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【摘要】在新课程标准的引领下，小学数学教学需要注重培养学生的自主探究性学习意识与能力，以自主性探究课堂为载体，不断激励学生主动发现数学问题并解决数学问题。学生通过自主探究性学习，能够及时发现问题、假想猜测、动手操作，有助于帮助学生更好地掌握新知识和新能力，培养他们养成自主学习能力和习惯。文章从三四年级的数学学习出发，分析小学数学自主探究性学习的实践，旨在为一线小学数学教师提供新的思路和举措。
【关键词】小学数学;自主探究;实践研究
《基础教育课题改革指导纲要》中明确提出了要实施以学生发展为本的教学，深入做好教学的改革，不断挖掘学生的内在潜力。鉴于学生是课堂的主体这一客观事实，小学数学教师应将课堂的主动权交还给学生自身，让学生在自主探究性学习中获得乐趣和进步，并感受到数学的无穷魅力。数学教师在学生自主探究性学习中，需要恰如其分地扮演好监督者与组织者的角色，合理安排学习内容，激励学生在自主的探究中稳步提升数学素养。
一、小学数学自主探究性学习的准备实践
自主探究性学习对三四年级的学生而言是一种挑战，原因是学生的数学知识基础还不够牢固，因此数学教师需要有针对性地提升学生收集信息和处理信息的能力，在短时间内迅速提升学生的自主探究性学习技能，为探究活动开展奠定素质基础。诚然，小学数学三四年级中教材的内容涉及几何知识与运算知识，虽然有一些内容适用于自主探究性学习，但是总有一些内容不适用。对此，数学教师在准备实践环节时，需要结合三四年级学生的实际状况，科学选择合适的素材内容，尽量从学生接触过的事物出发，引领学生融入到自主探究性学习当中，让学生及时发现数学问题并解决数学问题，同时逐步消化新的数学知识点。例如，在学习四年级《认识三角形和四边形》一课时，数学教师可以充分利用教材中的图形分类进行总结，引导学生发现三角形与四边形的规律，发挥学生个人的才智并动手用小木棒拼三角形和四边形，在脑海中进一步形成对三角形和四边形系统的认知，而后再分辨生活中常见的三角形和四边形，帮助学生运用自主探究性学习的知识来解决数学问题。
二、小学数学自主探究性学习的实施实践
基于多年教学实践和经验总结，小学数学自主探究性学习的实施实践主要体现在以下几个方面。
1.發挥数学教师的引导作用
数学教师在自主探究性学习中，需要引导他们充分发挥问题的价值，有针对性和目的性地开展自主探究性学习。无数教育教学实践证明，层次化的问题更加能够同时满足学困生与优等生的发展需要，在积极动脑思考中提升数学素养。例如，在学习三年级的《千克、克、吨》的知识时，数学教师可以先问问学生有没有和家人一起逛超市的经历，而后再询问学生是否有去注意商品标签上的重量。数学教师让学生称一称自己身边的物品，对克、千克和吨这些重量单位产生初步形象的认知，让他们在获得新知识的基础之上迸发创造性思维。
2.构建学生小组合作的平台
数学教师要组织好自主探究性学习，就要发挥小组合作形式的优势。当学生在自主探究性学习中遇到难题时，积极引导他们在讨论中锻炼他们的沟通能力，还能让他们获得灵感和解决思路，开拓学生个人的思维并理解数学知识。小组合作平台的构建并非形成一种竞争关系，而是在相互促进的基础上互帮互学、共同进步。例如，在学习三年级的《周长》相关知识时，让学生在自主探究性学习中理解何为“周长”，而后思考周长应该怎样计算，引导学生在小组讨论中交流想法，获得最佳的周长计算方法，有助于学生逐渐加深对周长的理解并应用于数学问题的解决当中，从而较快的实现教学目标任务。
三、小学数学自主探究性学习的反思实践
第一，注重教学评价。学生自主探究性学习离不开教师的鼓励和科学的评价，这是学生获得信心的重要源泉和力量。数学教师的评价需要激发学生的主观能动性和积极性，让学生有激情地学习数学知识。不科学的评价会导致学生失去自主探究性学习的积极性，怀疑自身的能力和水平，即使面对自己能够解决的问题，学生也可能会感到畏手畏脚，致使难于提升他们的自主学习能力。例如，在学习《认识方程》一课时，这些四年级的学生对“x”的假设可能会存在一些疑问，短时间内难于接受运用方程来解决问题。基于此，数学教师可以在解题思路和方法的对比中帮助学生认识到方程解决问题的便利性和高效性，对于一些能够运用方程思维解决问题的学生提出表扬，肯定学生对方程的理解与运用到位，而对于一些正在努力消化方程知识的学生，数学教师也要及时给予激励，希望学生再接再厉、大胆尝试运用方程思想去解决一些数学问题。
第二，反思数学教学细节。学生自主探究性学习并不意味着数学教师完全放手，反而需要更认真、谨慎地对待课堂。数学教师需要认真观察学生的一举一动，善于在观察中发现学生的学习状况。数学教师要反思自己教学细节中的不足，充分利用好课堂上的每一分钟，以发挥课堂教学的最大效益。例如，可以技巧性地犯一些小错误，让学生去查找发现，从而让他们进一步加深对重点知识的掌握，增强数学学习的信心，更加积极参与到自主探究性学习中，有助于不断提高课堂教学效率，实现提质增效的目的。
总而言之，如果单纯依靠学生或教师的力量，自主探究性学习肯定难于实现高质量的课堂教学，而是需要教师和学生的密切配合。因此在自主探究性学习中，数学教师需要扮演好组织者的角色，给予学生充足的思考空间，始终坚持以学生的发展为主，不断提升学生的自主学习能力和探究能力，从而提升学生的数学综合素养。
参考文献：
[1]陈豪.构建探究性课堂，激发学生动态思维——以小学数学教学中自主探究学习策略的构建为例[J].都市家教（下半月），2013（3）.
[2]石美银.自主探究，小学数学课堂永恒的主题——浅谈数学课堂教学中如何激发学生主动探究[J].时代教育（教育教学版），2010（9）.
[3]靳艳明.浅谈小学数学教学中学生探究能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016（12）.
【关键词】小学数学;自主探究;实践研究
《基础教育课题改革指导纲要》中明确提出了要实施以学生发展为本的教学，深入做好教学的改革，不断挖掘学生的内在潜力。鉴于学生是课堂的主体这一客观事实，小学数学教师应将课堂的主动权交还给学生自身，让学生在自主探究性学习中获得乐趣和进步，并感受到数学的无穷魅力。数学教师在学生自主探究性学习中，需要恰如其分地扮演好监督者与组织者的角色，合理安排学习内容，激励学生在自主的探究中稳步提升数学素养。
一、小学数学自主探究性学习的准备实践
自主探究性学习对三四年级的学生而言是一种挑战，原因是学生的数学知识基础还不够牢固，因此数学教师需要有针对性地提升学生收集信息和处理信息的能力，在短时间内迅速提升学生的自主探究性学习技能，为探究活动开展奠定素质基础。诚然，小学数学三四年级中教材的内容涉及几何知识与运算知识，虽然有一些内容适用于自主探究性学习，但是总有一些内容不适用。对此，数学教师在准备实践环节时，需要结合三四年级学生的实际状况，科学选择合适的素材内容，尽量从学生接触过的事物出发，引领学生融入到自主探究性学习当中，让学生及时发现数学问题并解决数学问题，同时逐步消化新的数学知识点。例如，在学习四年级《认识三角形和四边形》一课时，数学教师可以充分利用教材中的图形分类进行总结，引导学生发现三角形与四边形的规律，发挥学生个人的才智并动手用小木棒拼三角形和四边形，在脑海中进一步形成对三角形和四边形系统的认知，而后再分辨生活中常见的三角形和四边形，帮助学生运用自主探究性学习的知识来解决数学问题。
二、小学数学自主探究性学习的实施实践
基于多年教学实践和经验总结，小学数学自主探究性学习的实施实践主要体现在以下几个方面。
1.發挥数学教师的引导作用
数学教师在自主探究性学习中，需要引导他们充分发挥问题的价值，有针对性和目的性地开展自主探究性学习。无数教育教学实践证明，层次化的问题更加能够同时满足学困生与优等生的发展需要，在积极动脑思考中提升数学素养。例如，在学习三年级的《千克、克、吨》的知识时，数学教师可以先问问学生有没有和家人一起逛超市的经历，而后再询问学生是否有去注意商品标签上的重量。数学教师让学生称一称自己身边的物品，对克、千克和吨这些重量单位产生初步形象的认知，让他们在获得新知识的基础之上迸发创造性思维。
2.构建学生小组合作的平台
数学教师要组织好自主探究性学习，就要发挥小组合作形式的优势。当学生在自主探究性学习中遇到难题时，积极引导他们在讨论中锻炼他们的沟通能力，还能让他们获得灵感和解决思路，开拓学生个人的思维并理解数学知识。小组合作平台的构建并非形成一种竞争关系，而是在相互促进的基础上互帮互学、共同进步。例如，在学习三年级的《周长》相关知识时，让学生在自主探究性学习中理解何为“周长”，而后思考周长应该怎样计算，引导学生在小组讨论中交流想法，获得最佳的周长计算方法，有助于学生逐渐加深对周长的理解并应用于数学问题的解决当中，从而较快的实现教学目标任务。
三、小学数学自主探究性学习的反思实践
第一，注重教学评价。学生自主探究性学习离不开教师的鼓励和科学的评价，这是学生获得信心的重要源泉和力量。数学教师的评价需要激发学生的主观能动性和积极性，让学生有激情地学习数学知识。不科学的评价会导致学生失去自主探究性学习的积极性，怀疑自身的能力和水平，即使面对自己能够解决的问题，学生也可能会感到畏手畏脚，致使难于提升他们的自主学习能力。例如，在学习《认识方程》一课时，这些四年级的学生对“x”的假设可能会存在一些疑问，短时间内难于接受运用方程来解决问题。基于此，数学教师可以在解题思路和方法的对比中帮助学生认识到方程解决问题的便利性和高效性，对于一些能够运用方程思维解决问题的学生提出表扬，肯定学生对方程的理解与运用到位，而对于一些正在努力消化方程知识的学生，数学教师也要及时给予激励，希望学生再接再厉、大胆尝试运用方程思想去解决一些数学问题。
第二，反思数学教学细节。学生自主探究性学习并不意味着数学教师完全放手，反而需要更认真、谨慎地对待课堂。数学教师需要认真观察学生的一举一动，善于在观察中发现学生的学习状况。数学教师要反思自己教学细节中的不足，充分利用好课堂上的每一分钟，以发挥课堂教学的最大效益。例如，可以技巧性地犯一些小错误，让学生去查找发现，从而让他们进一步加深对重点知识的掌握，增强数学学习的信心，更加积极参与到自主探究性学习中，有助于不断提高课堂教学效率，实现提质增效的目的。
总而言之，如果单纯依靠学生或教师的力量，自主探究性学习肯定难于实现高质量的课堂教学，而是需要教师和学生的密切配合。因此在自主探究性学习中，数学教师需要扮演好组织者的角色，给予学生充足的思考空间，始终坚持以学生的发展为主，不断提升学生的自主学习能力和探究能力，从而提升学生的数学综合素养。
参考文献：
[1]陈豪.构建探究性课堂，激发学生动态思维——以小学数学教学中自主探究学习策略的构建为例[J].都市家教（下半月），2013（3）.
[2]石美银.自主探究，小学数学课堂永恒的主题——浅谈数学课堂教学中如何激发学生主动探究[J].时代教育（教育教学版），2010（9）.
[3]靳艳明.浅谈小学数学教学中学生探究能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016（12）.