写作是中学英语教学的一项重要内容，也是中、高考的重要组成部分。许多专家、学者对影响英语写作水平的诸多因素，如教学模式、写作任务、母语迁移、语篇知识等进行了理论探讨和实证研究，对有效提高学生写作能力、促进写作教学起到积极的推动作用。笔者就此也结合自己的教学实践，谈谈在新课程背景下如果提高学生的写作能力。
　　一、学情分析
　　1.学生对英语写作教学满意度较低的表现
　　（1）教师的语篇意识、体裁意识不是很强，未能在教学中采用“过程性写作教学模式”对学生写作进行具体的指导和分析。
　　（2）写作教学中师生的互动性不强，师生间缺乏就写作目的和内容进行必要协商，写作教学内容或话题由教师决定后强加给学生，以致无法激发学生的表达欲望和兴趣。
　　（3）写作训练的量和频率仍有待进一步加大。尽管教师已经注意到了训练写多种题材和体裁作文的必要性，而且教师也确实基本做到了在学完课文后布置书面表达任务，但要使写作成为日常的书面交际活动，让学生形成习惯，写作训练的量和频率仍需要进一步加强。
　　（4）写作教学大多限于“布置任务—学生写作—批改打分—作文点评”这一单调的教学形式，教师未使用多种活动和练习形式来组织写作教学，把写作与听、读、说以及语言知识的教学有机结合起来，致使学生无法创造性地运用所学语言进行书面表达或解决问题，最终不利于其综合语言运用能力的发展。
　　（5）批阅和点评学生写作的有效性及全面性值得关注。从调查结果看，教师批阅学生写作存在着两大问题：一是批阅周期过长，不能及时讲评分析作文，这就使写作的有效性产生影响；二是批阅和点评的不全面性。批阅和讲评分析作文时过分注重语法错误，较少针对写作内容、文章的语篇结构及写作技巧等方面做出分析和评价。评价的手段和形式也比较单一, 分析范文的写作优点、有缺陷作文中的问题以及让学生互批互评作文等形式均未被充分运用。
　　2．学生在英语写作方面的困难
　　（1）在写作时不能用英语思维，经常用汉语翻译，以至经常性出现中文式英语。
　　（2）词汇问题。英语词汇量少，语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想，单词拼写能力差，经常出现拼写错误。
　　（3）语法有很大问题，因而无法写出正确的句子。
　　（4）缺乏语篇方面知识，不清楚该如何组织文章的结构。
　　（5）不知如何下笔或不知道该包括哪些内容。
　　二、教学策略
　　1.加强学生的词汇积累
　　新课程标准对中学生对词汇的掌握明显提高了要求。加强词汇和句型教学可以有效减少学生的单词拼写错误，提高学生的语句表达能力。通过利用音节拼读单词、构词法、关联词联想以及在语境中使用的方法帮助学生理解、识记、巩固单词。
　　2.加强学生的语篇教学力度
　　在长期的教学中能让学生“经常听读，勤于说写”的话，可以做到“其效自现”。听读是语言的输入，说写是输出，而其中的载体就是词、短语、句型及句子。学生若能听读几十乃至几百篇各种体裁和题材的文章，写文章时自然也可以有所借鉴。在写作教学中，教师确实有必要对学生进行语篇分析，尤其是篇章结构的构建等方面策略的指导和训练。此外，词汇、短语以及句式结构选用的多样性和复杂性也是在今后的写作中值得关注和训练的方面。语篇是以整体形式学会并保存在长期记忆中的范例，具有可及性、板块性和真实性的特征，如在特定语境中灵活运用，可使文字表达更加准确生动，起到画龙点睛的作用。最后，如何指导学生在分析范文、借鉴范文的基础上用优秀作文标准来指导和评估自己的写作或进行模仿写作，也应成为写作教学的一项重要内容。
　　3．加强作业批改
　　英语写作的批改是写作教学中的重要环节，会在很大程度上反作用于语言教学。批改英语作文对学生来说，相当于测试。需要注意的是，教师对英语写作的批改会对教学产生影响，这种影响有可能是正面也有可能是负面的。比如批改的符号单一，批改方式缺少变化，评语无明显区分，让写作教学索然无味。基于此，一方面我们可以创新英语写作批改策略，使它的特征和教学特征相吻合，以减少批改对教学产生的负面影响；另一方面我们将符合教学原则的东西运用于批改中，尽量调动学生的写作积极性和提高写作兴趣，以提高和促进教学质量，使学生由被动的受评者变为主动参与者，教师在写作过程中鼓励学生自评、互评，不断发掘、寻求、帮助其改进不足之处并加以润色，这定然会对学生的写作起到一定的促进作用。