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小学《品德与生活》《品德与社会》是根据儿童年龄特点，以儿童的生活为基础，结合道德教育和社会实践为一体的课程。它担负着培养学生道德观念，指导学生道德行为的最根本的任务。因此，作为教者，应努力创设环境，灵活选用教学活动和组织形式，努力提高品德课堂教学的效果，使品德课堂成为灵动、高效的德育殿堂。
一、故事讲解，让品德课堂更吸引
爱听生动有趣的故事是小学生的天性， 而故事的趣味性和教育性，能激发孩子情感，帮助学生领悟道理。因此，在品德课堂教学中穿插一个或几个故事、举行一场故事会等，更能引起学生的探求兴趣。
如六年级上册第二单元《不屈的中国人》的第21课《起来，不愿做奴隶的人们》，教材讲述了林则徐销虎门销烟、三元里抗英、抗日战争等感人的故事。结合课文内容，笔者举办了一个“我心中的英雄”故事会。不管是在听故事的环节，还是谈感受的环节，孩子们都全情投入，情绪激动。通过故事，孩子们知道了中国人民面对外来侵略进行不屈不挠的斗争，体会到了英雄们顽强的抗爭精神，明白了今天的幸福生活的来之不易。还认识到落后就要挨打的硬道理，萌发出为祖国富强而好好学习的情感。
寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生更容易明理悟道。因此，在适当的时候，采取讲故事的形式，教育教学效果是老师慷慨陈词的讲授不能比拟的。
二、情景游戏，让品德课堂更有趣
教育家洛克曾经说过：“把教育儿童应做的事都变成一种游戏似的。把身体与精神的训练相互形成一种娱乐，说不定就是教育的最大秘诀之一。”对道德规范死记硬背并不能真正提高品德课堂效率，实现道德的养成。而通过游戏教学，寓教于玩，让孩子玩中求进，玩中明理，则是道德教育的一条捷径。
如在教学四年级下册第六单元第1课《生活中的交通与安全》中的《珍爱生命，遵守交通规则》时，笔者设计了一个“十字路口”的生活场景，让一个学生扮演交警、各种车辆、行人等。第一轮游戏是不设交通灯和交警，让孩子们随意通过“十字路口”……第二轮游戏是在“十字路口”设置“交通信号灯”和“交警”，要求“车辆、行人”严格按照“交通信号灯”和“交警”的指挥通过“十字路口”……两轮活动结束后，笔者让学生感受。由于亲身体验，“严格遵守交通规则”的道德观念在愉快的游戏中自然而然植进了学生的心中，教学目标也轻松达成了。
通过游戏，把孩子设计其中，充分参与，能让学生在活动中产生触动，受到感染，形成体验，在道德养成中起到潜移默化、事半功倍的效果。
三、实践体验，让品德课堂更扎实
记得有人说过：“听过的不如看过的，看过的不如说过的，而说过的不如做过的。”由此可见，动手对学生素质提高的重要性，在思想品德课中也不例外。
如教学一年级上册第三单元《我的一天》中《我自己会整理》时，笔者设计一个“比一比，看谁做得好”的活动：笔者首先请学生把书包里的东西都拿出来，放在桌子上。然后请学生依照当日课程表的安排，确定哪些应该放进书包。并对书包里的物品进行分类摆放。通过活动，学生明白了应该按需要把物品放进书包，并且要做到摆放整齐，分类清楚。懂得了自己的事情自己做，不会做的要学着做的道理。
动手做，动手练是让学生的道德知识转化为道德行为的重要手段。它不只局限于课堂上，还包括课堂以外自己动脑动手的小实验、小制作、饲养、种植等活动。在品德教学中，老师应做到学生能做的事让学生做：学生能发现的事让学生自己发现；学生能思考的问题学生自己独立完成。
四、讨论交流，让品德课堂更深入
讨论是小学品德课堂上最常用的儿童学习、交流活动形式。它能使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，锻炼表达能力等。在日常品德课堂上，笔者总在适当的时候，留给学生充足的讨论交流的时间。
如教学六年级上册第二单元第3课《为了中华民族崛起》时，笔者组织同学分小组研讨：
1.结合前两课的学习进一步分析和思考：为什么近代以来，我们的祖国总是被践踏和侵略，中国人民进行了顽强的反抗，但始终不能改变受欺辱的命运？
2.假如你生活在那个时代，会提出什么样的救国方案，为什么？
3.班上交流同学提出的救国方案，讨论方案的利弊、可否实行？
讨论的过程中，学生学会了想、学会了听、学会了讲，情感得到了交流，思想得到了碰撞。这样设计，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，让他们以主人翁的角色关心祖国的命运，培养了他们为祖国强盛和人民幸福而奋斗的民族责任感，得到较好的教育教学效果。
五、社会调查，让品德课堂更开阔
《课标》中提出“教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”教师不应该把品德课的授课局限于三尺讲台上，而应有意识地挖掘教材中的社会因素，由课堂延伸到课外，将校园、家庭、社区等当作课堂。
如教学六年级上册第三单元《腾飞的祖国》第2课《日益富强的祖国》时，笔者组织学生进行了一次“餐桌上的小调查”活动，让同学通过对爷爷奶奶、爸爸妈妈等不同年代的人进行访问调查，了解他们当时餐桌上的主食、饮料等，然后把调查结果在全班进行交流，并引导学生对不同年代餐桌上的食物进行比较分析，从而体会新中国建立后，我国农业的迅猛发展，科学技术迅猛发展，并认识到正是改革开放政策给现代中国带来了日新月异的变化。
创造条件让学生参与社会实践，体验社会生活，能更有利于促进学生道德认识水平的提高，情感的发展和健康人格的形成。
方法用得巧，课堂效率高！在加强青少年思想教育工作，强化素质教育的今天，我们要想方设法把品德课上好、上活，运用灵活的手段，先进的技术，打造灵动的课堂，使品德课堂真正变成德育的殿堂！
参考文献：
[1]小学品德与生活课程标准品德与社会课程标准（2011版）.
[2]义务教育课程标准实验教科书.品德与生活.品德与社会.教师教学用书.
[3]新课程与评价改革.教育科学出版社.
一、故事讲解，让品德课堂更吸引
爱听生动有趣的故事是小学生的天性， 而故事的趣味性和教育性，能激发孩子情感，帮助学生领悟道理。因此，在品德课堂教学中穿插一个或几个故事、举行一场故事会等，更能引起学生的探求兴趣。
如六年级上册第二单元《不屈的中国人》的第21课《起来，不愿做奴隶的人们》，教材讲述了林则徐销虎门销烟、三元里抗英、抗日战争等感人的故事。结合课文内容，笔者举办了一个“我心中的英雄”故事会。不管是在听故事的环节，还是谈感受的环节，孩子们都全情投入，情绪激动。通过故事，孩子们知道了中国人民面对外来侵略进行不屈不挠的斗争，体会到了英雄们顽强的抗爭精神，明白了今天的幸福生活的来之不易。还认识到落后就要挨打的硬道理，萌发出为祖国富强而好好学习的情感。
寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生更容易明理悟道。因此，在适当的时候，采取讲故事的形式，教育教学效果是老师慷慨陈词的讲授不能比拟的。
二、情景游戏，让品德课堂更有趣
教育家洛克曾经说过：“把教育儿童应做的事都变成一种游戏似的。把身体与精神的训练相互形成一种娱乐，说不定就是教育的最大秘诀之一。”对道德规范死记硬背并不能真正提高品德课堂效率，实现道德的养成。而通过游戏教学，寓教于玩，让孩子玩中求进，玩中明理，则是道德教育的一条捷径。
如在教学四年级下册第六单元第1课《生活中的交通与安全》中的《珍爱生命，遵守交通规则》时，笔者设计了一个“十字路口”的生活场景，让一个学生扮演交警、各种车辆、行人等。第一轮游戏是不设交通灯和交警，让孩子们随意通过“十字路口”……第二轮游戏是在“十字路口”设置“交通信号灯”和“交警”，要求“车辆、行人”严格按照“交通信号灯”和“交警”的指挥通过“十字路口”……两轮活动结束后，笔者让学生感受。由于亲身体验，“严格遵守交通规则”的道德观念在愉快的游戏中自然而然植进了学生的心中，教学目标也轻松达成了。
通过游戏，把孩子设计其中，充分参与，能让学生在活动中产生触动，受到感染，形成体验，在道德养成中起到潜移默化、事半功倍的效果。
三、实践体验，让品德课堂更扎实
记得有人说过：“听过的不如看过的，看过的不如说过的，而说过的不如做过的。”由此可见，动手对学生素质提高的重要性，在思想品德课中也不例外。
如教学一年级上册第三单元《我的一天》中《我自己会整理》时，笔者设计一个“比一比，看谁做得好”的活动：笔者首先请学生把书包里的东西都拿出来，放在桌子上。然后请学生依照当日课程表的安排，确定哪些应该放进书包。并对书包里的物品进行分类摆放。通过活动，学生明白了应该按需要把物品放进书包，并且要做到摆放整齐，分类清楚。懂得了自己的事情自己做，不会做的要学着做的道理。
动手做，动手练是让学生的道德知识转化为道德行为的重要手段。它不只局限于课堂上，还包括课堂以外自己动脑动手的小实验、小制作、饲养、种植等活动。在品德教学中，老师应做到学生能做的事让学生做：学生能发现的事让学生自己发现；学生能思考的问题学生自己独立完成。
四、讨论交流，让品德课堂更深入
讨论是小学品德课堂上最常用的儿童学习、交流活动形式。它能使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，锻炼表达能力等。在日常品德课堂上，笔者总在适当的时候，留给学生充足的讨论交流的时间。
如教学六年级上册第二单元第3课《为了中华民族崛起》时，笔者组织同学分小组研讨：
1.结合前两课的学习进一步分析和思考：为什么近代以来，我们的祖国总是被践踏和侵略，中国人民进行了顽强的反抗，但始终不能改变受欺辱的命运？
2.假如你生活在那个时代，会提出什么样的救国方案，为什么？
3.班上交流同学提出的救国方案，讨论方案的利弊、可否实行？
讨论的过程中，学生学会了想、学会了听、学会了讲，情感得到了交流，思想得到了碰撞。这样设计，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，让他们以主人翁的角色关心祖国的命运，培养了他们为祖国强盛和人民幸福而奋斗的民族责任感，得到较好的教育教学效果。
五、社会调查，让品德课堂更开阔
《课标》中提出“教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”教师不应该把品德课的授课局限于三尺讲台上，而应有意识地挖掘教材中的社会因素，由课堂延伸到课外，将校园、家庭、社区等当作课堂。
如教学六年级上册第三单元《腾飞的祖国》第2课《日益富强的祖国》时，笔者组织学生进行了一次“餐桌上的小调查”活动，让同学通过对爷爷奶奶、爸爸妈妈等不同年代的人进行访问调查，了解他们当时餐桌上的主食、饮料等，然后把调查结果在全班进行交流，并引导学生对不同年代餐桌上的食物进行比较分析，从而体会新中国建立后，我国农业的迅猛发展，科学技术迅猛发展，并认识到正是改革开放政策给现代中国带来了日新月异的变化。
创造条件让学生参与社会实践，体验社会生活，能更有利于促进学生道德认识水平的提高，情感的发展和健康人格的形成。
方法用得巧，课堂效率高！在加强青少年思想教育工作，强化素质教育的今天，我们要想方设法把品德课上好、上活，运用灵活的手段，先进的技术，打造灵动的课堂，使品德课堂真正变成德育的殿堂！
参考文献：
[1]小学品德与生活课程标准品德与社会课程标准（2011版）.
[2]义务教育课程标准实验教科书.品德与生活.品德与社会.教师教学用书.
[3]新课程与评价改革.教育科学出版社.