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摘 要：一体化教学法是技工院校专业教学中探索创新的一种教学方法。本文结合我校开展一体化教学模式的改革和实践，阐述了对一体化教学的认识，对模具钳加工一体化教学进行分析。
关键词：一体化教学；拓展训练；教学布局
中图分类号：TG385.2-4
为适应社会和企业用人的需求，结合我校开展一体化教学模式的改革和实践，在教学准备、教学实施方面对模具零件钳加工一体化教学进行如下分析。
1 教学准备
1.1班级的甄选
通过前期对该校多个模具班进行多次问卷调查、老师和学生多番交流，最终选择模具38班。之所以选择这个班，基于以下几点原因 。
（1）该班绝大部分学生对模具零件钳加工课程较感兴趣。
（2）该班学生在素质、自控能力、学习积极性、团体协作方面较突出。
（3）该班绝大部分学生有一定的动手能力 。
1.2观念的转变
一体化教学要求学生自主学习，通过团体协助去完成制定计划、搜集资料、实施方案、评价反馈等内容，对学生的自控能力、自主学习能力要求较高。因此，要保证教学顺利开展，首要就是要使学生转变与小学、初中不同学习方式的观念。现阶段要使学生实现接受教学方式的转变，最有效的还是拓展训练。
因此，在一体化教学开展之前，我们甄选出适合在校园进行的拓展项目，例如高空扔鸡蛋、拥挤的公交车等。拓展训练能让学生认识自身潜能，增强自身信心、克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力、调适身心状态，乐观面对工作与生活的挑战、认识群体的作用，增进对集体的参与意识和责任心、改善人际关系，学习关心和更融洽地与他人合作。这些都对一体化教学的成功开展起着重要的铺垫作用，并且在日后的一体化教学中，有意识的穿插一些拓展活动，调节气氛、调动学生积极性的参与到一体化学习当中。
1.3 一体化老师配置
一体化教学过程中，一个教师需要完成理论与实践内容的全过程教学，只有这样才能让学生边学习，边操作。在操作练习中掌握专业知识和职业技能。因此，在挑选一体化老师的时候，提出了以下几个要求：
（1）有5年以上模具专业教学经验。
（2）双师型教师，其专业知识丰富、实践动手能力较强。
2 教学实施
2.1 一体化教学布局
一体化教学中，学生不再像以往坐在固定座位上听老师讲课，学生记笔记，学生要在课堂上“动”起来。以学习性的工作任务为载体，实现在“做中学”，为学生完成实际性的工作任务奠定基础。
2.2 主要实训场所、设备装备配置
按照工学结合，校企合作的教学的要求，围绕满足模具制造专业教学、培训、技能鉴定、生产、技术服务的需要，配置主要设备装备。
2.3 一体化教学方法
一体化的课程是以典型工作任务为载体，以学生为中心，鼓励学生独立思考，激发学习的主动性，充分尊重学生在教学过程中的主体地位就显得格外重要。一体化教学可采取以下方法进行教学。
2.3.1 项目驱动教学法
教学过程中，为培养学生思维能力和综合分析问题、解决问题能力，提高其职业技能。如机械设计基础课程，以冲裁模具设计为项目，在教师的指导下，让学生自己制订设计方案，讨论项目实施方案的可行性、结构的合理性，设计计算相关工程数据，画出装配图与零件图，标明技术要求，完成项目设计，并要求学生利用实习机会完成零件加工，以检验设计效果。这种以项目为导向，理论教学与技术应用相结合，综合利用所学知识完成项目任务，让学生有成就感，提高学生的积极性。
2.3.2 基于工作过程教学法
为突出学生在校学习内容与实际工作的一致性，采用基于实际工作过程为导向的教学方法。以《机械制图》课程教学为例，采用模具工作零件的表达、活动镶件零件的表达等工作中常见的工作任务为课题，教师根据工作过程调整教学内容，引导学生自己分析零件的表达，让学生懂得需要做什么，怎样做，需要具备哪些知识和技能，让学生有针对性的学习，学以致用 。
2.3.3 仿真教学法
利用现代信息技术和教学软件建立虚拟车间、虚拟工作项目，并通过“虚拟工位”操作来完成工作任务，营造仿真工作环境，优化教学过程，提高教学质量和教学效果。如《数控加工与编程》课程，利用FANUC0、SIMENS810D、华中世纪星等软件，在虚拟环境下，模拟数控机床（数控车床、数控铣床或加工中心）仿真操作，完成零件编程与加工。
2.3.4 多媒体直观演示教学法
利用多媒体设备将那些抽象的理论知识用多媒体课件演示出来，编制一些动画，收集一些案例实物来丰富课程内容和表现形式，变黑板式教学为电化教学和实体化教学，使过去因没有看到物体而抽象难学的内容变得具体、形象。
3、一体化教学的效果
经过两年多的一体化教学，教学试点班学生在团队意识、自信心方面得到了极大增强，对模具钳加工表现出极大的兴趣，绝大部分同学积极参与到一体化教学当中。教学成果显著，初级工鉴定考核一次通过率从85%提高到98%以上，中级工合格率从81%提高到95%以上。学生普遍在动手能力与创新思维方面要远优胜于非一体化教学的学生，一体化教学试点工作在我校取得了初步成效。
技工院校是培养具有一定基础理论知识和娴熟操作技能的中、高级实用型人才的中等职业院校。而作为职业教育的一种教学模式，一体化教学是一项探索性和实践性的工作，也是技工院校、职业教育教学改革的重点和方向，现阶段一体化教学已得到该校全体老师的认可。在接下来的日子里，将再接再厉，努力探索最适合该校学生的一体化教学方式方法，提高学生的专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。
参考文献
[1] 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S].教高〔2006〕16号.
[2] 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[S].教高[2000]2号.
[3] 一体化教学的探索与思考[J].全国职业培训教学工作指导委员会.
关键词：一体化教学；拓展训练；教学布局
中图分类号：TG385.2-4
为适应社会和企业用人的需求，结合我校开展一体化教学模式的改革和实践，在教学准备、教学实施方面对模具零件钳加工一体化教学进行如下分析。
1 教学准备
1.1班级的甄选
通过前期对该校多个模具班进行多次问卷调查、老师和学生多番交流，最终选择模具38班。之所以选择这个班，基于以下几点原因 。
（1）该班绝大部分学生对模具零件钳加工课程较感兴趣。
（2）该班学生在素质、自控能力、学习积极性、团体协作方面较突出。
（3）该班绝大部分学生有一定的动手能力 。
1.2观念的转变
一体化教学要求学生自主学习，通过团体协助去完成制定计划、搜集资料、实施方案、评价反馈等内容，对学生的自控能力、自主学习能力要求较高。因此，要保证教学顺利开展，首要就是要使学生转变与小学、初中不同学习方式的观念。现阶段要使学生实现接受教学方式的转变，最有效的还是拓展训练。
因此，在一体化教学开展之前，我们甄选出适合在校园进行的拓展项目，例如高空扔鸡蛋、拥挤的公交车等。拓展训练能让学生认识自身潜能，增强自身信心、克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力、调适身心状态，乐观面对工作与生活的挑战、认识群体的作用，增进对集体的参与意识和责任心、改善人际关系，学习关心和更融洽地与他人合作。这些都对一体化教学的成功开展起着重要的铺垫作用，并且在日后的一体化教学中，有意识的穿插一些拓展活动，调节气氛、调动学生积极性的参与到一体化学习当中。
1.3 一体化老师配置
一体化教学过程中，一个教师需要完成理论与实践内容的全过程教学，只有这样才能让学生边学习，边操作。在操作练习中掌握专业知识和职业技能。因此，在挑选一体化老师的时候，提出了以下几个要求：
（1）有5年以上模具专业教学经验。
（2）双师型教师，其专业知识丰富、实践动手能力较强。
2 教学实施
2.1 一体化教学布局
一体化教学中，学生不再像以往坐在固定座位上听老师讲课，学生记笔记，学生要在课堂上“动”起来。以学习性的工作任务为载体，实现在“做中学”，为学生完成实际性的工作任务奠定基础。
2.2 主要实训场所、设备装备配置
按照工学结合，校企合作的教学的要求，围绕满足模具制造专业教学、培训、技能鉴定、生产、技术服务的需要，配置主要设备装备。
2.3 一体化教学方法
一体化的课程是以典型工作任务为载体，以学生为中心，鼓励学生独立思考，激发学习的主动性，充分尊重学生在教学过程中的主体地位就显得格外重要。一体化教学可采取以下方法进行教学。
2.3.1 项目驱动教学法
教学过程中，为培养学生思维能力和综合分析问题、解决问题能力，提高其职业技能。如机械设计基础课程，以冲裁模具设计为项目，在教师的指导下，让学生自己制订设计方案，讨论项目实施方案的可行性、结构的合理性，设计计算相关工程数据，画出装配图与零件图，标明技术要求，完成项目设计，并要求学生利用实习机会完成零件加工，以检验设计效果。这种以项目为导向，理论教学与技术应用相结合，综合利用所学知识完成项目任务，让学生有成就感，提高学生的积极性。
2.3.2 基于工作过程教学法
为突出学生在校学习内容与实际工作的一致性，采用基于实际工作过程为导向的教学方法。以《机械制图》课程教学为例，采用模具工作零件的表达、活动镶件零件的表达等工作中常见的工作任务为课题，教师根据工作过程调整教学内容，引导学生自己分析零件的表达，让学生懂得需要做什么，怎样做，需要具备哪些知识和技能，让学生有针对性的学习，学以致用 。
2.3.3 仿真教学法
利用现代信息技术和教学软件建立虚拟车间、虚拟工作项目，并通过“虚拟工位”操作来完成工作任务，营造仿真工作环境，优化教学过程，提高教学质量和教学效果。如《数控加工与编程》课程，利用FANUC0、SIMENS810D、华中世纪星等软件，在虚拟环境下，模拟数控机床（数控车床、数控铣床或加工中心）仿真操作，完成零件编程与加工。
2.3.4 多媒体直观演示教学法
利用多媒体设备将那些抽象的理论知识用多媒体课件演示出来，编制一些动画，收集一些案例实物来丰富课程内容和表现形式，变黑板式教学为电化教学和实体化教学，使过去因没有看到物体而抽象难学的内容变得具体、形象。
3、一体化教学的效果
经过两年多的一体化教学，教学试点班学生在团队意识、自信心方面得到了极大增强，对模具钳加工表现出极大的兴趣，绝大部分同学积极参与到一体化教学当中。教学成果显著，初级工鉴定考核一次通过率从85%提高到98%以上，中级工合格率从81%提高到95%以上。学生普遍在动手能力与创新思维方面要远优胜于非一体化教学的学生，一体化教学试点工作在我校取得了初步成效。
技工院校是培养具有一定基础理论知识和娴熟操作技能的中、高级实用型人才的中等职业院校。而作为职业教育的一种教学模式，一体化教学是一项探索性和实践性的工作，也是技工院校、职业教育教学改革的重点和方向，现阶段一体化教学已得到该校全体老师的认可。在接下来的日子里，将再接再厉，努力探索最适合该校学生的一体化教学方式方法，提高学生的专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。
参考文献
[1] 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S].教高〔2006〕16号.
[2] 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[S].教高[2000]2号.
[3] 一体化教学的探索与思考[J].全国职业培训教学工作指导委员会.