散文教学，历来是初中语文教学的热点与难点。要进行有效的散文教学，首先要确定何为散文。韩向东教师说：“散文，是一种最自由，最散漫的文体，是作者真实情感的自然流淌，表达灵活而富有变化”，“散文多直面人生，抒写真人真事真情，亲切自然，是与读者心灵的沟通。”可见，散文有着展示作家情感世界、凸显自我个性、倾诉内心感悟的特点，因此散文教学，只有做到有效提问，并与散文本身特点相吻合，才能真正提高教学效率。下面笔者就执教公开课《落叶》中的提问环节设计，具体说明：
　　一、引起动机——移接名家名句，打开学生心扉
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。从不同世界、不同层次阅读同一个意象，感受不同，深度也不同。学生囿于个体经验的限制，对意象的解读往往是低层次的。因此在上课导入部分，为使学生迅速进入文本，笔者提出预习问题：“找寻有关写落叶和梧桐的诗句。”学生通过课前搜集关于落叶的相关名家名句，对这一意象有了深刻认识，从而对其提高课堂阅读效率大有裨益，能更好地领略到作品的丰富意蕴和艺术内涵。
　　二、启发思维——体味作家个性化的语言
　　作者的写作意图须通过个性化的语言才能得以呈现。理解作品语言，聆听作者用心诉说，是走近作家，融入作品的坚实一步。刘勰《文心雕龙》云：“夫水性虚而沦漪结，木体实而花萼振：文附质也。虎豹无文，则鞟同犬羊；犀兕有皮而色资丹漆，质待文也。”文质兼美的散文，其鲜活的语言与隽永的情感交融，给读者以美的享受，只有引导学生研读个性化的语言，才能触摸到文本深处作者的灵魂。
　　笔者在初读课文后设计了两个问题：①法桐叶经历了怎样的生命历程？②不同生命历程中的法桐呈现怎么样的特点？要求学生结合具体语句来谈。两个问题既注重文章结构脉络的梳理，让学生在找寻中理清行文结构，更关照作者个性化语言的表达。体会作者善于抓住生活中平常镜头，细致观察所写出的妙词佳句。随后，笔者做了个追问，通过将本文第三段进行修改，去除原文中叠词和长短句的使用，让学生比较阅读谈感受。这样更使学生体会作者这样写而不那样写的奥妙，强化学生理解作者对生活、对自然的独特感受和独特思考，进而夯实对散文语言特色的印象，为随后体情察味做铺垫。
　　三、激活顿悟——抚摸作者情感脉络
　　散文诉说的往往是作者的亲身经历或是耳闻目睹的实事，是作者对事、物、景、人的情感喷涌，表达对人生的感悟。因此情感是散文阅读必须深究的内容。不涉及作者情感的散文教学，就如隔靴搔痒，空添些茶余饭后的谈资。
　　因此在对作家个性化语言进行解读，了解文本结构之后，笔者带领学生进入作者内心世界，在文本中感悟情感的流变。在探究中提出两个问题：①从法桐叶由繁盛到凋落再到繁盛的过程，作者的情感发生了怎样的变化呢？②面对落叶，作者产生了哪些疑问？又是怎样解答的呢？通过这两个问题，学生对作者隐含在所描之景中不同阶段落叶的情感有了深刻的了解，得出了“喜爱、哀叹、敬仰”的情感线索；同时，在阅读中学生发现作者对于落叶生命终结时的困惑，但基于自身阅历的局限而无法很好理解，陷入迷茫困惑之中。此时笔者顺势插入作者在《<废都>后记》中的相关文字背景，为学生进一步理解提供素材，降低难度。有了这样的铺垫，学生在合作探讨中深刻理解作者的生活磨难、体会作者豁达宽广的胸怀、找寻作者情感的生发地、发源地；也借助作者的视角，了解那个时代的社会风貌，获得了丰厚的阅读体验。
　　四、唤起注意——反思观照自身行为
　　新课标规定：阅读散文要能“丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣”。因此在散文教学时，通过感受作者的情感、人格魅力，并获得美感体验的同时，更需要引导学生把作者的感悟与自己的经历相比照，通过自我检讨、修正，形成高尚的人格和健康的审美情操。
　　因此在教学过程的最后，我设立了一个讨论环节，让学生结合实际谈谈本文的阅读体会。从而引导学生理解作者的写作匠心，体会在逆境磨难时豁达奋进胸怀的重要性，从而体现重塑学生价值观、人生观的目的，使课堂教学成效达到最高峰。
　　一直以来，散文教学都是初中语文教学中的难点，是学生学习过程中的“软肋”，而有效的提问策略是提升课堂教学效率的催化剂，是开启知识殿堂的一把金钥匙。只有提升散文教学提问的有效性，才能让学生在美的熏陶中获得知识，增长才干，在阅读的原野收获累累硕果！