摘 要 统编教材立足以学习任务群来构建单元学习主体，这正契合群文阅读教学的理念。教师在群文阅读教学中要通过思维导图，聚焦语文素养，以学生的发展为主，让学生习得阅读方法，提高群文阅读教学的有效性。
　　关键词 群文阅读;统编教材;思维导图
　　随着统编教材的推广使用，我们不难发现，统便教材的主题单元与群文阅读教学理念不谋而合。而思维导图作为思维的线性轨迹，为小学语文阅读教学提供了一种新的思路与方法。本文就统编教材背景下的主题教学，谈谈思维导图在小学群文阅读教学中的有效使用策略。
　　一、立足教材经度，使课堂纵深发展
　　（一）把握单元导读，整体感知语文要素
　　围绕语文要素进行单元编排，是统编教材的一大特点。统编教材实施“学习任务群”单元教学，如，统编教材六年级上册第八组单元主题是“鲁迅”，阅读课文有《少年闰土》《好的故事》，略读课文《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》，包括单元导图中引用臧克家在《有的人》中的诗句以及对鲁迅的简介，围绕“鲁迅”这一主题展开。这正契合群文阅读的教学理念，教师可以运用思维导图的方式开展群文阅读的教学，利用思维导图画出“知识树”，比较阅读本组课文。
　　（二）立足精读课文，有效建构阅读方法
　　统编教材是以“学习任务群”来整合单元教学的，这样改变固有阅读精讲的模式，培养学生的自主阅读能力，建构“语文核心素养”。那么，利用思维导图的方式来实现单元主题中的精读文章，提炼出阅读的方法，带动学生完成略读的文章，让思维导图起到串联的作用。
　　统编教材五年级上册第五单元的单元导讀是叶圣陶说的“说明文以‘说明白了’为成功”。从“单元学习任务”要求引导学生阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法，学会运用恰当的说明方法把某一事物介绍清楚。这一单元只安排两篇精读课文《太阳》《松鼠》，侧重通过这两篇说明文来引导学生完成单元学习任务。所以教师教学时可利用思维导图梳理清文章的主要内容，突破教学重难点，完成单元学习任务。教学《太阳》时，教师可让学生默读课文，想想课文从哪些方面介绍了太阳，突破这个教学重点时就可以让学生用网脉状思维导图展开;而在《松鼠》这一课的教学上，学生在自学提炼的基础上，用思维导图把从课文中获得的有关松鼠的信息归纳下来。这样，一张思维导图就可以清晰地呈现出学生阅读的效率。网脉状思维导图用在说明文提取信息的方法上特别有效。而让学生归纳出这两篇文章所采用的说明方法以及说明方法的用处都可以通过画思维导图的方法得到突破和提升。
　　二、深化拓展纬度，思维方法横向运用
　　（一）活动重构阅读思维方式
　　在群文阅读过程中，课堂成了学生和教师相互碰撞的双主体。学生需要自主进行阅读汲取知识，阅读材料的选择广度和自主性增强，而教师则根据学生的选择和思考进行交流和指导。在这一过程中，师生之间的互动演化成阅读思维的线性轨迹，学生在分享交流的过程中逐步完成自己的思维建构。加上小组合作讨论的延伸，教师和学生思维相互碰撞，整节课的思维导图也越加完整。统编教材四年级上册第四单元“神话”，选编《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》。教师可采用思维导图贯穿整单元的学习，不仅教学生学会阅读的方法，同时能记录学生阅读时的思维痕迹。
　　（二）多样形式延伸情感态度
　　统编教材体现的群文阅读教学结构，让学生的阅读体验更生动。那么，借助思维导图让学生通过课堂习得有益的阅读方法和经验，探寻阅读基本规律和技巧，从而提高阅读技能和效率，最重要的是让学生学会阅读情感的延伸以及阅读兴趣的拓展。统编教材五年级上册第六单元的单元主题为“舐犊情深”，安排了《慈母情深》《父爱之舟》《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》这三篇文章，同时结合《慈母情深》中母亲的形象和《父爱之舟》中的父亲形象体会作者运用场景、细节描写来表达感情的方式，从文中找出关键词，结合蝴蝶型思维导图来感受作者的情感。
　　（三）多元思维拓宽阅读广度
　　群文阅读的展开和推进对于提高学生的阅读效率起到非常大的助推作用，当然，让学生在阅读中习得方法有助于学生思维的拓展和应用。近年来，儿童非常喜欢的“猜想性阅读”，将学生喜欢的阅读方法与思维导图结合起来，对于拓宽学生的阅读广度有很大帮助。以统编教材三年级上册第四单元为例，本单元的教学重点是在阅读中运用“预测”，体验阅读的快乐，激发阅读的兴趣。因此在突破教学重点时，如果能够绘制思维导图，建立直接的预测依据，这样让学生寻找答案的过程中打开思维的广度和深度。
　　综上所述，统编教材的使用，让我们看到了新教材在重视引导学生纵横连贯知识上的用心。思维导图恰恰能通过积极的思维活动让学生学会统合、整理，完成知识的系统化，这正是有效开展群文阅读教学的重要途径和手段。所以，用思维导图串起群文阅读教学有效性的经纬线，势必成为统编教材背景下小学语文教学的趋势。