如果每一次习作，都和学生进行着诗意的旅程，你会惊奇地发现，习作教学原来是那样可爱，那样精彩！教师应该创设充满活力的习作课堂，唤醒儿童诗意的眼睛，焕发儿童美好的心灵世界，让生命在习作这片沃土上诗意成长。
　　一、 回归自然，擦亮儿童尘封的“天使之眼”
　　儿童习作是生命本真的表达和交流，当然更要回归自然，方能达到“诗意地栖居”的要求。请看一位低年级同学写的一篇习作《摩生擦电》：
　　一天晚上，睡觉前，妈妈帮我脱衣服。脱到毛衣时，毛衣擦到我脸上觉得毛毛的、糙糙的，还带点麻麻的感觉，同时也听到“噼噼啪啪”的声音，这就是摩擦生电的现象。我说：“妈妈，‘摩生擦电’了。”妈妈笑了，说：“应该是‘摩擦生电’。”其实，我知道这是摩擦生电现象，因为心太急，说话不经过脑子，才不小心说错的。看来，说话前一定要想一想，说话不经过脑子，会很容易闹笑话的。
　　这位低年级的同学，虽然还没有开始学习写作，只是“写话”，但写得多么有意思！把“摩擦生电”不留神说成了“摩生擦电”，也就“擦”出了小作者的“思想火花”——没想好就说会闹笑话。这种近似原生态的记录，让我们仿佛看到了小作者那种自然的精神世界，没有经过任何雕琢，就展现在我们面前，这可真是一种“诗意地栖居”。对于小学生而言，习作素材的来源之一，主要靠观察。只有通过对身边人、事、物、景的仔细观察，才能写出有生气的文章来。
　　二、 关注自由，激活儿童悱发的“纯真之情”
　　要让儿童精神在习作中“诗意地栖居”，就不能不关注他们表达和交流的自由。从这个意义上说，自由表达是儿童习作的本真。不妨读读下面这篇获得首届冰心作文奖小学组一等奖的习作《妈妈回来了》：
　　前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和。因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好。因为妈妈在家里会给我读书……
　　妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。
　　其实，这个学生的习作很朴实，只有107个字，没有华丽的词语，但字里行间却流露出强烈的真实情感，这就是儿童的心里话，这就是他们的表达特色！作为教师，当你面对学生的习作，不要横挑鼻子竖挑眼，不要用成人的眼光去评价，不要用条条框框去约束。欣赏、鼓励学生的悱发之情，才能避免那种老气横秋、千篇一律的“美文”，学生才能达到“我手写我口，我口说我心”的自由写作境界，才能用自己独特的眼光、独特的感受、独特的思维写出充满童真童趣的习作来。
　　三、 激励评价，祛除儿童隐约的“心灵之痛”
　　作为教师，虽然我们的年龄不可能再回到孩提时代，但我们的心可以回去，我们可以站在儿童的角度去深思，用儿童的眼光去欣赏事物。請看特级教师于永正老师在课堂上的评价：
　　有一个同学在回答问题时，用到了“打灯笼上茅房——找死（屎）”。于老师激动地跟这位同学握手，并评价这个歇后语虽然不文明，但能说明问题，有意思。还有一个同学说：“最后一题居然要求只做第一、二小题。”于老师紧接着说：“‘居然’一词用得好，这个词表达了你现在的心情。用词准确，加5分。”哪怕学生的习作很平常，但只要读得很有感情，于老师也会给予相应的分数奖励。当然，于老师在激励学生的同时，还不忘诙谐地指出学生的不足。有一个学生在习作中称于老师是“老狐狸”，于老师说：“我相信这个‘老狐狸’是带引号的，如果带引号，我就接受；如果不带引号，我可就难受了。”这样的评价，既渗透了引号的使用方法，又让学生收获了愉悦的心情。
　　习作教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，还要关注学生自我意识的发展和精神世界的构建，更要展现学生本真的生命底色。自然、率真是儿童的天性，呵护儿童的天性，他们的智慧就会诗意盎然地成长起来。
　　（作者单位：盐城市射阳县同心小学）