摘 要：记得叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中说过：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习爱好、注重力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”为此，我们就应该从学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源中，分析原因，捕捉到学生“错误”中的宝贵的或闪光的因素，凭借教师自己的才、智与娴熟的教学技能，顺着学生的“错误”及时点拨，充分利用，巧妙处理，让学生在纠错、改错中学习知识，增长才能，提高素养，促进学生的全面发展。
　　关键词：语文教学；课堂“错误”；教学资源
　　在课堂教学的师生对话中，学生经常出现回答或者表述错误的现象。学生们的这些“错误”是不是应该一律视作课堂的“垃圾”，而被漠视，忽略呢？我在教学实践中，发现学生们“创造”的许多“错误”，有着很高的利用价值，甚至是很好的教学资源。
　　比如在教学《阿房宫赋》一文时，讨论到第三小节“一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石，金块珠砾”这个句子怎么理解时，我问同学们，有哪位同学能根据对全文的理解，说说“一旦不能有，输来其间”怎么理解？一名同学回答说“这句话是说‘如果一天没有的话，就再把它抢过来’。”这显然是错误的，反映出该同学没有联系上文的文意来分析，也就是本句的主语是承上文省略了（当然“一旦”“输”也是重要的教学点）。我又问了两名同学赞不赞同这名同学的理解，居然都表示赞同，当然也有的同学笑了，显然不同意。我意识到，部分学生对文言文阅读基本要领还掌握不好，现在这名同学为我“创造”了契机。于是，我引导同学们再读“燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精英，几世几年，摽掠其人，倚叠如山。一旦不能有，输来其间”，分析“一旦不能有，输来其间”这个省略的主语是什么。当大家都认同主语是“六国”的时候，我问还同意这种理解的同学请举手。（无人举手）连那位同学自己都不同意自己的意见啦。这时我问同学们：正确理解文言文要注意什么？大家同声回答：联系上下文、牢牢把握句子的主语！
　　有时候，我们还可以为学生设计一些机会，让学生去“创造”错误，成为我们宝贵的教学资源，以期收获最佳教学效果。
　　譬如，高考名句名篇默写，我们在高中三年的教学中，可以说，无论时间还是精力，投入是非常之大的。可是每年高考背诵题得分都不尽如人意。满分率不高，失分总是很严重。总结其中原因，丢分大多错写在一字，导致会背而写错，劳而无功，令我们扼腕叹息。
　　高考如此，平时月考改卷中也会发现这样的问题：有的同学，所有的默写都写出来了，但是句句有错别字，结果是零分。曾经有这样一位学习很刻苦的女生次次默写都写了，次次都是句句有错字，有一次，我走到她身边，还不等我说，她就流着泪指着默写题说：“老师，你看，我怎么办啊？”我想了一下问：“你背诵后，默写过没有？”她说：“我是手上写着，眼睛看着背的。”针对这种情况，我在督促学生会背的前提下，为达到学生在默写名篇名句时，做到“不漏写一个字，不添加一个字，不错写一个字”，设计了多种练习，包括“易写错字练习”，收获了一定的效果，但终归不够理想。后来，在指导学生默写教学中，我有意让学生展现他们的“错误”，然后顺势指导，效果很好。这方法就是，在高一高二的教学中，把含有易写错字的名句提出来，分别让平时写错别字最多的同学，到黑板上书写，再针对学生“创造”的错误，进行订正。比如，在指导《赤壁赋》背诵时，其中学生默写“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”这两句时，最易写错的是“壑”“嫠”，我让三名同学到黑板上默写。结果是，三名同学把“壑”都写错了，有“谷”上的“一”漏掉了，有的把字的上部写成“宀”，有的把“又”写成“攵”；而“嫠”字，就有兩个同学写错。这时，我让同学们看书核对，然后又让一名同学到黑板上默写，结果又把“壑”字写错了，引起了一片哄笑。我利用同学“创造”的“资源”，分析字形，进行订正教学，布置同学们巩固练习，收到了非常好的效果，再后来的月考时，有默写这两个句子的题，我教的两个班100多名同学，只有两名同学丢了分，相比其他老师教的班的得分就高出了一大截。
　　一点心得：学生在课堂上出现的错误，千万不要忽略。因为学生课堂上“创造”的错误，恰好是一种教学上的巨大“资源”。如果我们能够透视这些错误的潜在价值，并能发现宝贵的教学契机，在“错误”上面做些文章，巧妙的利用“错误资源”来开启学生的智慧，就可变“废”为“宝”，收获最优教学效果。
　　别忘了！哲学家黑格尔先生曾说：“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。