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摘 要：新课标的实行对小学数学教学提出了更高的要求，而从新课标的具体内容来看，自主合作探究是一种十分提倡的教学活动组织形式。因此，本文将详细叙述应该如何在小学数学教学中组织学生进行自主合作探究。
关键词：小学数学;自主合作探究;教学策略
简单来说，自主合作探究主要就是指引导学生进行自主性的学习，以此来促进学生进行知识建构的教学模式。当然，在这种教学模式中，自主性学习并不是让学生各学各的，而是要求激发起全体学生的学习热情，使每个学生都能够更加积极主动地进行探索，并且加强合作交流，从而减少学生在学习活动中的误差，进而促进学生学习质量的提升。因此，在小学数学教学中，教师应充分重视自主合作探究教学模式的应用价值，并利用更加恰当的方式将其应用于教学活动的全过程当中，以此来使教学活动得到优化。
一、优化氛围，激发学习动机
引导学生进行自主合作探究的一个重要前提条件，就是激发起全体学生的学习热情，为了达到这一目的，教师应该对教学氛围进行优化，以此来在潜移默化中促进学生学习态度的转变。为此，教师可以结合具体的教学内容创设一定的教学情境，通过教学情境，可以在一定程度上增加教学过程的趣味性，从而使学生感受到学习活动的乐趣，进而使学生更加积极主动地参与到学习活动当中。
在《角的度量》这一节的教学中，最主要的教学内容就是使学生建立对角度的表象，并了解角度的大小与所画边的长短无关。为了使学生产生对这些知识的学习意愿，我联系实际生活创设了教学情境。我对学生说：“同学们，滑梯是一种十分常见的游戏工具，那大家喜不喜欢玩滑梯呢？”学生马上异口同声地回答：“喜欢”。接着，我利用多媒体出示了两张图片，这两张图片中是两种不同形式的滑梯，一种滑梯的坡度比较陡，另一种滑梯坡度相对缓一些，但是要更长一些。结合这两张图片，我问学生：“同学们，大家仔细观察这两张图片，你们认为从哪一种滑梯上滑下来的速度要更快呢？”依据自己的生活经验，大多数学生都认为是坡度更陡的滑梯滑下来的速度更快。但是，当我问学生这样的判断有什么依据时，学生却无法作出准确的解释。于是，我趁势对学生说：“同学们，大家的判断都十分准确，而通过今天这一节的学习，我们就可以知道其中的原因是什么了”。最终，通过生活情境的创设，有效激发了学生对这部分内容的学习意愿。
二、集思广益，组织合作探究
正如前文所述，在自主合作探究教学模式中，既提倡引导学生进行自主性的学习，又强调学生之间的合作交流。因此，在教學活动中，教师应有意识地给学生提供一些自主探究的空间，同时，为了引导学生进行更加深入的思考，教师可以对学生进行一定的点拨，以此来使学生的探究活动有的放矢。之后，教师可以组织学生进行一些合作交流与讨论，从而使学生在集思广益中得到思维的发散，从而进一步强化学生的探究效果。
以《平均数》为例。为了促进学生理解“平均数”的含义，我引导学生进行了自主探究。首先，我要求学生结合教材内容进行了自主思考，然后，我给学生出示了一个案例：为了保护环境，某班级组织学生利用课余时间收集废弃矿泉水瓶，以下是小红、小兰、小亮、小明四名学生收集的矿泉水瓶的图片。接着，我根据案例和图片内容给学生提出了以下一些问题：（1）从图片中你发现了什么问题？（2）小红收集的水瓶比小兰多几个？（3）小明给小亮几个水瓶，他俩的水瓶数量就一样多了？（4）他们平均每个人收集了多少个水瓶？怎样理解“平均每个人收集了多少个水瓶”这种说法？（5）怎样才能让他们每个人的水瓶数一样多呢？除了根据图片动手操作，还有没有更简便的方法？之后，我要求学生根据这些问题进行了合作交流与讨论。最终，通过这种方式，使学生对平均数相关的基础知识有了一定的理解。
三、巩固练习，强化学习效果
在教学活动中，课后练习是一个十分重要的环节。而在组织学生进行课后练习时，教师应尽量避免采用传统的“题海战术”。因此，教师应创新课后练习的方式，给学生布置形式更加丰富的课后练习任务，只有这样，才能使学生更加积极地参与到课后练习中，从而取得更加理想的练习效果。
《四则运算》这部分内容主要给学生讲解了带括号的加减乘除四则混合运算规则。完成基础内容的教学之后，我马上组织学生进行了课后练习。在这次练习活动中，我设计了一个名为“24点”的课堂游戏，游戏的规则是：从一副没有大小王的扑克牌中任意抽取四张牌，然后利用四则运算的方式使这几个数字最后的运算结果为24。最终，通过这种寓教于乐的练习方式，使学生对相关知识有了更加熟练地掌握。
总结来说，在当前的小学数学教学中。自主合作探究是一种极具应用价值的教学活动组织方式。因此，教师应充分重视该教学模式的积极作用，并利用恰当的方式将其与教学活动紧密结合起来，从而促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]吴庆芳.小学数学自主、合作、探究教学模式研究[J].数码设计（上），2019，（8）：80.
[2]顾川江.小学数学自主合作探究教学模式的应用[J].中外交流，2019，26（19）：294.
关键词：小学数学;自主合作探究;教学策略
简单来说，自主合作探究主要就是指引导学生进行自主性的学习，以此来促进学生进行知识建构的教学模式。当然，在这种教学模式中，自主性学习并不是让学生各学各的，而是要求激发起全体学生的学习热情，使每个学生都能够更加积极主动地进行探索，并且加强合作交流，从而减少学生在学习活动中的误差，进而促进学生学习质量的提升。因此，在小学数学教学中，教师应充分重视自主合作探究教学模式的应用价值，并利用更加恰当的方式将其应用于教学活动的全过程当中，以此来使教学活动得到优化。
一、优化氛围，激发学习动机
引导学生进行自主合作探究的一个重要前提条件，就是激发起全体学生的学习热情，为了达到这一目的，教师应该对教学氛围进行优化，以此来在潜移默化中促进学生学习态度的转变。为此，教师可以结合具体的教学内容创设一定的教学情境，通过教学情境，可以在一定程度上增加教学过程的趣味性，从而使学生感受到学习活动的乐趣，进而使学生更加积极主动地参与到学习活动当中。
在《角的度量》这一节的教学中，最主要的教学内容就是使学生建立对角度的表象，并了解角度的大小与所画边的长短无关。为了使学生产生对这些知识的学习意愿，我联系实际生活创设了教学情境。我对学生说：“同学们，滑梯是一种十分常见的游戏工具，那大家喜不喜欢玩滑梯呢？”学生马上异口同声地回答：“喜欢”。接着，我利用多媒体出示了两张图片，这两张图片中是两种不同形式的滑梯，一种滑梯的坡度比较陡，另一种滑梯坡度相对缓一些，但是要更长一些。结合这两张图片，我问学生：“同学们，大家仔细观察这两张图片，你们认为从哪一种滑梯上滑下来的速度要更快呢？”依据自己的生活经验，大多数学生都认为是坡度更陡的滑梯滑下来的速度更快。但是，当我问学生这样的判断有什么依据时，学生却无法作出准确的解释。于是，我趁势对学生说：“同学们，大家的判断都十分准确，而通过今天这一节的学习，我们就可以知道其中的原因是什么了”。最终，通过生活情境的创设，有效激发了学生对这部分内容的学习意愿。
二、集思广益，组织合作探究
正如前文所述，在自主合作探究教学模式中，既提倡引导学生进行自主性的学习，又强调学生之间的合作交流。因此，在教學活动中，教师应有意识地给学生提供一些自主探究的空间，同时，为了引导学生进行更加深入的思考，教师可以对学生进行一定的点拨，以此来使学生的探究活动有的放矢。之后，教师可以组织学生进行一些合作交流与讨论，从而使学生在集思广益中得到思维的发散，从而进一步强化学生的探究效果。
以《平均数》为例。为了促进学生理解“平均数”的含义，我引导学生进行了自主探究。首先，我要求学生结合教材内容进行了自主思考，然后，我给学生出示了一个案例：为了保护环境，某班级组织学生利用课余时间收集废弃矿泉水瓶，以下是小红、小兰、小亮、小明四名学生收集的矿泉水瓶的图片。接着，我根据案例和图片内容给学生提出了以下一些问题：（1）从图片中你发现了什么问题？（2）小红收集的水瓶比小兰多几个？（3）小明给小亮几个水瓶，他俩的水瓶数量就一样多了？（4）他们平均每个人收集了多少个水瓶？怎样理解“平均每个人收集了多少个水瓶”这种说法？（5）怎样才能让他们每个人的水瓶数一样多呢？除了根据图片动手操作，还有没有更简便的方法？之后，我要求学生根据这些问题进行了合作交流与讨论。最终，通过这种方式，使学生对平均数相关的基础知识有了一定的理解。
三、巩固练习，强化学习效果
在教学活动中，课后练习是一个十分重要的环节。而在组织学生进行课后练习时，教师应尽量避免采用传统的“题海战术”。因此，教师应创新课后练习的方式，给学生布置形式更加丰富的课后练习任务，只有这样，才能使学生更加积极地参与到课后练习中，从而取得更加理想的练习效果。
《四则运算》这部分内容主要给学生讲解了带括号的加减乘除四则混合运算规则。完成基础内容的教学之后，我马上组织学生进行了课后练习。在这次练习活动中，我设计了一个名为“24点”的课堂游戏，游戏的规则是：从一副没有大小王的扑克牌中任意抽取四张牌，然后利用四则运算的方式使这几个数字最后的运算结果为24。最终，通过这种寓教于乐的练习方式，使学生对相关知识有了更加熟练地掌握。
总结来说，在当前的小学数学教学中。自主合作探究是一种极具应用价值的教学活动组织方式。因此，教师应充分重视该教学模式的积极作用，并利用恰当的方式将其与教学活动紧密结合起来，从而促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]吴庆芳.小学数学自主、合作、探究教学模式研究[J].数码设计（上），2019，（8）：80.
[2]顾川江.小学数学自主合作探究教学模式的应用[J].中外交流，2019，26（19）：294.