传统美术教学与基于信息技术环境下的美术教学既具有各自的优势,也存在各自的不足。现代教育技术并不能取代传统的教育技术,在很大的程度上二者是相互补充的。传统的美术教学是凭借教师讲授、教材和辅助教具,通过欣赏和实践提高学生的美术素养,优点是有利于教师主导作用的发挥,并重视情感因素在学习过程中的作用;缺点是在教学过程中把学习者置于被动接受地位,学习者的主动性、创造性难以发挥,因而不利于创新人才的成长。信息技术环境下的现代教育技术能够通过媒体展示给学生大量的学习资源,或给学生提供一个自主学习的环境,让学生可以利用先进的科学技术得到更多的不同方面的知识,让学生在学习过程中不会对老师有太多的依赖性,能够自主自觉地去学习,有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才;缺点则是忽视教师主导作用的发挥,因而不利于系统知识的传授,甚至可能偏离教学目标和忽视情感因素在学习过程中的作用。因此,传统美术教学与信息技术环境下的美术教学的优势互补是将来提升美术教学质量的重要方向。在实践研究基础上,经过理论分析,结合建构主义学习理论和奥苏贝尔的“学与教”理论,即“有意义接受学习”理论、“动机”理论作为理论指导,对本区美术教师所作的观摩课、优质课、随堂课进行提炼总结,建构一种既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式——信息技术环境下的“主导—主体”美术课堂教学模式。
　　一、 “主导—主体”教学模式一:多媒体启发式教学模式
　　这是课题组在我区以往的美术课堂教学中最常见的“现代教育技术手段” “传统教学模式”的雏形上改进形成的。在课例评比和观摩研讨活动中,发现我区的美术教师很喜欢运用这种教学方式,认为在美术课堂上运用了课件就是美术与信息技术的整合。通过总结教学实际,在课堂教学中运用支架式教学策略(搭脚手架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价),以信息技术多媒体联系教学各环节,组织、提供给学生系统化的概念框架,引导学生不断地思考、探究、升华。教师在不同的学习阶段搭建起不同的支架,并随时调整支架的高度,以适应学情的变化,力图使学生在不断学习、不断研究中,将学习的水平提升至更高的层次从而达到最终的教学目标。在这个过程中教师通过学生不断反馈的研究结果,适时、适度地调整构成美术课堂的支架,为课堂教学的有效实施、高效实施提供了有力地保障。通过分析总结发现,信息环境下的这种教学模式,高效地实现了“传递一接受”教学方式,相对于传统美术教学来讲虽先期的准备工作多一些,但可操作性强。在课堂上教师的主导作用比较突出,又能充分体现学生认知主体作用,是奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论和建构主义学习理论的结合体,因而课堂教学更具科学性。
　　二、 “主导—主体”教学模式二:局域专题性网站自主学习模式
　　这种教学模式,是在局域网下进行的专题性网站自主学习模式。它对教师的信息技术水平、学校的信息技术设备配置等提出了更高的要求。教师通过网页制作首先完成一个与课题内容对应的专题性网站,为学生搭建一个良好地局域网平台。在教学过程中主要运用建构主义学习理论的抛锚式教学策略(抛锚式教学:创设情境 —确定问题—自主学习—协作学习—效果评价),提供有效的学习路径访问这一专题性网站,再利用教师设置的问题线索加以引导,使学生有目的、有选择性地运用自主学习、提出思考、合作探究、完成作业等方式,同时注重教师主导作用,组织、监控整个教学活动进程,注重师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用,从而达到学生学习掌握新知的目的。在这样的教学模式下,学生的主体地位充分凸显出来,学习的主动性、自觉性,合作学习、深入探究的能力及信息技术水平等都得到了提高。而教师在这样的美术课堂上所扮演的角色有很大的转变,他们不再需要花费较多时间启发引导学生进入教师预设的问题空间中,他们有更多的时间融入学生中间,甚至转变为学生的学习伙伴,和学生合作学习、探究,他们能更好地帮助那些确实需要帮助的学生,从而使师生关系更融洽。
　　建构主义理论的突出优点是有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养;其缺点则是忽视教师主导作用的发挥 (因而不利于系统知识的传授,甚至可能偏离教学目标)和忽视情感因素在学习过程中的作用。奥苏贝尔的“学与教”理论的优点是有利于教师主导作用的发挥(“有意义接受学习”理论和“先行组织者”策略都是建立在充分发挥教师主导作用的基础上,否则无法实施),并重视情感因素在学习过程中的作用(运用奥苏贝尔的动机理论能较好地控制与引导情感因素,使之在学习过程中能发挥积极的促进作用);其突出的缺点则是强调传递一接受式,否定发现式,在教学过程中把学习者置于被动接受地位,学习者的主动性、创造性难以发挥,因而不利于创新人才的成长,可见二者正好优势互补。由于能兼取两大理论之所长并弃其所短,通过理论与实践相结合,我认为:“主导一主体”教学模式,适用于指导信息技术环境下的美术课堂教学。
　　(焦作市山阳区教育局教研室)