论文部分内容阅读
摘要：小学教育在整个教育体系中处于基础地位。当小学教师专业发展到一定阶段，有时会伴随着出现“职业高原”现象。本文对小学教师职业高原现象产生的原因进行了分析，认为主要原因在于持续的职业压力；繁重的工作压力；教师发展动机不强；学校内部普遍缺乏公平竞争机制等。
关键词：职业高原；小学教师；原因
中图分类号：G451.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0121-02
个体在职业生涯发展中的某个阶段，感觉自己获得进一步晋升（或提升）的可能性很小，或者工作上接受进一步增加责任与挑战的可能性很小时，会出现职业高原现象（Ference，1977年）。
教师自身的不断发展、进步和成长是促进学生健康成长的一项重要条件，因此，追求职业发展进步是每一位教育工作者的职业诉求和义务，促进教师的职业发展更是教育管理与学校管理的重中之重。
小学教育在整个教育体系中处于基础地位。随着小学教育重要性的日益凸显，小学教师职业生涯发展业已成为社会各界高度重视的一个重要问题。许多年轻教师参加工作伊始，专业能力发展较快，其教学水平与工作年限呈现正比例增长（提高）。但当小学教师专业发展到一定阶段，有时会伴随着出现“职业高原”现象。一般而言，小学教师会在从教十年左右开始出现“职业高原”现象，他们感到自己在组织中未来技术职务进一步晋升的可能性很小，专业能力进一步提升的可能性很小，被组织提拔的可能性很小，因而不再提升专业知识和专业技能也能满足目前的工作需要。在此情况下，小学教师的职业发展出现停滞甚至倒退的情况，这在他们的职业信念、工作态度以及教学方式等诸多方面都有所反映。“高原期”短则三四年，长则十几年，有的甚至持续更长的时间。
处在“职业高原”的小学教师，对教师职业的荣誉感、成就感、尊严感、责任感和使命感降低，对所教学生的关注也减少。小学教师“职业高原”现象的出现和蔓延对小学教学产生了极其不利的影响。我们必须要认真深刻分析其中的原因，这对于改善小学教学，夯实整个教育体系的基础都具有重要的意义。
通过笔者的分析，本人认为小学教师“职业高原”现象的产生主要有以下几点原因。
一、持续的职业压力
由于上级主管部门、直接领导、家长、社会公众等各类外部社会环境因素的影响，小学教师会产生严重的紧张感、焦虑感，以及难以释放的心理压力。持久职业压力会令小学教师感到身心疲惫，这也同样影响了教师的职业发展状态。
集众多角色于一身的小学教师，不能出一点差错。教师，尤其是小学教师，在社会各界的关注和期待之下，需要担当多重角色。他们既要充当小学生道德规范的教育者、心理健康的咨询者、教学教育的组织者、学生学习的促进者，又要充当教学教育的研究者、学习者的角色。这些角色职责的履行，无疑给小学教师带来了沉重的职业压力。这种持续的沉重的职业压力并未带来相应的社会地位和福利待遇，其社会认可程度一直较低，这对小学教师而言不能不说是一种打击。
二、繁重的工作压力
对于具有三年以上教学工作经验的小学教师来说，他们已经具有了一定的教学技能，本应当将目标转向提高和强化这些技能，以达到更高的专业教学水平，深化他们对自我角色、教师角色的认识，加深他们对于教学背景和职业生涯的理解。但是，这一切必须建立在小学教师自己有意愿、有能力、有时间的基础之上。不少学校口头上似乎十分重视小学教师的专业发展，但是实际工作中的具体做法，却给小学老师增加了额外的工作内容，让小学教师心里产生了严重的抵触情绪。
此外，随着现代化建设和城市化进程的不断推进，儿童的学习和生活环境变得日益复杂，学生管理工作也随之出现新的挑战，如早熟、孤僻、厌学、打架、逃学、偷窃、不遵守纪律、沉迷网络游戏等。一些学生背景十分复杂。寻找学生问题的原因，转变学困生或问题学生的行为，费时费力，效果可能滞后，甚至完全无效。加之随着县市一级城市建设的快速发展，一些农村的年青父母争相把自己的孩子送到县城一级的小学就读，小学班级规模持续扩大，有的班级甚至达到六七十人，解决学生问题，花费了教师很多的精力。而且，小学生模仿能力强、抵制能力弱，问题学生的负面影响极有可能是非常大的，如果教师不能及时有效地转化学生的行为，有可能在班级中造成极其恶劣的影响，教师也因此会感到沉重的压力，背上了沉重的包袱。
三、小学教师自我主动发展的动机不强
小学教师在经历了一定轮次的教学循环之后，已经能够较好地适应教师工作。他们会不自觉地感到基本上已经实现了自己既定的目标，这使得他们不再愿意深入研究学生和教材教法，逐渐失去了进一步自我发展的动力。
教学工作与家庭生活的潜在冲突对小学教师也有十分重要的影响。那些获得家庭支持多的小学教师，大多数能在本职工作中保证精力投入，而获得家庭支持少的小学教师，很容易把注意力转向自己的家庭生活，因而无暇顾及自己的事业。
四、学校内部普遍缺乏公平竞争机制
现在各地小学都不许搞排名，内部也缺乏物质激励条件，因此，老师之间也没有什么竞争。竞争机制的缺乏也在一定程度上影响了教师的社会认可程度，使得他们容易滋生干好干坏一个样的情绪。
总之，由于社会环境因素和教师个人因素的协同影响，使得具有一定经验的小学教师缺少持续发展的动机和能力，深陷“高原区”而无法自拔。百年大计，教育为本；十年树木，百年树人。切实加强小学教师队伍建设已成为刻不容缓的一项艰巨任务。我们一定要高度重视这一现象，努力寻求和创新突破小学教师“职业高原”现象的策略，从而为夯实我国教育体系基础提供有力保障。
关键词：职业高原；小学教师；原因
中图分类号：G451.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0121-02
个体在职业生涯发展中的某个阶段，感觉自己获得进一步晋升（或提升）的可能性很小，或者工作上接受进一步增加责任与挑战的可能性很小时，会出现职业高原现象（Ference，1977年）。
教师自身的不断发展、进步和成长是促进学生健康成长的一项重要条件，因此，追求职业发展进步是每一位教育工作者的职业诉求和义务，促进教师的职业发展更是教育管理与学校管理的重中之重。
小学教育在整个教育体系中处于基础地位。随着小学教育重要性的日益凸显，小学教师职业生涯发展业已成为社会各界高度重视的一个重要问题。许多年轻教师参加工作伊始，专业能力发展较快，其教学水平与工作年限呈现正比例增长（提高）。但当小学教师专业发展到一定阶段，有时会伴随着出现“职业高原”现象。一般而言，小学教师会在从教十年左右开始出现“职业高原”现象，他们感到自己在组织中未来技术职务进一步晋升的可能性很小，专业能力进一步提升的可能性很小，被组织提拔的可能性很小，因而不再提升专业知识和专业技能也能满足目前的工作需要。在此情况下，小学教师的职业发展出现停滞甚至倒退的情况，这在他们的职业信念、工作态度以及教学方式等诸多方面都有所反映。“高原期”短则三四年，长则十几年，有的甚至持续更长的时间。
处在“职业高原”的小学教师，对教师职业的荣誉感、成就感、尊严感、责任感和使命感降低，对所教学生的关注也减少。小学教师“职业高原”现象的出现和蔓延对小学教学产生了极其不利的影响。我们必须要认真深刻分析其中的原因，这对于改善小学教学，夯实整个教育体系的基础都具有重要的意义。
通过笔者的分析，本人认为小学教师“职业高原”现象的产生主要有以下几点原因。
一、持续的职业压力
由于上级主管部门、直接领导、家长、社会公众等各类外部社会环境因素的影响，小学教师会产生严重的紧张感、焦虑感，以及难以释放的心理压力。持久职业压力会令小学教师感到身心疲惫，这也同样影响了教师的职业发展状态。
集众多角色于一身的小学教师，不能出一点差错。教师，尤其是小学教师，在社会各界的关注和期待之下，需要担当多重角色。他们既要充当小学生道德规范的教育者、心理健康的咨询者、教学教育的组织者、学生学习的促进者，又要充当教学教育的研究者、学习者的角色。这些角色职责的履行，无疑给小学教师带来了沉重的职业压力。这种持续的沉重的职业压力并未带来相应的社会地位和福利待遇，其社会认可程度一直较低，这对小学教师而言不能不说是一种打击。
二、繁重的工作压力
对于具有三年以上教学工作经验的小学教师来说，他们已经具有了一定的教学技能，本应当将目标转向提高和强化这些技能，以达到更高的专业教学水平，深化他们对自我角色、教师角色的认识，加深他们对于教学背景和职业生涯的理解。但是，这一切必须建立在小学教师自己有意愿、有能力、有时间的基础之上。不少学校口头上似乎十分重视小学教师的专业发展，但是实际工作中的具体做法，却给小学老师增加了额外的工作内容，让小学教师心里产生了严重的抵触情绪。
此外，随着现代化建设和城市化进程的不断推进，儿童的学习和生活环境变得日益复杂，学生管理工作也随之出现新的挑战，如早熟、孤僻、厌学、打架、逃学、偷窃、不遵守纪律、沉迷网络游戏等。一些学生背景十分复杂。寻找学生问题的原因，转变学困生或问题学生的行为，费时费力，效果可能滞后，甚至完全无效。加之随着县市一级城市建设的快速发展，一些农村的年青父母争相把自己的孩子送到县城一级的小学就读，小学班级规模持续扩大，有的班级甚至达到六七十人，解决学生问题，花费了教师很多的精力。而且，小学生模仿能力强、抵制能力弱，问题学生的负面影响极有可能是非常大的，如果教师不能及时有效地转化学生的行为，有可能在班级中造成极其恶劣的影响，教师也因此会感到沉重的压力，背上了沉重的包袱。
三、小学教师自我主动发展的动机不强
小学教师在经历了一定轮次的教学循环之后，已经能够较好地适应教师工作。他们会不自觉地感到基本上已经实现了自己既定的目标，这使得他们不再愿意深入研究学生和教材教法，逐渐失去了进一步自我发展的动力。
教学工作与家庭生活的潜在冲突对小学教师也有十分重要的影响。那些获得家庭支持多的小学教师，大多数能在本职工作中保证精力投入，而获得家庭支持少的小学教师，很容易把注意力转向自己的家庭生活，因而无暇顾及自己的事业。
四、学校内部普遍缺乏公平竞争机制
现在各地小学都不许搞排名，内部也缺乏物质激励条件，因此，老师之间也没有什么竞争。竞争机制的缺乏也在一定程度上影响了教师的社会认可程度，使得他们容易滋生干好干坏一个样的情绪。
总之，由于社会环境因素和教师个人因素的协同影响，使得具有一定经验的小学教师缺少持续发展的动机和能力，深陷“高原区”而无法自拔。百年大计，教育为本；十年树木，百年树人。切实加强小学教师队伍建设已成为刻不容缓的一项艰巨任务。我们一定要高度重视这一现象，努力寻求和创新突破小学教师“职业高原”现象的策略，从而为夯实我国教育体系基础提供有力保障。