【摘 要】
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分层教学,是指老师将学生按照知识水平、学习能力、学习效率的不同进行划分,设计适合不同层次学生的教学目标、教学内容及教学过程中所使用的方法,制订不同层次的教学计划.在
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分层教学,是指老师将学生按照知识水平、学习能力、学习效率的不同进行划分,设计适合不同层次学生的教学目标、教学内容及教学过程中所使用的方法,制订不同层次的教学计划.在小学教育教学过程中实施分层教学,充分体现了以学生为本的教育观念,符合学生的知识需求,是当前教育教学过程中提升学生综合能力十分有效的方法.
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教育家陶行知先生说 “生活即教育”，他认为教育源于生活，教学不能脱离生活。《小学科学课程标准》也强调：小学生要“能够利用科学方法和科学知识理解身边的自然现象和解决简单的实际问题”，“让学生在做中学、学中思”，指出科学与生活是紧密联系的。 統观低年级科学教材，单元内容多数亲近生活。教科版一下动物单元观察研究的是熟悉的“校园动物”，而非“动物园中动物”;二上“我们的地球家园”中《做大自然的孩子》也是
《小学科学课程标准》（2017年版）倡导跨学科的STEM学习方式，以项目学习、问题解决为导向，培养学生创新能力，为科学教学确立了新理念，提出了新要求。作为科学老师，应积极地反思过去和现在的小学科学教学，理解新的科学课程理念，了解新课标要求，实施新课程。 一、把握课标脉搏，明确项目式学习的内涵 通过对新课标的学习，我们发现这次课标修订涉及内容十分丰富。根据新课标，从2017年9月起，小学科学课起
STEM教育理念一经推出，就在世界范围的教育领域中掀起了轩然大波。与传统的教育理念不同，STEM教育理念更重视教育过程的综合意义与价值，这一点与小学科学学科高度契合，因为科学也是一门以综合性为特点的自然学科。在科学学科教学中引进STEM教育理念，并以此构建高效、优质课堂，对学生群体的学习将起到十分重要的促进作用。 一、积极引导，开展分层教学 STEM教育理念更注重学科之间的横向联系，故而以ST
小学生刚上一年级，科学课程就开始和他们做伴了。如何在探究中选择材料发挥其在教学中的作用，如何发挥教师的引导技巧启发学生思考，是每一位一年级科学教师必须重视和考虑的问题。笔者根据一年级小学生的特点，结合《起点和终点》一课，分别从“解读教材”“选择材料，”“了解学生”“聚焦方法”四个方面阐述对一年级科学教学的感悟。 一、解读教材，优化处理值得研究 理解教材是展开教学的基础，恰当与否，直接影响学生概
当前，人们越来越注意引导学生朝着全面发展，尤其是在创新能力的培养方面，小学科学因其旨在发展小学生的观察发现能力以及创新素养，而逐步受到人们的重视。在小学科学的日常授课中，教师需将课堂观察以及“做与思”的结合作为授课重点，并将其融入教学各个环节，从而有效提升教学效果。作为新时期的小学科学教师，应明确自己的责任，采取切实可行的策略引导学生学习有用的科学知识。 一、关于观察的研究与学习 课堂观察是一
合作探究式教学就是在教师引导下，为学生创设自然和谐的学习氛围，学生以探究者和发现者的身份，以小组合作学习的方式，运用已知和技能，通过学习获取新知识的一种教学模式。 《小学科学课程标准（2017版）》指出：“小学科学课程倡导以探究式为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。”“强调做中学和学中思，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问
在教学过程当中,老师要培养学生多方面的能力,探究能力就是其中的一种.为了让学生有更大的发展空间,也让其有更大的思维空间,老师应当积极地进行引导,并且发挥学生的主体性.
高效课堂的构建是老师开展教学活动的出发点，亦是落脚点。但高效课堂的构建并非易事，它需要老师协调课堂教学的全过程，对每一环节进行有效把控。本文立足小学数学学科，从课上和课下等不同角度进行解析，希望能够对小学数学高效课堂的构建提供一些有益的参考。 数学的学习从来都不是一件简单的事情。虽然，小学阶段的数学知识难度较低，但对于思维能力较弱的小学生来说也不是那么容易领会和掌握的。不过，只要我们选择正确的教
老师的责任并不是将一节课演绎得多完美，而是尽可能地实现每一个学生的学习权。在学习共同体背景下，可以更有效地发展学生的数学学习力。本文分析了在实施学习共同体学习过程中，提高小学生学习数学能力的具体教学策略，以使合作学习真正发生，更有效地培养并提升小学生的数学素养。 在数学教学活动中，老师要关注并培育学生的数学核心素养。学习力，是数学核心素养中的重要一环，然而在传统数学课堂的实践中，培育学习力常陷入
科学课实验教學，是培养学生科学素养不可或缺的重要方面。科学课实验教学有其自身特点，在培养核心素养的背景下，小学科学实验课该如何教学，值得认真思考。 一、科学课实验教学应该着眼于学生科学素养的提高 科学课堂实验，同科学家做实验一样，也应遵循一定的操作规范和操作流程，才可能采集到有价值的实验数据，从而得出科学的实验结论。可是，小学生的课堂实验，不只是为了完成实验，更要在实验教学中对标学生的核心素养