众，在教学过程中需关注用户针对观点共享与开放学习的现实需求。而思政教师作为微课技术应用者，其便捷性呈现在减少管理传统课堂教学的额外环节，如维持上课纪律等。其次，创造性是核心。思想政治理论课是学校意识形态的重要阵地，教学技术不仅要做到与时俱进，更应基于现代社会发展需求创新设计开发思路。再次，简约性是关键。教学形式的“简”与教学内容的“精”，应做到教学内容与组织形式的精简化，从而提升思想政治理论课的针对性与可探究性。最后，实效性是最终旨归。设计开发微课的最终目的是教学与学习的共同发展。应用微课在达到开放教学与泛在学习的同时，有利于“教”和“学”双向发展。
第二，政治导向。设计高校思想政治理论微课，一定要将马克思主义理论作为指导。所以，应在微课内容中渗透科学理论，以最新马克思主义中国化成果武装高校学生头脑。在微课设计开发时，教师应始终坚持社会主义导向，内容和国内国际热点问题相贴合，以沥青有关教学概念与内涵作为前提。坚持“以人为本”原则，引导高校学生立足现实，处在一定理论高度提升思维域限。由此，有利于引导学生清楚认识中国特色社会主义的历史必然与人类社会发展的基本规律，从而坚定共产主义远大理想。
第三，精细化处理。微课设计形式是流媒体与程序化，核心目的是提升教学效率与学习效果，本质是完全且简短的教学活动。思想政治理论微课应充分发挥“微而精”“小而全”与“研发易”的技术优势，选定学生针对某一知识点深入研究学习的需求加以设计开发，以移动化、碎片化学习延伸课外的理论知识，以此补充、辅助学生的课堂学习[1]。通过教师开发设计思想政治理论微课，能使其接触更多碎片化教学与微课辅助教学理念、方法，帮助教师探寻专业核心细节，在其中进行反思、研究以及再创造。除此之外，微课自身的设计理念也是将知识内容变为主题场景微元，突出学习与教学过程的重点、难点。
二、思想道德修养与法律基础课程应用微课教学要点分析
第一，微课选题。例如在第六章中，主要讲解法律、宪法以及建设法治体系。教师在对微课主题进行选取时，可选择“我国实体与程序法律部门”或者是“法律的产生与发展”等知识点，将其制作成教学微视频后，学生可以反复浏览与学习。同时，应选取教学中反复强调与相对重复的内容制成微课。以“继承爱国传统 弘扬中国精神”为例，“爱国主义”几乎贯彻授课内容始终，对此教师可以将中国不同历史发展阶段，关于爱国主义的内容与内涵制成微课，或是结合当下热点将爱国主义融入其中，帮助学生更好地进行理解。
第二，教学设计。以“两会”为例，教师可针对“两会”表述对比设计，对比认识“人大”与“政协”“议案”与“提案”“参政议政”与“行使权力”。录制微课的前提是教学设计，教学设计的好坏会对微课具体效果造成直接影响。在教学设计后、微课录制前，教师还要准备好微课教案、有关素材、微课课件等。教案需做到语言精练、突出重点，收集微课有关素材需依据教学设计与教案寻找有关音视频、图片等。制作微课课件要关注篇幅与底色。
第三，微课应用。现阶段微课视频形式相对单一，主要是在PPT中插入教学内容，教师应开发更能引起学生兴趣的课堂视频模式。还有一些微课视频存在明显的剪辑痕迹、跳跃性严重，视频中的学生被课堂教学幽默点逗笑，可是观看视频的学生不明白有何笑点，这在一定程度上降低了学生的参与感。若想提升微课视频质量则需要从其特征出发，精心设计微视频，确保视频的连贯性与整体性。微课能灵活应用在思想政治理论课各个教学环节，如课程预习、课堂导入、课程复习与学习等。它适合学生自主学习、在线学习与移动学习，学生只需智能移动终端便能实现学习，突破传统教学模式的时空局限。将优质微课资源上传到互联网中，一方面能实现资源共享，另一方面还能提高其开发能力。
三、思想道德修养与法律基础课堂提高微课应用水平策略
第一，在微课中加强师生互动。应用微课，侧重点应是“教”和“学”，正所谓教学相长，“教”的成效在学生反馈的基础上获得有效提高。同样“学”中的疑惑要是缺少教师专业性指导，会导致学习变得缓慢且盲目。微课缺少必要的教学互动，极易和预期教学目标相偏离，既不利于教师提高教学技能也不利于学生身心全面发展。在思想道德修养与法律基础课程中教师应掌握当代高校学生的思想动态，引导其树立起正确的三观。在微课教学过程中，教师应及时回答学生的疑问，针对具有一定思考深度的学生问题应在课上进行讨论分享，从而鼓励学生从不同角度对问题进行积极思考。思政教师需关注每位学生提出的问题，凝练出最具代表性的让大家共同讨论，然后予以总结性评价;掌握在学习群中的学生探讨情况，教师可以适当加入学生讨论，从而帮助学生厘清思考方向，指导学生深化学习。此外，教师也应提升参与论坛讨论的积极性，可就新鲜的时事热点组织讨论或提供有关资料，增进师生互动。 第二，辅助教学资源充分整合。现阶段，教师与学生不仅课程资料上传较慢而且较少，并且笼统放置于同一版块，由教师上传储存在课程资料中，而学生资料则放置于讨论版块[2]。而通过微课平台能够把辅助学习资料和有关教学内容节点相关联，这样学生在学习过程中可以快速查找相应的辅助资料目录，而且呈现资料搜索途径。此外，有关资料更新，需关注现实问题和课程资料之间的关联性，将教学内容紧密结合社会生活、学生生活，从而培养学生从不同角度对问题进行分析。
第三，学习评价模块细化。除了系统化的学习评价标准外，学生跟踪评价主要体现在学情报告中。而数据主要从学习行为、学习进度、观看视频与在线讨论等几方面分析得出。但是当中分析指标相对有限，导致在教学运行方面教师看到的分析结果相对笼统。教师若想更深入地了解每位学生的实际学习情况，则需设计调查问卷进行资料收集[3]。所以，在评价平台设计时应尽可能满足教师各方面教学评价需求，供给多元学习评价模块。
第四，确立终身学习观念。事物发展均是机遇和挑战并存的。高校思想道德修养与法律基础课程，在微时代下的授课过程一方面应关注理论知识与实践能力，另一方面还需培养学生信息选择、获取、加工以及创造等能力。首先，教师应进一步提高眼界，顺应教学技术发展与改革形势，认真学习微课应用模式，尝试微课教学结合传统课堂教学，强化终身学习意识。其次，教师还应该提高对高校学生信息素养培养的重视，引导学生正确应用信息技术进行学习与研究。
四、结语
教师应对高校思想政治理论课传统教学模式持有一个睿智态度，不应完全放弃而是加以适当改变，让微课更好地满足教学需求。在教学实践中教师在应用传统教学模式时，一方面要总结其有效经验，另一方面还需分析其中不足，将微课与传统教学模式有效结合并加以优化重组。
参考文献：
[1]赵俊亚.微课在高校思想政治理论课教学中的探索与实践[J].黄河水利职业技术学院学报，2016（1）：72-74.
[2]张淼.浅析微课在高校思想政治理论课中的应用设计——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].长江师范学院学报，2015（4）：126-130.
[3]王睿.探析微课在高校思想政治理论课中的应用[J].现代交际，2019（13）：178+177.
（責任编辑：张咏梅）
关键词：思想道德修养与法律基礎;思想政治理论课;微课;高校
中图分类号：G641;G434 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）11-00-02
依托网络信息技术打造的课堂教学模式，有利于提升学生的思想政治素养与思想政治理论水平。课堂是学生学习知识与接受文化教育的主要场所，也是促进其知识和技能综合发展的摇篮。处在“微时代”的今天，高校学生可通过多元渠道获取信息的同时也会分散注意力，导致部分学生在课堂中未能紧跟教师的思路，影响对新知的学习与掌握。由此可见，掌握好微课教育模式的“度”、充分发挥其实际效用十分重要。
一、高校思想政治理论课应用微课原则
第一，开放共享。从某种角度来讲，思想政治理论微课属于课堂教学和互联网技术融合形成的产物。那么，无论是微课教学设计还是微课开发均需要遵循一定的开放共享原则，重点表现在简约性、用户性、实效性与创造性。首先，用户性是基础。高校学生群体是微课的重点受众，在教学过程中需关注用户针对观点共享与开放学习的现实需求。而思政教师作为微课技术应用者，其便捷性呈现在减少管理传统课堂教学的额外环节，如维持上课纪律等。其次，创造性是核心。思想政治理论课是学校意识形态的重要阵地，教学技术不仅要做到与时俱进，更应基于现代社会发展需求创新设计开发思路。再次，简约性是关键。教学形式的“简”与教学内容的“精”，应做到教学内容与组织形式的精简化，从而提升思想政治理论课的针对性与可探究性。最后，实效性是最终旨归。设计开发微课的最终目的是教学与学习的共同发展。应用微课在达到开放教学与泛在学习的同时，有利于“教”和“学”双向发展。
第二，政治导向。设计高校思想政治理论微课，一定要将马克思主义理论作为指导。所以，应在微课内容中渗透科学理论，以最新马克思主义中国化成果武装高校学生头脑。在微课设计开发时，教师应始终坚持社会主义导向，内容和国内国际热点问题相贴合，以沥青有关教学概念与内涵作为前提。坚持“以人为本”原则，引导高校学生立足现实，处在一定理论高度提升思维域限。由此，有利于引导学生清楚认识中国特色社会主义的历史必然与人类社会发展的基本规律，从而坚定共产主义远大理想。
第三，精细化处理。微课设计形式是流媒体与程序化，核心目的是提升教学效率与学习效果，本质是完全且简短的教学活动。思想政治理论微课应充分发挥“微而精”“小而全”与“研发易”的技术优势，选定学生针对某一知识点深入研究学习的需求加以设计开发，以移动化、碎片化学习延伸课外的理论知识，以此补充、辅助学生的课堂学习[1]。通过教师开发设计思想政治理论微课，能使其接触更多碎片化教学与微课辅助教学理念、方法，帮助教师探寻专业核心细节，在其中进行反思、研究以及再创造。除此之外，微课自身的设计理念也是将知识内容变为主题场景微元，突出学习与教学过程的重点、难点。
二、思想道德修养与法律基础课程应用微课教学要点分析
第一，微课选题。例如在第六章中，主要讲解法律、宪法以及建设法治体系。教师在对微课主题进行选取时，可选择“我国实体与程序法律部门”或者是“法律的产生与发展”等知识点，将其制作成教学微视频后，学生可以反复浏览与学习。同时，应选取教学中反复强调与相对重复的内容制成微课。以“继承爱国传统 弘扬中国精神”为例，“爱国主义”几乎贯彻授课内容始终，对此教师可以将中国不同历史发展阶段，关于爱国主义的内容与内涵制成微课，或是结合当下热点将爱国主义融入其中，帮助学生更好地进行理解。
第二，教学设计。以“两会”为例，教师可针对“两会”表述对比设计，对比认识“人大”与“政协”“议案”与“提案”“参政议政”与“行使权力”。录制微课的前提是教学设计，教学设计的好坏会对微课具体效果造成直接影响。在教学设计后、微课录制前，教师还要准备好微课教案、有关素材、微课课件等。教案需做到语言精练、突出重点，收集微课有关素材需依据教学设计与教案寻找有关音视频、图片等。制作微课课件要关注篇幅与底色。
第三，微课应用。现阶段微课视频形式相对单一，主要是在PPT中插入教学内容，教师应开发更能引起学生兴趣的课堂视频模式。还有一些微课视频存在明显的剪辑痕迹、跳跃性严重，视频中的学生被课堂教学幽默点逗笑，可是观看视频的学生不明白有何笑点，这在一定程度上降低了学生的参与感。若想提升微课视频质量则需要从其特征出发，精心设计微视频，确保视频的连贯性与整体性。微课能灵活应用在思想政治理论课各个教学环节，如课程预习、课堂导入、课程复习与学习等。它适合学生自主学习、在线学习与移动学习，学生只需智能移动终端便能实现学习，突破传统教学模式的时空局限。将优质微课资源上传到互联网中，一方面能实现资源共享，另一方面还能提高其开发能力。
三、思想道德修养与法律基础课堂提高微课应用水平策略
第一，在微课中加强师生互动。应用微课，侧重点应是“教”和“学”，正所谓教学相长，“教”的成效在学生反馈的基础上获得有效提高。同样“学”中的疑惑要是缺少教师专业性指导，会导致学习变得缓慢且盲目。微课缺少必要的教学互动，极易和预期教学目标相偏离，既不利于教师提高教学技能也不利于学生身心全面发展。在思想道德修养与法律基础课程中教师应掌握当代高校学生的思想动态，引导其树立起正确的三观。在微课教学过程中，教师应及时回答学生的疑问，针对具有一定思考深度的学生问题应在课上进行讨论分享，从而鼓励学生从不同角度对问题进行积极思考。思政教师需关注每位学生提出的问题，凝练出最具代表性的让大家共同讨论，然后予以总结性评价;掌握在学习群中的学生探讨情况，教师可以适当加入学生讨论，从而帮助学生厘清思考方向，指导学生深化学习。此外，教师也应提升参与论坛讨论的积极性，可就新鲜的时事热点组织讨论或提供有关资料，增进师生互动。 第二，辅助教学资源充分整合。现阶段，教师与学生不仅课程资料上传较慢而且较少，并且笼统放置于同一版块，由教师上传储存在课程资料中，而学生资料则放置于讨论版块[2]。而通过微课平台能够把辅助学习资料和有关教学内容节点相关联，这样学生在学习过程中可以快速查找相应的辅助资料目录，而且呈现资料搜索途径。此外，有关资料更新，需关注现实问题和课程资料之间的关联性，将教学内容紧密结合社会生活、学生生活，从而培养学生从不同角度对问题进行分析。
第三，学习评价模块细化。除了系统化的学习评价标准外，学生跟踪评价主要体现在学情报告中。而数据主要从学习行为、学习进度、观看视频与在线讨论等几方面分析得出。但是当中分析指标相对有限，导致在教学运行方面教师看到的分析结果相对笼统。教师若想更深入地了解每位学生的实际学习情况，则需设计调查问卷进行资料收集[3]。所以，在评价平台设计时应尽可能满足教师各方面教学评价需求，供给多元学习评价模块。
第四，确立终身学习观念。事物发展均是机遇和挑战并存的。高校思想道德修养与法律基础课程，在微时代下的授课过程一方面应关注理论知识与实践能力，另一方面还需培养学生信息选择、获取、加工以及创造等能力。首先，教师应进一步提高眼界，顺应教学技术发展与改革形势，认真学习微课应用模式，尝试微课教学结合传统课堂教学，强化终身学习意识。其次，教师还应该提高对高校学生信息素养培养的重视，引导学生正确应用信息技术进行学习与研究。
四、结语
教师应对高校思想政治理论课传统教学模式持有一个睿智态度，不应完全放弃而是加以适当改变，让微课更好地满足教学需求。在教学实践中教师在应用传统教学模式时，一方面要总结其有效经验，另一方面还需分析其中不足，将微课与传统教学模式有效结合并加以优化重组。
参考文献：
[1]赵俊亚.微课在高校思想政治理论课教学中的探索与实践[J].黄河水利职业技术学院学报，2016（1）：72-74.
[2]张淼.浅析微课在高校思想政治理论课中的应用设计——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].长江师范学院学报，2015（4）：126-130.
[3]王睿.探析微课在高校思想政治理论课中的应用[J].现代交际，2019（13）：178+177.
（責任编辑：张咏梅）