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摘 要： 学案导学教学模式是一种新型的教学模式，它是以学案为载体，导学为方法，教师为主导，学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学方法。本文对这一方法的原则作了分析，并提出了高中数学实施学案导学教学模式的一般程序。
关键词： 高中数学教学 学案导学 教学模式
自实行新课程改革以来，我国教育教学已经取得了明显成绩，然而，高中数学教学仍存有一些问题，没有得到根本解决。随着新课程改革的不断推进，教学模式趋于多样化。运用数学学案导学教学模式使学生对数学知识理解得更深刻。
在高中数学学案设计中，教师需仔细分析教材，根据学生学习知识的经验和现有的认知水平，结合教材内容和新课程标准，引导学生探究并深入学习。新教学模式的运用以提高学生的学习效率为目的，并进行系统性的安排和规划。学案的设计本身就体现了一种探索式的学习纲要，在学案设计中，要将设计的知识点实现能力点、问题点的探索式转变，通过对知识的设置疑点、质疑疑点、解释疑点促使学生自主思考问题，培养学生的学习能力和创新能力，以此鼓励学生探索数学知识。从整体出发，在学案设计中，学生学习过程是一种探究、自主性的学习过程。本文对这一方法的原则作了分析，并提出了高中数学实施学案导学教学模式的一般程序。
一、学案导学教学模式实施的原则
设计学案时，教师应根据学生学习知识的经验和现有的认知水平，分析教材，结合教材内容，引导学生探究并学习。新教学模式的运用以提高学生的学习效率为目的，并进行系统性的安排和规划。在指导学生学习中，学案编写是关键，学案编写并不是教师对教案进行浓缩，学案编写的质量对学生探究式学习起到直接作用。编写学案时，要体现学科特点。为了强化教学效果，要按一定的原则编写学案。
（一）学案设计的主体性原则
在课堂教学中，学生是主体，主体性的学案设计原则是以学生为中心实施的，这对于学案设计有一定的指导意义。因为在学案设计中，从学生角度出发进行学案的设计，与从教师角度进行学案的设计是两种不同的方式，且设计出来的结果大相径庭。在学案设计中，如何突出学生主体特征，需要从三方面考虑：其一，学案的设计要以发挥学生主动性为前提，在设计中能够体现学生的主动创新精神。其二，学案设计中要使学生充分应用所学知识，使所学知识得以外化。其三，学案设计要使学生在应用知识的过程中，实现自我反馈，并在解决实际的问题的过程中，重新形成对事物的客观认知。这三个方面是体现学生主体的重要设计要素。
（二）学案设计的探索性原则
学案的设计本身就体现了一种探索式的学习提纲，在学案设计中，要实现设计的知识点实现能力点、问题点的探索式转变，通过对知识的设置疑点、质疑疑点、解释疑点，促使学生思考问题，培养学生的学习能力和创新能力，以此鼓励学生探索学习知识。从整体出发，在学案设计中，学生学习是一种探究、自主性的过程。因此，学案导学教学模式能够提供给学生一个较好的学习平台，丰富学生的想象力，并激发学生的学习兴趣，有利于学生抽象概括、实验验证、归纳总结等，以此积累关于数学知识的基本经验，积极参与学习并充分体验数学学习过程。
二、利用学案实施教学的程序
（一）学案教学实施的课前准备
在实施学案教学前，教师应该将学案仔细做一遍，根据学生在学习过程中遇到的实际情况，做一定的加工，主要是对学习中的重难点进行引导和点拨，总结归纳具体的解题思路，并充分运用到教学活动环节中。在课堂教学中，应依照课堂设计的操作策略，使课堂教学得以充分有效地完成。在教授内容前，应使学生完成自学，课前预习部分要在课程教授前独立完成，并督促自觉性不强的学生养成课前预习的良好习惯。教授课程前，应对部分学生进行抽查，了解预习的实际情况。
（二）学案教学实施中的学案展示。
下发学案后，学生有两种知识学习的途径，其一是依照学案的编制自学，学生要根据学案编制的具体内容，以及老师对学生知识学习的具体要求自学，通过思考并学习教材，自行整合归纳课程内容，并将新知识同化到旧知识框架中，形成新的知识结构体系。在新知识的串讲点拨中，教师应对学生在自学中解决不了的问题进行总结归纳，通过学生反馈的信息，对问题集中解疑，并规范界定一些问题，使学生在解决问题的过程中掌握新知识。
参考文献：
[1]冯立梅.学案式教学在高中数学教学中的实验研究[D].河北师范大学，2012.
[2]任陈莲.“学案导学”教学模式下普通高中数学课堂教学的实践研究[D].东北师范大学，2012.
[3]付文临.运用学案导学提高学生数学自主学习能力的实践[D].上海师范大学，2008.
[4]孙小明.“高中数学学案导学法”课堂教学模式的构建与实践[J].数学通讯，2001，17：6-8.
[5]张晨阳.“学案导学”教学模式中的预设与生成[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2008，04：105-108.
关键词： 高中数学教学 学案导学 教学模式
自实行新课程改革以来，我国教育教学已经取得了明显成绩，然而，高中数学教学仍存有一些问题，没有得到根本解决。随着新课程改革的不断推进，教学模式趋于多样化。运用数学学案导学教学模式使学生对数学知识理解得更深刻。
在高中数学学案设计中，教师需仔细分析教材，根据学生学习知识的经验和现有的认知水平，结合教材内容和新课程标准，引导学生探究并深入学习。新教学模式的运用以提高学生的学习效率为目的，并进行系统性的安排和规划。学案的设计本身就体现了一种探索式的学习纲要，在学案设计中，要将设计的知识点实现能力点、问题点的探索式转变，通过对知识的设置疑点、质疑疑点、解释疑点促使学生自主思考问题，培养学生的学习能力和创新能力，以此鼓励学生探索数学知识。从整体出发，在学案设计中，学生学习过程是一种探究、自主性的学习过程。本文对这一方法的原则作了分析，并提出了高中数学实施学案导学教学模式的一般程序。
一、学案导学教学模式实施的原则
设计学案时，教师应根据学生学习知识的经验和现有的认知水平，分析教材，结合教材内容，引导学生探究并学习。新教学模式的运用以提高学生的学习效率为目的，并进行系统性的安排和规划。在指导学生学习中，学案编写是关键，学案编写并不是教师对教案进行浓缩，学案编写的质量对学生探究式学习起到直接作用。编写学案时，要体现学科特点。为了强化教学效果，要按一定的原则编写学案。
（一）学案设计的主体性原则
在课堂教学中，学生是主体，主体性的学案设计原则是以学生为中心实施的，这对于学案设计有一定的指导意义。因为在学案设计中，从学生角度出发进行学案的设计，与从教师角度进行学案的设计是两种不同的方式，且设计出来的结果大相径庭。在学案设计中，如何突出学生主体特征，需要从三方面考虑：其一，学案的设计要以发挥学生主动性为前提，在设计中能够体现学生的主动创新精神。其二，学案设计中要使学生充分应用所学知识，使所学知识得以外化。其三，学案设计要使学生在应用知识的过程中，实现自我反馈，并在解决实际的问题的过程中，重新形成对事物的客观认知。这三个方面是体现学生主体的重要设计要素。
（二）学案设计的探索性原则
学案的设计本身就体现了一种探索式的学习提纲，在学案设计中，要实现设计的知识点实现能力点、问题点的探索式转变，通过对知识的设置疑点、质疑疑点、解释疑点，促使学生思考问题，培养学生的学习能力和创新能力，以此鼓励学生探索学习知识。从整体出发，在学案设计中，学生学习是一种探究、自主性的过程。因此，学案导学教学模式能够提供给学生一个较好的学习平台，丰富学生的想象力，并激发学生的学习兴趣，有利于学生抽象概括、实验验证、归纳总结等，以此积累关于数学知识的基本经验，积极参与学习并充分体验数学学习过程。
二、利用学案实施教学的程序
（一）学案教学实施的课前准备
在实施学案教学前，教师应该将学案仔细做一遍，根据学生在学习过程中遇到的实际情况，做一定的加工，主要是对学习中的重难点进行引导和点拨，总结归纳具体的解题思路，并充分运用到教学活动环节中。在课堂教学中，应依照课堂设计的操作策略，使课堂教学得以充分有效地完成。在教授内容前，应使学生完成自学，课前预习部分要在课程教授前独立完成，并督促自觉性不强的学生养成课前预习的良好习惯。教授课程前，应对部分学生进行抽查，了解预习的实际情况。
（二）学案教学实施中的学案展示。
下发学案后，学生有两种知识学习的途径，其一是依照学案的编制自学，学生要根据学案编制的具体内容，以及老师对学生知识学习的具体要求自学，通过思考并学习教材，自行整合归纳课程内容，并将新知识同化到旧知识框架中，形成新的知识结构体系。在新知识的串讲点拨中，教师应对学生在自学中解决不了的问题进行总结归纳，通过学生反馈的信息，对问题集中解疑，并规范界定一些问题，使学生在解决问题的过程中掌握新知识。
参考文献：
[1]冯立梅.学案式教学在高中数学教学中的实验研究[D].河北师范大学，2012.
[2]任陈莲.“学案导学”教学模式下普通高中数学课堂教学的实践研究[D].东北师范大学，2012.
[3]付文临.运用学案导学提高学生数学自主学习能力的实践[D].上海师范大学，2008.
[4]孙小明.“高中数学学案导学法”课堂教学模式的构建与实践[J].数学通讯，2001，17：6-8.
[5]张晨阳.“学案导学”教学模式中的预设与生成[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2008，04：105-108.