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【摘要】：小学数学教学情景教学模式的设立，要源于生活，贴近于小学生心理特征，才能充分利用课堂时间，取得最好的效果。鉴于此，本人首先详细探讨了小学数学教学中的情景教学模式的应用原则，并详细探讨了小学数学中情景教学模式的运用途径。
【关键词】小学数学教学 情景教学模式 运用
1.前言
数学是一个抽象的学科，要求学习者具有一定的逻辑性，在实际生活中也被广泛应用。从小学数学教育来看，小学生的思维逻辑还没有完全成熟，对于数学材料的理解还不够深刻。小学数学作为义务教育阶段中的重点科目，备受教师和家长们的关注和重视。但传统的教学方式，在具体的数学教学中效果并不明显，严重阻碍学生学习兴趣的激发，进而制约着小学数学教学水平的提高。而情景教学模式的出现恰恰解决了这个问题。
2. 情景教学模式的意义
激发学生学习兴趣：贴近学生生活的情景教学模式的设计，可以激发学生的学习兴趣。分析其心理特征，并以小学生的角度来看问题，寻找儿童的兴趣点，建立与学生生活息息相关的情景，使每个学生都积极参与到活动中。例如：在课堂上拿出一个西瓜，用刀把它平均分成6份，对于其中的一份我们用什么来表示，这种简单的情景设置，能激发出学生的兴趣。
解决教学问题：情景教学模式的设立，一方面是让小学生积极参加课堂活动，另一方面要结合教学内容，让小学生学到知识。在教学过程中，把相对抽象的数学问题创设成为生活中的实际运用，就显得很容易理解。例如：学校门口的文具店搞活动，每支铅笔0.5元，买4支送2支，我们班需要20支铅笔，一共要花多少钱？对于这类问题的解答，如果只靠单纯的问题数字表述，就会让学生很难解答，通过情景再现的方式，把相对复杂的问题简单化，提高学生解决实际生活中的数学问题能力。
促进学生自主学习：情景教学模式的开展，要把学生当做教学主体，充分尊重学生，使学生能够积极参与到教学活动中。这个教学过程，也是学生自我提升的过程。通过在课堂活动的参与、思考对原有知识进行回顾，对新知识进行消化吸收、整个过程是学生发展变化的见证，不断激发学生思考探索，使学生能够主动学习。
3.数学情景教学面临的问题
3.1教师对情景教学的认知不足
目前，有很大一部分教师对于情景教学的理解和认识存在不足。有些教师单一地实施情景教学，方法过于死板、缺少灵活性，最终导致教学效果不理想。例如：在教学生乘法的课堂上，老师和同学们说：“一只兔子一张嘴，两只兔子四条腿”然后老师就叫同学们依次数下去，算一下多少兔子有多少嘴和腿......此时的课堂已经死气沉沉，听到是很多学生的牢骚和抱怨声。因为这首歌谣是八十年代流行的口诀，应用在当下的教学应用中，显然是不合时宜的。
3.2情景创设和学生现实生活脱节
部分教师在教学实践过程中，由于未将学生的实际情况与心理诉求作为客观依据，导致情景教学法未能发挥良好的作用和效果，学生理解问题的能力和解决问题的能力并未得到真正意义上的提升和发展。这些“不切实际”的情景创设不仅不能激发学生的学习兴趣反而增加了负担。
3.3泛化现象在情景教学模式时普遍存在
部分教师在教学方法上，往往将情景创设形式化，产生泛化现象。在教学活动中运用“多种”手段开展情景教学，却忽略了教学内容的实质，而刻意去强调情景创设，致使教学活动陷入僵局，泛化的情景创设将整个课堂变得华而不实，甚至丧失解决问题的能力，情景教学法的实际作用并未得到有效的发挥。
4.小学数学情景教学方法
4.1根据教学内容创设情况
在小学数学教学中合理运用情境教学模式，要求小学数学教师结合教学内容，合理创造情境，努力激发学生学习数学知识的积极性。结合本课程的知识点，创设情境，合理解释数学理论知识，可以反映形势的思维价值，为顺利完成小学数学课堂教學目标打下良好的基础。例如，小学数学教师在教授与“角的理解”有关的知识点时，可以创造具体的情境，利用多媒体把学生带进教室，引导学生观察生活中真实的书桌角、墙角等事物，鼓励学生大胆总结其特点。角落里。生动有趣的情境能有效地吸引学生的注意力，引导学生积极参与数学知识的学习和探索，最终对角线边和点产生深刻的认识。
4.2巧用多媒体辅助教学
多媒体教学减轻了老师备课和黑板板书的压力，减少了工作量，为快乐教学在小学教学中的实施提供了可行性方案。老师在教学过程中，可以通过为学生播放视频，帮助学生了解数学的发展历史，对单调乏味的数学运算添加动画音乐或者彩色的表现形式，有助于学生更好地发掘，把自己置身于数学模拟的情景之中，化抽象的数学表达为具体的感性描述，可以增强数学的魅力，逐渐消除学生对数学的厌烦情绪，用极强的探索欲望发现数学各种符号、定理与算式之间的内部关系，使广大学生在数学教学中能够时刻保持轻松愉快的心情和高度集中的注意力。
4.3生活化情况创设
小学生在儿童时期具有幼稚的心态和积极的行为习惯。他们眼中的世界是多姿多彩的，他们内心的想法是“奇妙的”。小学数学教学中：首先，学校和教师要掌握学生的心理特点，观察学生的生活习惯，探索学生的爱好和专业。其次，要严格审查教学内容，对其进行提炼和加工。第三，在丰富多样的生活环境中，找到能够恰当地包含相应数学知识的材料。充分发挥情境教学的最佳效果，达到理想的教学效果。例如，学生还没有离开父母的监护权。学校可以根据这个年龄段学生的心理和特点，在数学基础上建立家庭小组竞技游戏。在游戏中，根据不同的家庭类型进行分组，实施角色扮演，并制定数学规则，以增强情境教学计划的真实性、趣味性和综合性。
5. 结束语
情景教学模式的创立要基于学生的生活，从学生的特点入手，配合教学活动的发展，使课堂教学氛围更为活跃，形象地展示数学的魅力所在，促使学生的个性化发展，让学生在轻松的氛围中学习知识，以达到预期的教学效果。
【参考文献】：
【1】代春芬.信息技术与小学数学情景教学的整合研究[J].课程教育研究，2019（06）：44.
【2】刘廷志.运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].课程教育研究，2019（02）：164.
【3】黎丽.小学数学教学中情景导入的方法[J].江西教育，2018（36）：71.
【关键词】小学数学教学 情景教学模式 运用
1.前言
数学是一个抽象的学科，要求学习者具有一定的逻辑性，在实际生活中也被广泛应用。从小学数学教育来看，小学生的思维逻辑还没有完全成熟，对于数学材料的理解还不够深刻。小学数学作为义务教育阶段中的重点科目，备受教师和家长们的关注和重视。但传统的教学方式，在具体的数学教学中效果并不明显，严重阻碍学生学习兴趣的激发，进而制约着小学数学教学水平的提高。而情景教学模式的出现恰恰解决了这个问题。
2. 情景教学模式的意义
激发学生学习兴趣：贴近学生生活的情景教学模式的设计，可以激发学生的学习兴趣。分析其心理特征，并以小学生的角度来看问题，寻找儿童的兴趣点，建立与学生生活息息相关的情景，使每个学生都积极参与到活动中。例如：在课堂上拿出一个西瓜，用刀把它平均分成6份，对于其中的一份我们用什么来表示，这种简单的情景设置，能激发出学生的兴趣。
解决教学问题：情景教学模式的设立，一方面是让小学生积极参加课堂活动，另一方面要结合教学内容，让小学生学到知识。在教学过程中，把相对抽象的数学问题创设成为生活中的实际运用，就显得很容易理解。例如：学校门口的文具店搞活动，每支铅笔0.5元，买4支送2支，我们班需要20支铅笔，一共要花多少钱？对于这类问题的解答，如果只靠单纯的问题数字表述，就会让学生很难解答，通过情景再现的方式，把相对复杂的问题简单化，提高学生解决实际生活中的数学问题能力。
促进学生自主学习：情景教学模式的开展，要把学生当做教学主体，充分尊重学生，使学生能够积极参与到教学活动中。这个教学过程，也是学生自我提升的过程。通过在课堂活动的参与、思考对原有知识进行回顾，对新知识进行消化吸收、整个过程是学生发展变化的见证，不断激发学生思考探索，使学生能够主动学习。
3.数学情景教学面临的问题
3.1教师对情景教学的认知不足
目前，有很大一部分教师对于情景教学的理解和认识存在不足。有些教师单一地实施情景教学，方法过于死板、缺少灵活性，最终导致教学效果不理想。例如：在教学生乘法的课堂上，老师和同学们说：“一只兔子一张嘴，两只兔子四条腿”然后老师就叫同学们依次数下去，算一下多少兔子有多少嘴和腿......此时的课堂已经死气沉沉，听到是很多学生的牢骚和抱怨声。因为这首歌谣是八十年代流行的口诀，应用在当下的教学应用中，显然是不合时宜的。
3.2情景创设和学生现实生活脱节
部分教师在教学实践过程中，由于未将学生的实际情况与心理诉求作为客观依据，导致情景教学法未能发挥良好的作用和效果，学生理解问题的能力和解决问题的能力并未得到真正意义上的提升和发展。这些“不切实际”的情景创设不仅不能激发学生的学习兴趣反而增加了负担。
3.3泛化现象在情景教学模式时普遍存在
部分教师在教学方法上，往往将情景创设形式化，产生泛化现象。在教学活动中运用“多种”手段开展情景教学，却忽略了教学内容的实质，而刻意去强调情景创设，致使教学活动陷入僵局，泛化的情景创设将整个课堂变得华而不实，甚至丧失解决问题的能力，情景教学法的实际作用并未得到有效的发挥。
4.小学数学情景教学方法
4.1根据教学内容创设情况
在小学数学教学中合理运用情境教学模式，要求小学数学教师结合教学内容，合理创造情境，努力激发学生学习数学知识的积极性。结合本课程的知识点，创设情境，合理解释数学理论知识，可以反映形势的思维价值，为顺利完成小学数学课堂教學目标打下良好的基础。例如，小学数学教师在教授与“角的理解”有关的知识点时，可以创造具体的情境，利用多媒体把学生带进教室，引导学生观察生活中真实的书桌角、墙角等事物，鼓励学生大胆总结其特点。角落里。生动有趣的情境能有效地吸引学生的注意力，引导学生积极参与数学知识的学习和探索，最终对角线边和点产生深刻的认识。
4.2巧用多媒体辅助教学
多媒体教学减轻了老师备课和黑板板书的压力，减少了工作量，为快乐教学在小学教学中的实施提供了可行性方案。老师在教学过程中，可以通过为学生播放视频，帮助学生了解数学的发展历史，对单调乏味的数学运算添加动画音乐或者彩色的表现形式，有助于学生更好地发掘，把自己置身于数学模拟的情景之中，化抽象的数学表达为具体的感性描述，可以增强数学的魅力，逐渐消除学生对数学的厌烦情绪，用极强的探索欲望发现数学各种符号、定理与算式之间的内部关系，使广大学生在数学教学中能够时刻保持轻松愉快的心情和高度集中的注意力。
4.3生活化情况创设
小学生在儿童时期具有幼稚的心态和积极的行为习惯。他们眼中的世界是多姿多彩的，他们内心的想法是“奇妙的”。小学数学教学中：首先，学校和教师要掌握学生的心理特点，观察学生的生活习惯，探索学生的爱好和专业。其次，要严格审查教学内容，对其进行提炼和加工。第三，在丰富多样的生活环境中，找到能够恰当地包含相应数学知识的材料。充分发挥情境教学的最佳效果，达到理想的教学效果。例如，学生还没有离开父母的监护权。学校可以根据这个年龄段学生的心理和特点，在数学基础上建立家庭小组竞技游戏。在游戏中，根据不同的家庭类型进行分组，实施角色扮演，并制定数学规则，以增强情境教学计划的真实性、趣味性和综合性。
5. 结束语
情景教学模式的创立要基于学生的生活，从学生的特点入手，配合教学活动的发展，使课堂教学氛围更为活跃，形象地展示数学的魅力所在，促使学生的个性化发展，让学生在轻松的氛围中学习知识，以达到预期的教学效果。
【参考文献】：
【1】代春芬.信息技术与小学数学情景教学的整合研究[J].课程教育研究，2019（06）：44.
【2】刘廷志.运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].课程教育研究，2019（02）：164.
【3】黎丽.小学数学教学中情景导入的方法[J].江西教育，2018（36）：71.